以崗位需求為主線

1、精選文檔你我共享以崗位需求為主線，建立職業(yè)教育技術(shù)培訓(xùn)教課系統(tǒng)綱要：本文主要闡述了目前職業(yè)教育技術(shù)培訓(xùn)存在的問題，進(jìn)而提出以市場和社會(huì)需求為主線、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位建立職業(yè)教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)；增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是保證技術(shù)水平的重點(diǎn)；技術(shù)查核系統(tǒng)是質(zhì)量的保證重點(diǎn)詞：技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)社會(huì)需求師資隊(duì)伍技術(shù)查核系統(tǒng)職業(yè)教育是為社會(huì)和公司培育一線技術(shù)型人材，幾年來為公司培育了大量實(shí)用的技術(shù)型人材，但仍舊不可以知足公司生產(chǎn)對(duì)高技術(shù)適用型人材的需求。一方面公司為找不到能夠頂崗生產(chǎn)的人員而煩憂；另一方面部分學(xué)生沒法憑著自己的技術(shù)找到一份滿意的工作，成天為找到適合的工作而各處奔走。造成這些問題的重點(diǎn)是職業(yè)技術(shù)培

2、訓(xùn)的實(shí)效性差和合時(shí)性不強(qiáng)，沒有搞好職業(yè)教育改革，職業(yè)學(xué)校沒有形成一個(gè)完美的職業(yè)教育技術(shù)培訓(xùn)教課系統(tǒng)。一、目前職業(yè)教育技術(shù)培訓(xùn)存在的問題跟著中職教育的改革，各個(gè)學(xué)校不停重視實(shí)踐教課改革，特別是技術(shù)的培育，但常常是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端：部分學(xué)校因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教課觀點(diǎn)和教課設(shè)施的限制，仍連續(xù)傳統(tǒng)的教課模式和方法，把教課的重點(diǎn)放在理論的教課上，忽視了技術(shù)的培育，更忽視了以人為本，忽視了學(xué)生能力的培育,不可以使學(xué)生建立正確的人生觀和學(xué)習(xí)觀，嚴(yán)重地影響了其學(xué)習(xí)的踴躍性。另一個(gè)方面，僅把培育學(xué)生的技術(shù)作為職業(yè)教育的重點(diǎn)，忽視了文化基礎(chǔ)的教育和綜合素質(zhì)的培育，把技術(shù)培育當(dāng)作是一個(gè)孤立的系統(tǒng)、一個(gè)教課任務(wù)，把職

3、業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)當(dāng)作只是是學(xué)一個(gè)技術(shù)，把中職教育只是限制于狹小的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，并且這些技術(shù)不可以有效地與公司對(duì)接，沒有聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)質(zhì)，僅限于課本所教技術(shù)，把學(xué)校當(dāng)作是一個(gè)純真的技術(shù)培訓(xùn)所，忽視了學(xué)生綜合能力的培育，使學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)和發(fā)展遇到影響。所以，怎樣以崗位需求為主線建立職業(yè)教育技術(shù)培訓(xùn)教課系統(tǒng)，重視對(duì)學(xué)生一般文化素質(zhì)、態(tài)度、感情、價(jià)值觀和職業(yè)道德的培育成為職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)重要課題。二、技術(shù)培訓(xùn)課程系統(tǒng)的成立技術(shù)培訓(xùn)教課系統(tǒng)的成立，第一要以市場和社會(huì)需求為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，不停增強(qiáng)改革，以質(zhì)量求生計(jì)，以服務(wù)為主旨，以特點(diǎn)求發(fā)展。1、以崗位技術(shù)需求為主線，改變現(xiàn)有課程構(gòu)造依照公

