《可能性》教學設計參考模板范本

1、10/10可能性教學設計課題可能性授課人學校教學設計思路新課程標準明確指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師則是組織者、引導者與合作者。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課根據(jù)學生的心理特點和教材實際，讓學生在猜一猜、摸一摸、想一想、說一說等充滿童趣的情景中玩數(shù)學、學數(shù)學，親身體驗知識的形成過程。首先，結合學生的生活經(jīng)驗，設計了“剪刀、石頭

2、、布” 這一學生實際生活的游戲，既富有情趣，又使學生初步體驗到可能性。然后，通過“摸球游戲”活動，引導學生進行“猜測實踐驗證”，使學生經(jīng)歷了科學探索的過程，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對可能性的直觀感受。給學生提供了比較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間，使每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。通過“猜硬幣”游戲和“智抓生死條”故事，判斷事件發(fā)生的可能性，這一環(huán)節(jié)是本課知識與學生已有知識和生活經(jīng)驗相接之處，起到雙重作用：既可以檢驗本節(jié)課的效果，又可以考察學生的知識面。這樣設計，集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學的重點和難點。最后，討論用“一定”“可能”“不可能”等

3、詞語說說生活中一些事件發(fā)生的可能性，培養(yǎng)了學生合作交流的良好習慣，體現(xiàn)了知識“從生活中來，再到生活中去”。教材分析可能性是義務教育課程標準實驗教材的新增內(nèi)容，標準將“概率”作為義務教育階段數(shù)學課程的四個學習領域之一“統(tǒng)計與概率”中的一部分，從第一學段起就安排了有關的學習內(nèi)容。本單元主要是教學事件發(fā)生的不確定性和確定性，使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著的不確定現(xiàn)象。學情分析根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設情境，通過大量生活實例豐富學生對不確定現(xiàn)象的體驗，目的是使學生積極地參與到數(shù)學學習活動中，并感受到數(shù)學就在身邊，體會數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系。教學目標1、通過“游戲猜測體驗推想驗證”等活動，初步體驗

4、有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。2、能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中事件發(fā)生的可能性，適時多媒體出示資料，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，并獲得概率的思想。3、培養(yǎng)學生思維的嚴謹性和猜想意識、口頭表達能力以及初步的判斷和推理能力。4、獲得一些初步的數(shù)學實踐活動經(jīng)驗，并在和同伴的合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗。教學重點通過猜測、實驗與驗證交流，學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些事件發(fā)生是不確定的，感受事件發(fā)生的可能性。教學難點能對一些事件的可能性做出正確判斷，培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理和表達思路的能力。教學方法自主合作探究法、游戲法。教學準備多媒體課件、紙盒、

5、乒乓球、硬幣、生死字條、獎品等。教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖一、游戲激趣，引入新課1、教師與學生玩“石頭、剪刀、布”游戲。 2、揭示課題：在結果出來之前，我們會對結果有一個猜測，有可能我會贏，也有可能他會贏，這就是一種可能性。板書課題：可能性學生與老師玩游戲。在玩之前，學生先猜一猜兩個人可能是誰贏？學生可能說出老師贏，也可能說出學生贏。創(chuàng)設游戲的情景，不但能引導學生初步感知可能性，而且能領悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。讓學生在一個輕松愉悅的環(huán)境下進入學習。二、實踐體驗，探索新知活動一：摸球，體驗“可能”（盒里裝3個黃球3個白球）規(guī)則：學生摸一次球,記住摸的球的顏色,再放回盒子。搖一搖，再請另一個

6、同學摸。小結：事情發(fā)生的結果有兩種或兩種以上的情況的，用“可能”來描述。（板書：可能）活動二：有獎摸球，體驗“一定”“不可能”（盒內(nèi)裝6個黃球）規(guī)則：摸出白球，將會得到精美的筆記本。教師打開盒子，進行驗證，只有黃球，沒有白球。小結：事情的結果確定不會發(fā)生時，用“不可能”來描述。（板書：不可能）當事情的結果確定會發(fā)生時，用“一定”來描述。（板書：一定）活動三：修改玩具店老板的摸獎盒中的球（放入白球），再次摸獎游戲體驗“可能”。一、按游戲規(guī)則進行摸球游戲，說說摸到球的情況，并用精確的語言表達。體驗可能摸到黃球，也可能摸到白球。二、摸獎，匯報結果，并猜測盒子中球的情況。體驗不可能摸到白球，一定會摸到

