職業(yè)教育能力遞進課程體系的組織方式與開發(fā)方法研究

1、職業(yè)教育才能遞進課程體系的組織方式與開發(fā)方法研究當前，產(chǎn)業(yè)構造的特點是技術密集型、資金密集型和勞動力密集型產(chǎn)業(yè)并存，高端制造業(yè)與中低端制造業(yè)并存。職業(yè)教育既要效勞于高端制造企業(yè)和大型企業(yè)開展，又要效勞于中小型企業(yè)開展，特別是縣域實體經(jīng)濟開展，這就對技能型人才提出了多樣化的培養(yǎng)要求。因此，在設計職業(yè)教育課程體系時，必須增強課程彈性，為學生個性化開展和將來的可持續(xù)開展預留一定的拓展空間。一、職業(yè)教育才能遞進課程體系構建的緣起一解決當前職業(yè)教育課程改革及專業(yè)教學改革的普遍問題當前職業(yè)教育課程改革，主要存在以下三個方面的問題。1.課程體系構建欠系統(tǒng)。課程改革進程重點只涉及了專業(yè)課程改革，缺乏從教育的功

2、能、專業(yè)人才培養(yǎng)目的的角度系統(tǒng)設計課程改革，導致局部院校在教育教學改革進程中，相對無視了綜合素質、人文素質等素質的培養(yǎng)。12.尚未形成符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)開展需要的課程改革思路與框架。課程改革未能結合產(chǎn)業(yè)特點進展外鄉(xiāng)化創(chuàng)新和完善，導致專業(yè)課程改革思路欠明晰。3.課程改革難以深化。許多學校正在施行基于工作過程的模塊式課程，但大多停留在概念層面，尚未實現(xiàn)課程的真正解構與重構。二實現(xiàn)對國外先進職業(yè)教育課程形式的改革與創(chuàng)新工作過程系統(tǒng)化課程、BE課程、職業(yè)教育培訓包等行動導向課程的突出特點是：針對崗位需要，培養(yǎng)學生的職業(yè)行動才能，有較強的針對性。但這些課程只合適于在一定歷史時期和一定區(qū)域實行。在推動職業(yè)教育開

3、展的進程中，必然要學習借鑒職業(yè)教育興旺國家的開展經(jīng)歷，包括課程改革的理念與思路，但同時也要注重創(chuàng)新。要學習、借鑒國外先進的教學思想、教學理念與課程形式，進而結合中國的國情和產(chǎn)業(yè)構造特點，進展分析、整理，從而構建起具有中國特色的職業(yè)教育課程體系。三培養(yǎng)高素質的技術技能人才教育的根本任務是培養(yǎng)德智體美全面開展的社會主義建立者和接班人，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和理論才能。職業(yè)教育不僅要為產(chǎn)業(yè)開展提供技能型人才支撐，更要為中華民族的偉大復興提供高素質的人才支持。職業(yè)教育課程改革必須從教育的功能出發(fā)，從全面培養(yǎng)人的高度出發(fā)，系統(tǒng)構建具有中國特色的職業(yè)教育課程體系，為專業(yè)教學改革提供全面系統(tǒng)的解決方

4、案，以防止在課程改革進程中，出現(xiàn)片面強調一方面而無視另一方面的盲目跟風走向。二、職業(yè)教育才能遞進課程體系構建的出發(fā)點職業(yè)教育才能遞進課程體系構建的出發(fā)點是，將教、學、做合一的總體原那么貫徹于課程與教學改革的始終，探尋并解決三個問題：1如何構建適應教學做合一的課程體系；2在高等教育群眾化、高中教育普及的現(xiàn)實下，職業(yè)教育的科學文化教育如何定位；3如何將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于職業(yè)教育始終。三、職業(yè)教育才能遞進課程的概念和組織方式才能遞進課程是根據(jù)學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，以學生獲得職業(yè)行動才能為目的，教學設計分層遞進，教學內容編排由簡到繁，教學組織梯度推進的教學框架。2一教學設計分層遞進職業(yè)

