2015年湖北中小學(xué)教師水平能力測試題

1、2015年湖北省中小學(xué)教師水平 能力測試題2015年湖北省中小學(xué)教師水平能力測試題 一、判斷題1、在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的 總和。錯2、在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí) 線索，而不是惟一的結(jié)論。對3、教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是 既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡 導(dǎo) 的教學(xué)觀。錯4、教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過 程。對5、開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生 發(fā)展的新教材。對6、在教學(xué)中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù), 發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué) 過程中的應(yīng)用。錯7、在新課程中，課程評價主要是為了 “選拔適 合教育的兒童”，從而促進(jìn)

2、兒童的發(fā)展。錯 8、 在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的惟一方 式，只有這樣，才能將過程性評價和終 結(jié)性評 價相結(jié)合。錯9、教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加主動地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手 段。10、在新課程推進(jìn)過程中，課程的建設(shè)、實施與 發(fā)展將成為學(xué)校評價中的重要內(nèi)容。對二、單項選擇題1、本次課程改革的核心目標(biāo)是A、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均 衡性、綜合性和選擇性C、實行三級課程管理制度D、改變課程內(nèi)容“繁、 難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀2、綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè) 置的課程，自小學(xué)一年級開始設(shè)置，每周 平 均課時。AA、必修3 3氏必修1 1

3、C、選修3 3 D、選修 3 43、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終 極目的是？ BA、形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B、促進(jìn)學(xué)生的 個性健康發(fā)展C、強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D、注重研究生 活中的重大問題 4、在新課程背景下，教育評價的根本目的是AA、促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B、形 成新的教育評價制度C、淡化甄別與選拔的功能D、體現(xiàn)最新的教育 觀念和課程理念5、在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是C A、活動課程B、學(xué)科課程C、必修課程D、綜 合課程6、關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識， 下列說法錯誤的是DA、能夠彌補(bǔ)單一國家課程的不足B、能夠滿足 不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需

4、求和特點C、能 夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)積極性D、 能夠促進(jìn)學(xué)生個性的健康和多樣化發(fā)展 7、“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活 經(jīng)驗，另一方面也注意及時恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技 術(shù)新成果?”這主要說明新教材C為學(xué)生提 供了更多現(xiàn)成的結(jié)論強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一體現(xiàn) 了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想A、B、C、D、8教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l 件是DA、堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B、認(rèn)真?zhèn)湔n, 認(rèn)真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光 審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思三、多項選擇題1、新課程實行國家、地方、學(xué)

5、校三級課程管理。三級課程管理制度的確立（ABC）A、有助于教材的多樣化B、有利于滿足地方經(jīng) 濟(jì)、文化發(fā)展的需要C、有利于學(xué)生的發(fā)展D、有利于擴(kuò)大國家課程 在整個課程計劃中的比重2、實施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教 育觀念。在學(xué)生觀方面，新課程倡導(dǎo)的主要觀 點有ABCDA、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹷、學(xué)生是處于發(fā) 展過程中的人C、每個學(xué)生都具有獨特性D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主 體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體3、綜合實踐活動主要包括:A、C、DA信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)B、課外興趣小組 C、社區(qū)服務(wù)與社會實踐D、勞動與技術(shù)教育4、美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多 元智力理論 陽直接影響教師形成積極樂觀

6、的“學(xué)生觀” B、 直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”C、認(rèn)為智力是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為 核心的D、能幫助教樹立新的“教育觀四、簡答題1、關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人反映了兩種不同的教育 價值觀。新課程的核心理念是關(guān)注人，這是“切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體 請簡要談?wù)勀壳暗膶W(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)該如何 重建，才能符合素質(zhì)教育的要求，才能更 好地 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？現(xiàn)。在這里，“關(guān)注人”的含義是什么?2、現(xiàn)。在這里，“關(guān)注人”的含義是什么?2、答：反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度，我們發(fā)現(xiàn)其 存在的弊端有：第一，以“分”為本，盛行分 教管理；第二，以“拿”為本，形式主義泛濫； 第三，以“權(quán)”為本，權(quán)力