7、黃球。三、再次摸獎，體驗“可能”?？赡苊桨浊蛑歇?，也可能摸到黃球不會中獎。通過小組摸球活動，注重對不確定性“可能”的直觀感受。有獎摸球一是調動孩子們參與的積極性，摸到白球有獎，孩子們會更來勁；二是孩子們已經(jīng)形成了“可能”的概念，那么他想自己摸到白球的愿望會更強烈，未能如愿，就會迫使他做出猜測。原先摸到白球的愿望越強烈，后面積淀下的“從這樣一個盒子里摸出來一定是黃球”，“不可能是白球”的體驗也就越深。三、聯(lián)系生活，鞏固新知課件出示：1、地球每天都在自轉和公轉。2、三天后會下雨。3、太陽每天都從西方升起。4、世界上每天都有人出生。出示資料：全世界每秒鐘大約出生4.3人，每分鐘大約出生259人，每

8、小時大約出生15540人，每天大約出生36.5萬人。引導學生對事情不能進行正確判斷時，應多查資料再分析判斷。小結：像一定和不可能發(fā)生的事都是確定只有一種結果的，我們稱之為確定事件（板書：確定）；而可能發(fā)生的就屬于不可確定事件。（板書：不確定）根據(jù)經(jīng)驗判斷可能性培養(yǎng)學生分析能力、表達能力及合理推測能力，進一步加深對“可能”、“不可能”、“一定”的理解，而且讓學生深切感受到了“數(shù)學無處不在”。四、實踐活動，活用新知1、猜硬幣游戲。2、多媒體出示題，判斷事件發(fā)生的可能性。3、講“智抓生死條”故事。4、說一說。 同學們，你們能用“一定”、“不可能”、“可能”來說說發(fā)生在我們身邊和周圍的一些事情嗎？小組

9、同學討論一下，看哪個小組說得準，說得多。1、猜硬幣在老師的哪一只手中。2、判斷可能性。3、判斷大臣的命運，體會大臣“可能活”“不可能活”“一定活”的過程。4、學生用“一定”、“可能”、“不可能”在小組內(nèi)說一說，然后在全班交流。新課標指出數(shù)學學習要聯(lián)系生活實際，可能性問題在學生的生活中接觸還是較多的，讓學生說一說生活中的這些事物，使學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊。同時在說的過程中聯(lián)系了生活的實際，體驗了可能性。五、總結評價，深化新知通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？學生談收獲。板書設計 可能 不確定可能性 一定 確定 不可能教學反思：“可能性”是實驗教材中出現(xiàn)的一個全新的教學內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概

10、率”這一知識領域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學生理解起來有一定的困難。所以，在教學本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數(shù)學。不僅如此，教學中，教師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快?？v觀本節(jié)課的教學，主要有以下幾個特色：1、讓學生在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。數(shù)學課程標準明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。”基于這點

11、，教師創(chuàng)設了讓學生摸球的活動，學生在一系列的數(shù)學活動中，逐步豐富對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時，教師先讓學生摸球，凡是想摸的盡量讓他們摸，在許多學生試摸之后，都不能中獎，學生由此產(chǎn)生疑問：為什么那么多的同學摸過后，居然沒一個能中獎？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來箱子里根本就沒有白球。在此基礎上，再打開箱子讓學生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“游戲猜測體驗推想驗證”的活動過程，使學生在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。2、將數(shù)學學習置于生活的背景之中?！耙欢ā?、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好的理解，在教學本節(jié)課時，教師的

12、整個教學過程始終緊密聯(lián)系了學生的生活實際，為學生創(chuàng)設了生活化的數(shù)學情境。如“剪刀、石頭、布”的游戲，學生喜聞樂見。在激發(fā)學生興趣的同時，又讓學生感受到數(shù)學是生活的一部分。又如，讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學生感受到數(shù)學與生活息息相關。同時還創(chuàng)設了“智抓生死條”的故事情境，真正做到了數(shù)學知識從生活中來，回到生活中去。3、關注情感與評價激勵有機融合。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中老師的教學語言很少，但起到了畫龍點睛的作用，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用。如：“同學們真了不起”“你的推想能力太厲害了

13、”“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對學生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價，更重要的是有對學生學習情感的評價。比如學生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時，老師適時適地的引導和激勵，使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。最值得一提的是，在課將結束時，教師有意設計了數(shù)學與情感關系這一環(huán)節(jié)的教學，說明了可能性并不會隨著人們的情感，意志而轉移。雖然簡短的幾句話，看似信手拈來，但的確起到了錦上添花的作用。這樣的教學，學生不只是學到了一些數(shù)學知識，更重要的是學會了用數(shù)學的眼光去觀察生活，用比較準確的數(shù)學語言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。存在不足：讓自己沉靜下來，通過孩子自己的體驗，最好讓學生自己說出一定可能不可能，而不是由我來說出。并且讓學生全部能看到兩個盒子里裝的什么顏色的球，能更加準確的判斷事情發(fā)生的結果。同桌相互說，再多讓幾個孩子說一說，加以深化。通過這節(jié)課，我有了一個很大的收獲，在課堂教學中，我應該關注全部孩子的學習狀態(tài)，即使做不到全部，也應該關注大多數(shù)孩子。課堂知識點應該由學生自己慢慢感悟，而不能由我來告訴他