小學(xué)教科版四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《種子里孕育著新生命》教學(xué)反思

1、小學(xué)教科版四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)1種子里孕育著新生命教學(xué)反思（一）四年級(jí)下冊(cè)的植物的生長(zhǎng)變化單元已經(jīng)開始引領(lǐng)學(xué) 生有意識(shí)地關(guān)注植物的有關(guān)問題，并且通過對(duì)鳳仙花一生的 介紹，注意到植物一生的變化。但發(fā)生了什么變化?其他植 物是否也會(huì)發(fā)生同樣的變化?在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)變化 的認(rèn)識(shí)是間接的，對(duì)其他植物的生長(zhǎng)變化的認(rèn)識(shí)也是零散的、 模糊的。本課的教學(xué)就是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過觀 察植物的種子和做好播種前的準(zhǔn)備工作等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì) 植物生長(zhǎng)變化觀察的興趣，引發(fā)學(xué)生種植植物的欲望，提高 學(xué)生的觀察能力和根據(jù)已有認(rèn)識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)的意識(shí)與能力。小學(xué)教科版四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)1.種子里孕育著新生命教學(xué)反思（二）很多時(shí)

2、候，最令教師困擾的一個(gè)問題是:孩子的腦袋里究 竟是怎么想的？怎么才能知道我們的教學(xué)目標(biāo)到底達(dá)到了 嗎？針對(duì)這個(gè)問題，很多人都想了很多的方式去解決，比如 思維可視化就是其中的一種。種子里孕育著新生命這一課是想通過引領(lǐng)學(xué)生觀察 不同植物的種子，認(rèn)識(shí)到種子是多種多樣，從而進(jìn)一步感受 生物的多樣性。通過觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到盡管種子 的外部形態(tài)千差萬別，但內(nèi)部結(jié)構(gòu)基本相同，進(jìn)一步構(gòu)建多 樣性與共同性相統(tǒng)一的認(rèn)知。其中，探索2是對(duì)學(xué)生關(guān)于種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的前概念測(cè)查。 種子能發(fā)育成一株植物，那種子里面有什么呢？這個(gè)活動(dòng)意 在讓學(xué)生用畫圖的方法呈現(xiàn)自己腦中的種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特 征。而畫圖的方式其實(shí)也就是思維

3、可視化的一種。在觀察以后，我也是讓孩子們通過畫圖的方式去呈現(xiàn)自 己所觀察到的種子的結(jié)構(gòu)。然后讓他們進(jìn)行對(duì)比，自己原來 腦海中的種子的樣子和真實(shí)觀察到的種子的樣子，有何異同 之處。通過這樣的方式，幫助孩子在自己認(rèn)知的基礎(chǔ)上，尋 找差異，構(gòu)建概念。我的一個(gè)目前在思考的問題是:怎么去繼續(xù)了解孩子們 腦海中的概念是否已經(jīng)構(gòu)建成功?小學(xué)教科版四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)1.種子里孕育著新生命教學(xué)反思（三）本單元已經(jīng)開始引領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注植物的有關(guān)問 題，并且通過對(duì)鳳仙花一生的介紹，注意到植物一生的變化。 但發(fā)生了什么變化?其他植物是否也會(huì)發(fā)生同樣的變化?在過 去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)變化的認(rèn)識(shí)是間接的，對(duì)其他植物的生 長(zhǎng)變化的認(rèn)識(shí)也是零散的、模糊的。本課的教學(xué)就是在學(xué)生 已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過觀察植物的種子和做好播種前的準(zhǔn) 備工作等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)變化觀察的興趣，引發(fā) 學(xué)生種植植物的欲望，提高學(xué)生的觀察能力和根據(jù)已有認(rèn)識(shí) 進(jìn)行預(yù)測(cè)的意識(shí)與能力。但上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間較為 緊張，引導(dǎo)學(xué)生去觀察并簡(jiǎn)單介紹自己收集的種子的環(huán)節(jié)加 上教師