5、教育人才職業(yè)才能的培養(yǎng)有三個層次：根本職業(yè)才能、較高職業(yè)才能和職業(yè)拓展才能。1.根本職業(yè)才能。是指具備相當于相關職業(yè)崗位職業(yè)資格的職業(yè)才能，形成社會認可的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。2.較高職業(yè)才能。是指在實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目的的根底上，適應學生職業(yè)才能進一步開展的教學要求，使其獲得相當于相關職業(yè)崗位高級職業(yè)資格，或能在較為復雜的相關職業(yè)崗位工作，具備社會認可的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。3.職業(yè)拓展才能。是根據(jù)學生職業(yè)生涯可持續(xù)開展的需要，設計可供學校和學生自主選擇的教學要求，包括科學文化知識拓展，職業(yè)崗位拓展，以及由消費一線的技能型人才向管理崗位、技術應用崗位拓展。二教學內容編排由簡到繁科學文化知識內容

6、的編排遵循學生的認知規(guī)律、知識的邏輯順序和專業(yè)教學需要的原那么。31.專業(yè)教學內容在課程編排上從本專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位和崗位群出發(fā)，從通用職業(yè)才能開場，逐漸拓展到相關職業(yè)崗位的職業(yè)才能。從簡單職業(yè)崗位開場，再拓展到相關復雜崗位。2.專業(yè)教學內容在教學內容編排上，從完成較為簡單的工作任務開場，逐漸拓展到完成較為復雜的工作任務。將相關的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)融入教學全過程。三教學組織梯度推進1.在教學安排上，既要考慮按照課程順序安排教學，又要考慮時間分配與教學內容相匹配。2.在工程訓練上，由本文由論文聯(lián)盟搜集整理簡單的實訓工程拓展到較為復雜的實訓工程，同時，要針對職業(yè)才能形成的需要，設計綜合訓練工程。

7、3.在理論教學安排上，在遵循校企合作的總體原那么下，先在校內安排實訓工程，然后，安排校外和企業(yè)實訓工程。4.在教學方法上，突出做中教、做中學。四、才能遞進課程體系的開發(fā)方法一目的分析法1.從人人成長成才的角度，根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目的定位，系統(tǒng)構建課程體系。既關注學生從事一定職業(yè)崗位的職業(yè)才能，又關注學生職業(yè)生涯可持續(xù)開展的才能。2.從知識、技能和素質三個方面對培養(yǎng)目的進展分解和細化，與工作任務分析得出的結果進展比擬分析后，形成課程的根本構架。知識主要包括科學文化知識和專業(yè)理論知識；技能主要包括操作技能和心智技能；素質主要包括職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、思想品德、行為習慣和價值取向等。二工作任務分析法工

8、作任務分析法是目前職業(yè)教育領域比擬成熟的課程開發(fā)方法。1.在關注學生完成某一詳細工作任務的同時，研究如何讓學生將完成詳細工作任務的才能轉化為可遷移才能，以促使學生職業(yè)生涯的可持續(xù)開展。2.在明確不同層次的職業(yè)教育定位的同時，研究如何解決中高職課程有效銜接問題。3.在關注總體培養(yǎng)目的的前提下，研究如何將工作任務分析的成果，轉化為合適學生才能培養(yǎng)的課程。詳細操作程序是從專業(yè)所面向的崗位或者崗位群出發(fā)，分析每個崗位或者崗位群的典型工作任務。明確完成每項工作任務所需要的知識、技能和素質，形成完成典型工作任務的才能點。三目的分析法與工作任務分析法相結合的方法目的分析法與工作任務分析法相結合的方法是將工作任務分析法與目的分析法所得出的結論相結合與重組，對相關才能點進展分類，將相關的才能點進展組合形成課程。四嵌入式課程開發(fā)方法施行嵌入式的課程開發(fā)方法，將顯性技能教育與隱性技能教育并