《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)參考模板范本

1、10/10可能性教學(xué)設(shè)計(jì)課題可能性授課人學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)思路新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則是組織者、引導(dǎo)者與合作者。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、想一想、說(shuō)一說(shuō)等充滿童趣的情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。首先，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“剪刀、石頭

2、、布” 這一學(xué)生實(shí)際生活的游戲，既富有情趣，又使學(xué)生初步體驗(yàn)到可能性。然后，通過(guò)“摸球游戲”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“猜測(cè)實(shí)踐驗(yàn)證”，使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探索的過(guò)程，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對(duì)可能性的直觀感受。給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng)造空間，使每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。通過(guò)“猜硬幣”游戲和“智抓生死條”故事，判斷事件發(fā)生的可能性，這一環(huán)節(jié)是本課知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相接之處，起到雙重作用：既可以檢驗(yàn)本節(jié)課的效果，又可以考察學(xué)生的知識(shí)面。這樣設(shè)計(jì)，集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，討論用“一定”“可能”“不可能”等

3、詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)生活中一些事件發(fā)生的可能性，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的良好習(xí)慣，體現(xiàn)了知識(shí)“從生活中來(lái)，再到生活中去”。教材分析可能性是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的新增內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)將“概率”作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分，從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和確定性，使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著的不確定現(xiàn)象。學(xué)情分析根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)大量生活實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)，目的是使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)“游戲猜測(cè)體驗(yàn)推想驗(yàn)證”等活動(dòng)，初步體驗(yàn)

4、有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。2、能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中事件發(fā)生的可能性，適時(shí)多媒體出示資料，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并獲得概率的思想。3、培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和猜想意識(shí)、口頭表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力。4、獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并在和同伴的合作與交流的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證交流，學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些事件發(fā)生是不確定的，感受事件發(fā)生的可能性。教學(xué)難點(diǎn)能對(duì)一些事件的可能性做出正確判斷，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理和表達(dá)思路的能力。教學(xué)方法自主合作探究法、游戲法。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、紙盒、

5、乒乓球、硬幣、生死字條、獎(jiǎng)品等。教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、游戲激趣，引入新課1、教師與學(xué)生玩“石頭、剪刀、布”游戲。 2、揭示課題：在結(jié)果出來(lái)之前，我們會(huì)對(duì)結(jié)果有一個(gè)猜測(cè)，有可能我會(huì)贏，也有可能他會(huì)贏，這就是一種可能性。板書(shū)課題：可能性學(xué)生與老師玩游戲。在玩之前，學(xué)生先猜一猜兩個(gè)人可能是誰(shuí)贏？學(xué)生可能說(shuō)出老師贏，也可能說(shuō)出學(xué)生贏。創(chuàng)設(shè)游戲的情景，不但能引導(dǎo)學(xué)生初步感知可能性，而且能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)入學(xué)習(xí)。二、實(shí)踐體驗(yàn)，探索新知活動(dòng)一：摸球，體驗(yàn)“可能”（盒里裝3個(gè)黃球3個(gè)白球）規(guī)則：學(xué)生摸一次球,記住摸的球的顏色,再放回盒子。搖一搖，再請(qǐng)另一個(gè)

6、同學(xué)摸。小結(jié)：事情發(fā)生的結(jié)果有兩種或兩種以上的情況的，用“可能”來(lái)描述。（板書(shū)：可能）活動(dòng)二：有獎(jiǎng)摸球，體驗(yàn)“一定”“不可能”（盒內(nèi)裝6個(gè)黃球）規(guī)則：摸出白球，將會(huì)得到精美的筆記本。教師打開(kāi)盒子，進(jìn)行驗(yàn)證，只有黃球，沒(méi)有白球。小結(jié)：事情的結(jié)果確定不會(huì)發(fā)生時(shí)，用“不可能”來(lái)描述。（板書(shū)：不可能）當(dāng)事情的結(jié)果確定會(huì)發(fā)生時(shí)，用“一定”來(lái)描述。（板書(shū)：一定）活動(dòng)三：修改玩具店老板的摸獎(jiǎng)盒中的球（放入白球），再次摸獎(jiǎng)游戲體驗(yàn)“可能”。一、按游戲規(guī)則進(jìn)行摸球游戲，說(shuō)說(shuō)摸到球的情況，并用精確的語(yǔ)言表達(dá)。體驗(yàn)可能摸到黃球，也可能摸到白球。二、摸獎(jiǎng)，匯報(bào)結(jié)果，并猜測(cè)盒子中球的情況。體驗(yàn)不可能摸到白球，一定會(huì)摸到