4、司生產(chǎn)工作崗位需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，以技術(shù)培育為主線，以綜合能力培育為目標(biāo)，充分考慮社會(huì)發(fā)展需要、行業(yè)背景、學(xué)生應(yīng)用能力和可連續(xù)發(fā)展能力的培育，精選文檔你我共享打破現(xiàn)有課程構(gòu)造，改變各個(gè)教課環(huán)節(jié)各自為營的場面，促進(jìn)實(shí)踐教課與理論教課有機(jī)聯(lián)合，踴躍展開實(shí)踐教課改革。幾年來，我們深入公司檢查，特別是利用招聘會(huì)認(rèn)識(shí)公司的用工標(biāo)準(zhǔn)、崗位信息、管理規(guī)范、質(zhì)量管理系統(tǒng)等。依照公司生產(chǎn)崗位目標(biāo)要求，將崗位應(yīng)用能力進(jìn)行分解，分解出某一職業(yè)崗位所一定具備的技術(shù)因素和各項(xiàng)能力因素，并以此為依照成立與職業(yè)崗位需求相對(duì)接的模塊式技術(shù)培訓(xùn)課程系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)綜合技術(shù)和實(shí)踐應(yīng)用的訓(xùn)練。青島市職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地作為

5、青島市職業(yè)教育的一個(gè)公益性技術(shù)培訓(xùn)基地，每年擔(dān)當(dāng)著五市三區(qū)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技術(shù)培訓(xùn)工作，怎樣做到技術(shù)培訓(xùn)所需知識(shí)與各個(gè)學(xué)?；A(chǔ)教課連接，是搞好培訓(xùn)的重點(diǎn)。一方面學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)是此后專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，防止到基地后再從頭增補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，實(shí)訓(xùn)基地技術(shù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、課程、內(nèi)容和方法要與公司無縫對(duì)接，保證學(xué)生在基地培訓(xùn)半年后能夠立刻頂崗工作。我們依據(jù)崗位群的要求，聯(lián)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)把技術(shù)培訓(xùn)的技術(shù)因素和各項(xiàng)能力因素分解成不一樣的模塊和知識(shí)點(diǎn)，主要分基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)技術(shù)模塊和生產(chǎn)訓(xùn)練模塊。每一個(gè)模塊中包含理論知識(shí)和技術(shù)訓(xùn)練，每一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都是環(huán)繞專業(yè)工種技術(shù)的形成而設(shè)計(jì)的

6、。如車工工種課程系統(tǒng)的設(shè)置，在基礎(chǔ)模塊里，主要包含文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)工種認(rèn)識(shí)，以及職業(yè)道德涵養(yǎng)教育，簡化與壓縮教課課時(shí)，加大與技術(shù)培訓(xùn)有關(guān)的知識(shí)的解說與訓(xùn)練。如在數(shù)學(xué)課里特別重申數(shù)學(xué)幾何和三角函數(shù)、錐度的學(xué)習(xí)，這些將在此后的工件加工頂用到；在專業(yè)基礎(chǔ)模塊中，我們把機(jī)械制圖、公差配合、機(jī)械基礎(chǔ)、刀具和工藝等有關(guān)知識(shí)交融在一同，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)管理意識(shí)。其內(nèi)容以適用、夠用為準(zhǔn)，并刪減大量的理論性過強(qiáng)、過深，且離開生產(chǎn)實(shí)質(zhì)的部分；在專業(yè)模塊訓(xùn)練中，先讓學(xué)生對(duì)車床在生產(chǎn)中的用途、車工的技術(shù)與發(fā)展方向有初步的認(rèn)識(shí)，并初步掌握操作方法；而后我們依據(jù)中級(jí)工的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了一系列的項(xiàng)目訓(xùn)練如安裝、找正和夾緊工

7、件、車削軸類部件、切槽與切斷、車削套類工件、車削三角形螺紋、車削蝸桿、安全操作、文明生產(chǎn)等；在生產(chǎn)訓(xùn)練模塊中我們有選擇地把公司生產(chǎn)的圖紙拿過來，讓學(xué)生自己組織加工，按圖紙精度的要求查驗(yàn)部件?；A(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)模塊是為專業(yè)模塊服務(wù)的，我們把這些知識(shí)揉合在每一個(gè)項(xiàng)目中去，需要那門課的知識(shí)就講那些知識(shí)，所解說的理論知識(shí)完好部是技術(shù)訓(xùn)練所必需的知識(shí)。完全改變了傳統(tǒng)的那種按課程進(jìn)行教課的模式，是理論與實(shí)踐完好聯(lián)合在一同。在生產(chǎn)訓(xùn)練模塊中，主假如考慮學(xué)生綜合能力的培育，怎樣與公司對(duì)接。我們以公司標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)整個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目基本上是以公司常有加工部件為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)的，依照公司的生產(chǎn)要求，特別重申崗位規(guī)范的訓(xùn)練和職業(yè)道

