2022年7月國(guó)開(kāi)（中央電大）?？啤队變簣@課程論》期末考試試題及答案8

1、第8頁(yè) 共8頁(yè)2022年7月國(guó)開(kāi)中央電大?？朴變簣@課程論期末考試試題及答案2022年7月國(guó)開(kāi)(中央電大)?？朴變簣@課程論期末考試試題及答案 (馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、！) 說(shuō)明：試卷號(hào)碼：2511；考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終考(70%、紙考)；資料整理于2022年9月23日。 一、選擇題 1.在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析p 理論，會(huì)(AB)。 A.強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng) B.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理安康的重要性 C.強(qiáng)調(diào)老師的直接教學(xué) D.強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手才能 2.凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為(ABD)。 A.建構(gòu)活動(dòng) B.調(diào)查活動(dòng) C.日常生活練習(xí)活動(dòng) D.戲

2、劇扮演活動(dòng) 3.張宗麟認(rèn)為，“幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也。”張宗麟對(duì)幼兒園課程的定義是從(B)的維度來(lái)下的。 A.課程即科目 B.課程即經(jīng)歷 C.課程即目的 D.課程即方案 4.以皮亞杰理論為理論根底的幼兒團(tuán)課程方案有(BCD)。 A.光譜方案 B.斑克街早期教育方案 C.瑞吉?dú)W教育體系的課程 D.海伊斯科普課程 5.“ECCD”(Early Childhood Care and Education)詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外(尤其是西方)幼兒園課程(B)的趨勢(shì)。 A.課程多元文化化 B.保育與教育相整合 C.課程全納化 D.課程共同化 二、填空題 6.直接教學(xué)形式的理

3、論根底是_。 斯金納的操作性條件反射理論(或行為理論) 7.蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)，_，_和_這四個(gè)方面組成。 感官訓(xùn)練；肌肉訓(xùn)練；初步知識(shí)的學(xué)習(xí) 8.構(gòu)造化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)表現(xiàn)出_，以課程的行為目的為寺向，以_的課程特征。 以老師為中心；結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 9.幼兒園課程最為核心的方面是_。 課程的教育理念 10.光譜方案的理論根據(jù)是_。 加德納的多元智能理論 11.如今幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式是_和_兩種。 以學(xué)科為中心；以兒童為中心 三、名詞解釋題 12.鷹架教學(xué)：是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過(guò)程。有

4、效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近開(kāi)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為程度和幫助行為程度之間。 13.DI直接教學(xué)形式：是恩格爾門(mén)和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí))兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主要目的是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該形式的三個(gè)主要來(lái)是：行為理論；對(duì)課堂資運(yùn)用的邏輯分析p ；對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析p 。它的核心內(nèi)容是讀、寫(xiě)、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。 14.行為目的：是以兒童詳細(xì)的、可被觀察的行為表述的課程目的，它指向的是施行課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目的具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。 15.多元文化課程：又稱反偏見(jiàn)課程，這種課程已讓兒

5、童參與多元化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和才能。 四、簡(jiǎn)答題 16.簡(jiǎn)述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)。 答：顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要表達(dá)在以下三個(gè)方面： (1)第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的方案性。顯性課程是有方案的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程那么是無(wú)方案的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)歷。 (2)第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程那么主要通過(guò)學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等)而得到。的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。 (3)第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程

6、中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。 17.瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？ 答：(1)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的根本要素。 (2)共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。 (3)記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。 18.簡(jiǎn)要分析p 幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的長(zhǎng)處和缺乏。 答：長(zhǎng)處：學(xué)科(領(lǐng)域)課程一般是有內(nèi)在邏輯構(gòu)造的課程；學(xué)科(領(lǐng)域)課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念；學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強(qiáng)的可操作性。 弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同程度上的開(kāi)展。 19.課程編制過(guò)程形式中的目

7、的與目的形式中的目的相比，具有哪些特征？ 答：(1)過(guò)程形式的目的只是總體教育過(guò)程的一般性的、廣泛的目的；(2)這些目的不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要根據(jù)；(3)這些目的是非行為性的，可以以此為根據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原那么和方法，使老師明確教育過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程施行后的某些預(yù)期結(jié)果。 五、闡述題 20.談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。 答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 (2)課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、開(kāi)展方面的綜合、通過(guò)專題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的那么是通過(guò)主題的綜合。 (3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以

8、有不同的構(gòu)造化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，構(gòu)造化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以老師為中心，以課程的行為目的為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而構(gòu)造化程度低的綜合性課程，反映的那么是以兒童為中心，以課程的過(guò)程、原那么為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)根據(jù)的課程特征。 (4)綜合性課程的長(zhǎng)處在于： 綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展了有意義的聯(lián)絡(luò)。綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。 綜合性課程能使兒童開(kāi)展與知識(shí)結(jié)合成一體。 (5)綜合性課程也有其弱點(diǎn)： 綜合性課程不可能到達(dá)知識(shí)完好性的要求；

9、失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。 21.試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。 答：(1)日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 (2)日常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際施行過(guò)程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嘟蝗诤突ハ嘟傅?。 (3)游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系 游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可互相替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它可以在最大程度上順應(yīng)兒童的自然開(kāi)展。教學(xué)主要是一種有目的、有方案的由老師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承當(dāng)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是老師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是互相平行的。 游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能互相補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)展最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)