7、黃球。三、再次摸獎(jiǎng)，體驗(yàn)“可能”。可能摸到白球中獎(jiǎng)，也可能摸到黃球不會(huì)中獎(jiǎng)。通過(guò)小組摸球活動(dòng)，注重對(duì)不確定性“可能”的直觀感受。有獎(jiǎng)摸球一是調(diào)動(dòng)孩子們參與的積極性，摸到白球有獎(jiǎng)，孩子們會(huì)更來(lái)勁；二是孩子們已經(jīng)形成了“可能”的概念，那么他想自己摸到白球的愿望會(huì)更強(qiáng)烈，未能如愿，就會(huì)迫使他做出猜測(cè)。原先摸到白球的愿望越強(qiáng)烈，后面積淀下的“從這樣一個(gè)盒子里摸出來(lái)一定是黃球”，“不可能是白球”的體驗(yàn)也就越深。三、聯(lián)系生活，鞏固新知課件出示：1、地球每天都在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。2、三天后會(huì)下雨。3、太陽(yáng)每天都從西方升起。4、世界上每天都有人出生。出示資料：全世界每秒鐘大約出生4.3人，每分鐘大約出生259人，每

8、小時(shí)大約出生15540人，每天大約出生36.5萬(wàn)人。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事情不能進(jìn)行正確判斷時(shí)，應(yīng)多查資料再分析判斷。小結(jié)：像一定和不可能發(fā)生的事都是確定只有一種結(jié)果的，我們稱之為確定事件（板書(shū)：確定）；而可能發(fā)生的就屬于不可確定事件。（板書(shū)：不確定）根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷可能性培養(yǎng)學(xué)生分析能力、表達(dá)能力及合理推測(cè)能力，進(jìn)一步加深對(duì)“可能”、“不可能”、“一定”的理解，而且讓學(xué)生深切感受到了“數(shù)學(xué)無(wú)處不在”。四、實(shí)踐活動(dòng)，活用新知1、猜硬幣游戲。2、多媒體出示題，判斷事件發(fā)生的可能性。3、講“智抓生死條”故事。4、說(shuō)一說(shuō)。 同學(xué)們，你們能用“一定”、“不可能”、“可能”來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生在我們身邊和周圍的一些事情嗎？小組

9、同學(xué)討論一下，看哪個(gè)小組說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得多。1、猜硬幣在老師的哪一只手中。2、判斷可能性。3、判斷大臣的命運(yùn)，體會(huì)大臣“可能活”“不可能活”“一定活”的過(guò)程。4、學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，然后在全班交流。新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，可能性問(wèn)題在學(xué)生的生活中接觸還是較多的，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的這些事物，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊。同時(shí)在說(shuō)的過(guò)程中聯(lián)系了生活的實(shí)際，體驗(yàn)了可能性。五、總結(jié)評(píng)價(jià)，深化新知通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？學(xué)生談收獲。板書(shū)設(shè)計(jì) 可能 不確定可能性 一定 確定 不可能教學(xué)反思：“可能性”是實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)的一個(gè)全新的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概

10、率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識(shí)比較抽象，小學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。所以，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，教師還用飽滿的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快?？v觀本節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特色：1、讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)?！被谶@點(diǎn)

11、，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸球的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富對(duì)不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，教師先讓學(xué)生摸球，凡是想摸的盡量讓他們摸，在許多學(xué)生試摸之后，都不能中獎(jiǎng)，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么那么多的同學(xué)摸過(guò)后，居然沒(méi)一個(gè)能中獎(jiǎng)？由于疑問(wèn)而引發(fā)思考，并作出猜測(cè)和推理，原來(lái)箱子里根本就沒(méi)有白球。在此基礎(chǔ)上，再打開(kāi)箱子讓學(xué)生觀察，從而驗(yàn)證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲猜測(cè)體驗(yàn)推想驗(yàn)證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。2、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于生活的背景之中。“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好的理解，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，教師的

12、整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。如“剪刀、石頭、布”的游戲，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活的一部分。又如，讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)了“智抓生死條”的故事情境，真正做到了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，回到生活中去。3、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)有機(jī)融合。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中老師的教學(xué)語(yǔ)言很少，但起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用。如：“同學(xué)們真了不起”“你的推想能力太厲害了

13、”“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，更重要的是有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時(shí)，老師適時(shí)適地的引導(dǎo)和激勵(lì)，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。最值得一提的是，在課將結(jié)束時(shí)，教師有意設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)與情感關(guān)系這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，說(shuō)明了可能性并不會(huì)隨著人們的情感，意志而轉(zhuǎn)移。雖然簡(jiǎn)短的幾句話，看似信手拈來(lái)，但的確起到了錦上添花的作用。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。存在不足：讓自己沉靜下來(lái)，通過(guò)孩子自己的體驗(yàn)，最好讓學(xué)生自己說(shuō)出一定可能不可能，而不是由我來(lái)說(shuō)出。并且讓學(xué)生全部能看到兩個(gè)盒子里裝的什么顏色的球，能更加準(zhǔn)確的判斷事情發(fā)生的結(jié)果。同桌相互說(shuō)，再多讓幾個(gè)孩子說(shuō)一說(shuō)，加以深化。通過(guò)這節(jié)課，我有了一個(gè)很大的收獲，在課堂教學(xué)中，我應(yīng)該關(guān)注全部孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使做不到全部，也應(yīng)該關(guān)注大多數(shù)孩子。課堂知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生自己慢慢感悟，而不能由我來(lái)告訴他