8、德的培育。在這過程中也聯(lián)合考據(jù)進(jìn)行增強(qiáng)訓(xùn)練。為了保證學(xué)生到基地后培訓(xùn)達(dá)到規(guī)定的技術(shù)水平，往常基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)模塊部分內(nèi)容由精選文檔你我共享學(xué)生本來所在學(xué)校達(dá)成，到實(shí)訓(xùn)基地后主要達(dá)成專業(yè)技術(shù)模塊和生產(chǎn)訓(xùn)練模塊，整個(gè)技術(shù)培訓(xùn)井井有條地進(jìn)行，各個(gè)學(xué)校與實(shí)訓(xùn)基地分工明確，防止了重復(fù)解說，造成不用要的資源浪費(fèi)。在建立模塊化技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)中一定注意對(duì)學(xué)生一般文化素質(zhì)、態(tài)度、價(jià)值觀和職業(yè)道德的培育，關(guān)懷學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，知足學(xué)生自己的興趣需要，更多地考慮人的可教育性、可接受性和可發(fā)展性的自然規(guī)律；重視學(xué)生生活能力和管理水平的全面提升；考慮學(xué)生精神世界的知足，充分考慮其人品、理想、審美等需要，全面提升學(xué)生的綜合

9、素質(zhì)，為此后的工作生產(chǎn)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。2、改變傳統(tǒng)單調(diào)講課模式，將講堂搬到車間使教、學(xué)、做一體化在技術(shù)培訓(xùn)中我們對(duì)傳統(tǒng)教課模式進(jìn)行了改革，試行“以技術(shù)培訓(xùn)為主線，以建立職業(yè)能力為主旨”的教課模式，展開理論實(shí)踐一體化的教課模式，鼎力推行項(xiàng)目教課法。教課與訓(xùn)練活動(dòng)基本上是在實(shí)訓(xùn)車間中達(dá)成。車間有教室，理論教課占30的時(shí)間，其余時(shí)間在實(shí)訓(xùn)車間實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行實(shí)質(zhì)操作訓(xùn)練。為了使學(xué)生所學(xué)技術(shù)與崗位要求對(duì)接起來，依據(jù)專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和生產(chǎn)訓(xùn)練要求每個(gè)車間分紅兩部分一部分是專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練地區(qū)，另一部分是模擬工廠真切環(huán)境設(shè)計(jì)的生產(chǎn)訓(xùn)練地區(qū)。比如，機(jī)械加工車間的生產(chǎn)訓(xùn)練地區(qū)，我們把一個(gè)班內(nèi)學(xué)生疏8個(gè)小組，每個(gè)小組56人

10、，在實(shí)操訓(xùn)練中按崗位要修業(yè)生被分派為不一樣角色：班組長、操作工、查驗(yàn)員、安全員等。每個(gè)小組在一臺(tái)車床上訓(xùn)練，每個(gè)班分別由2位老師組織教課。訓(xùn)練中的項(xiàng)目是“產(chǎn)品”，以小組為單位依據(jù)圖紙要求，制定加工工藝、準(zhǔn)備刀具、裝夾找正工件，部件加工和查驗(yàn)等都有學(xué)生自己達(dá)成。在訓(xùn)練中他們還各自依照“安全使用標(biāo)準(zhǔn)操作程序”、“平時(shí)養(yǎng)護(hù)細(xì)則”等系統(tǒng)訓(xùn)練，相互檢查、監(jiān)察并且合作。我們按期地調(diào)動(dòng)學(xué)生的角色，讓不一樣角色認(rèn)識(shí)有關(guān)的生產(chǎn)知識(shí)，在生產(chǎn)準(zhǔn)備、生產(chǎn)過程、生產(chǎn)管理中獲得全過程的訓(xùn)練，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的全局觀，提升學(xué)生綜合能力能力，提升他們辦理人際關(guān)系的能力和運(yùn)用各樣技術(shù)的能力。部件加工后的查驗(yàn)特別重點(diǎn)，在專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練