7、至上?？梢?，學(xué)校 教學(xué)管理制度必須重建。重建的學(xué)科管理制度要 致力于：第一，建立以校為本的教學(xué)研 究制度， 使教學(xué)研究在學(xué)校取得“合法”地位，并真正成 為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動力。第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，使廣大廣大教師學(xué) 生有一種法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校的 管理工作，讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主 人。第三，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評 制度，在考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上,體現(xiàn)新課程的精神, 反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求 以及教學(xué)改革的方向，在考評的組織實施上，杜 絕一切形式主義，使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué) 會反思，學(xué)會自我總結(jié)的過程，在考評結(jié)果的使 用上，防止片面化和絕

8、對化，杜絕分教主義， 從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的成 果。3、在語文課上，老師按學(xué)生不同水平分成幾個 等級組，定出不同的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生 自 動“對號入座”。如C級組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通 順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地 說：“我的作文在小學(xué)里經(jīng)常不及格，今天老 師給我打了 100分，我覺得學(xué)好作文還是有希 望的！ ”老師又及時鼓勵達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B 級、A級組進(jìn)軍。請問：上述案例中，教師的 做法是否正確？為什么？答：在上述案例中，教師的做法是正確的。其原因是該教師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展 性評價的內(nèi)涵。首先，該教師的評價促進(jìn)了學(xué)生 的發(fā)展。突出了評價的激勵與調(diào)控的功能，

9、促 進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。其次，體現(xiàn)了 最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視 評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。 第三，體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評 價者之 間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水 平上的提高和發(fā)的獨特性。第四，關(guān) 注學(xué)生的 發(fā)展過程。該教師潛移默化地將形成性評價與 終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使評價進(jìn)入學(xué)生 發(fā)展的進(jìn)程之中。五、分析說明題1、王林平時成績一般，但總想找個機(jī)會能一鳴 驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處 門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老 師放在櫥里的數(shù)學(xué)試卷。他想，機(jī)不可失，時不 再來。正當(dāng)他打開櫥門時，教導(dǎo)處張主任突然走

10、了進(jìn)來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明 白了。張主任嚴(yán)肅地對王林說：“平時不努力， 現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧!”臉色 煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！”幾天后, 學(xué)校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的 做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣 做？答：本人認(rèn)為在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最 高 他的做法的錯誤之一，是沒有把學(xué)生作為 發(fā)展 中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個 正在成長的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育 和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡單的方法 進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯誤的

11、危害，并 幫助他指出他在學(xué)習(xí)上的努力方向，并相信他通 過批評與自我批評，能改正錯誤。教導(dǎo)主任做 法的錯誤之二是沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué) 生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富 個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人 而存在的學(xué)生，不僅具備全部 的智慧力量和人 格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教 育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對待，尊 重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài) 度、價值觀，抓住教育契機(jī)，引勢利導(dǎo)，促進(jìn)宗旨和核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”宗旨和核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”學(xué)生個性健康發(fā)展。假如我是張主任，我一不 會這樣做，發(fā)現(xiàn)了王林這種不軌行為后會耐心 細(xì)致地

12、與他一起分析 這種錯誤的危害，指出他 學(xué)習(xí)上的不足，提出努力方向，并相信他會改正 錯誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他的發(fā)展，不 斷幫助他，使其健康成長。2、教學(xué)設(shè)計一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時， 教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三 角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角 形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高， 所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命 題得到證明。然后，教師列舉很 多不同大小的 平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果 每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置 了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。教學(xué)設(shè)計 二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個平行 四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形，然后組 織學(xué)生自主 探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。 請 問：兩則教學(xué)設(shè)計中教師的教學(xué)方法有何不 同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的 影響?答：第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué) 生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳 授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在 檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué)生 將整 天處于被動應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡單重 復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能 動性和 獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的 舉和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致 學(xué)生主體性