11、中我們用的是60分及格制，但在生產(chǎn)訓(xùn)練中產(chǎn)品的合格率是指合格部件數(shù)目占給定毛坯數(shù)目的比率。這里的合格部件是指所有尺寸都切合設(shè)計(jì)圖紙要求，即100分，而不是60分。在過去的教課培訓(xùn)中常常只著重訓(xùn)練學(xué)生的基本技術(shù)，只需加工出部件輪廓就知足了，而忽視重申部件的尺寸公差、形位公差、工藝知識(shí)等要求，更不用說生產(chǎn)效率、工時(shí)核算、刀具管理等生產(chǎn)管理中的重要因素了。這就是為何學(xué)生畢業(yè)后不可以立刻頂崗的主要原由。在一體化教課中，必定要防備為了技術(shù)而訓(xùn)練，不講與訓(xùn)練有關(guān)的理論知識(shí)。技術(shù)培訓(xùn)不只需讓學(xué)生知其然，并且還要做到知其所以然。精選文檔你我共享3、教材建設(shè)是保證技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量的重點(diǎn)教材內(nèi)容的確定一定依照技術(shù)培育

12、目標(biāo)，所以，在教材的內(nèi)容上一定牢牢掌握兩個(gè)基本點(diǎn)：第一，各門基礎(chǔ)理論課內(nèi)容以必需和夠用為度，其廣度和深度取決于學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的需要，不行盲目追修業(yè)科理論知識(shí)自己內(nèi)容的系統(tǒng)完好。第二，專業(yè)課技術(shù)的教課內(nèi)容主假如嫻熟的操作和崗位管理規(guī)范。所以，實(shí)訓(xùn)教材一定實(shí)現(xiàn)從以教師解說為主向以學(xué)生訓(xùn)練為主的現(xiàn)代教育觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變；從重理論、輕實(shí)踐到理論與實(shí)踐并重的轉(zhuǎn)變；從以知識(shí)教授為主到以能力培育為主的轉(zhuǎn)變；從以單項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)教課為主到以嫻熟生產(chǎn)過程為主的轉(zhuǎn)變。但目前真切適合中職教育的教材尚不常見。所以，目前中職教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是踴躍促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)的聯(lián)系，任職業(yè)剖析、專業(yè)剖析和課程剖析的基礎(chǔ)上，采納理論與

13、實(shí)踐一體化的教課方法，創(chuàng)建性地編寫出一系列適合于中職教育需要的實(shí)訓(xùn)教材。最近幾年來，我們先后編寫了工作過程系統(tǒng)化核心教程數(shù)控編程與加工技術(shù)等12本技術(shù)培訓(xùn)教材。教材的內(nèi)容主要包含訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容，技術(shù)重點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)，操作規(guī)程及步驟，文明生產(chǎn)、安全生產(chǎn)等。培訓(xùn)教材擁有很強(qiáng)的直觀性和可操作性，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐有直接指導(dǎo)作用，學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)，到公司后很快就能頂崗生產(chǎn)。三、增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是保證技術(shù)水平的重點(diǎn)任職業(yè)技術(shù)建立中增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是重點(diǎn)，要提升學(xué)生技術(shù)水平培訓(xùn)教師除了擁有豐富的專業(yè)理論知識(shí)外，還一定有較高的技術(shù)水平，較強(qiáng)的著手操作能力，同時(shí)還應(yīng)擁有公司生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。鼓舞教師走出校門，深入公司，支持他們盡可能多

14、地考中多類職業(yè)資格證書，促進(jìn)他們向“雙師型”、“復(fù)合型”的教師方向發(fā)展。為此，我們制定了教師深造及到公司學(xué)習(xí)鍛練的制度，鼓舞教師找時(shí)機(jī)出門學(xué)習(xí)，踴躍選派教師參加全國、省、市組織的提升專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)。每位進(jìn)校的新教師安排半年到一年的下廠鍛煉，其余教師兩年內(nèi)下廠一個(gè)月。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的技術(shù)水平一定達(dá)到高級(jí)工以上的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求，做到持證上崗；同時(shí)，要特別增強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)課的教課慣例要求，增強(qiáng)實(shí)踐教課方法和模式的研究，進(jìn)一步明的確踐教課的基本標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求。每年我們都舉行一次技術(shù)競賽，關(guān)于成績優(yōu)異者學(xué)校賜予獎(jiǎng)賞。同時(shí)鼓舞教師參加省、市、全國技術(shù)大賽，提升其操作水平及業(yè)務(wù)水平。此外，我

15、們要求各專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都應(yīng)嫻熟掌握本專業(yè)工種的技術(shù)判定、崗位資格查核的內(nèi)容及要求。把公司的生產(chǎn)要求、崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德密切地與技術(shù)培訓(xùn)聯(lián)合在一同，教師既是理論指導(dǎo)教師仍是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，同時(shí)也是學(xué)校生產(chǎn)崗位“師傅”。四、建立職業(yè)教育技術(shù)查核系統(tǒng)精選文檔你我共享目前的職業(yè)學(xué)校查核學(xué)生的方式很單調(diào)，也就是采納傳統(tǒng)查核方式，每學(xué)期進(jìn)行期中、期末兩次考試，經(jīng)過考試的分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生合不合格，這類查核方式明顯已不可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。要改變這類現(xiàn)狀重點(diǎn)在學(xué)校要作出適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)狀的改革。1、增強(qiáng)職業(yè)道德的查核學(xué)生職業(yè)道德利害是學(xué)生未來可否成才的重點(diǎn)，很多公司人力資源負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)曾表示學(xué)生的技術(shù)不合格

16、到公司能夠培訓(xùn)，學(xué)生的道德不合格那是很難培育的。很多學(xué)生畢業(yè)后缺少職業(yè)道德，工作中第一考慮到不是怎樣干好工作而是考慮工作能否舒暢、可否掙到大錢；工作中表現(xiàn)出更多的是不負(fù)責(zé)任。所以，在培訓(xùn)中我們著重職業(yè)道德教育的查核，培育學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)異的職業(yè)習(xí)慣。2、增強(qiáng)培訓(xùn)過程查核在培訓(xùn)中，我們一方面查核學(xué)生項(xiàng)目達(dá)成的質(zhì)量，向?qū)W生灌注公司合格部件的標(biāo)準(zhǔn)，不一樣意有一個(gè)尺寸超差，不然就是廢品；另一方面我們更重視培訓(xùn)過程，把公司的工作過程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范引入到培訓(xùn)中來，依照公司的崗位標(biāo)準(zhǔn)要修業(yè)生，使培訓(xùn)項(xiàng)目制作過程逐漸實(shí)現(xiàn)與公司生產(chǎn)過程零距離對(duì)接。3、增強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)論和相互評(píng)論在培訓(xùn)中，我們鼓舞學(xué)生合作學(xué)習(xí)，彰顯個(gè)性，重視能力的培育。所以，在查核中讓學(xué)生自我評(píng)論、自我必定；同時(shí)，讓小組內(nèi)同學(xué)相互評(píng)論，評(píng)論“產(chǎn)品”的好與壞，懇切地指出長處和弊端，相互提升。4、家長和社會(huì)評(píng)論學(xué)生的最后出口在就業(yè)，學(xué)生培訓(xùn)的好與壞最后應(yīng)當(dāng)讓家長和社會(huì)來評(píng)論，我們每學(xué)期都招集家長和公司有關(guān)人員會(huì)談，詳盡的從學(xué)生道德和技術(shù)等方面進(jìn)行評(píng)論，找出學(xué)生的長處和弊端，使我們的技術(shù)培訓(xùn)工作更為有效。經(jīng)過以上查核，只有當(dāng)學(xué)生的技術(shù)和