教學(xué)心得體會(huì)

1、優(yōu)異授課心得意會(huì)優(yōu)選范文:優(yōu)異授課心得意會(huì)(共2篇)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲取必需的數(shù)學(xué)；不同樣的人在數(shù)學(xué)上獲取不同樣的發(fā)展。”這一提法使我們深刻地意會(huì)到：數(shù)學(xué)授課的有效性在講堂上是多么的重要。講堂授課是實(shí)行素質(zhì)教育的主要陣地，優(yōu)化講堂授課，向課40分鐘要質(zhì)量，使學(xué)生成為真切學(xué)習(xí)的主人，這是我們一線教育工作者不懈追求的目標(biāo)。在各級(jí)各種數(shù)學(xué)觀摩課、商討課以致學(xué)校的隨堂聽課，很快樂地看到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的顯然變化：過去的“師問生答”變?yōu)榱恕案魇慵阂姟?，“師說生聽”變?yōu)榱恕白灾鲗W(xué)習(xí)”，“個(gè)人學(xué)習(xí)”變?yōu)榱恕昂献餮芯俊?，講堂的師生互動(dòng)氛圍異樣的活躍，學(xué)生的個(gè)性也獲取必然的張揚(yáng)，這一轉(zhuǎn)變

2、的確令人驚喜。可是，反省卻讓我們看到：在喧鬧與自主的背后，也折射出一些形式與無效，那么，如何提升數(shù)學(xué)講堂授課的有效性？下邊就講堂授課的有效性，說說自己的幾點(diǎn)意會(huì)。一、情境創(chuàng)辦的有效性。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)授課，重要密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)辦有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的情境”。于是過去的“復(fù)習(xí)型”、“開門見山型”等導(dǎo)入課題的方法大多被“創(chuàng)辦狀況”導(dǎo)入法所取代，內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生熟習(xí)、感興趣的授課情境好多好多，講堂所追求的“讓學(xué)生真切成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。但在現(xiàn)實(shí)的講堂授課中，仍是出現(xiàn)了一些情境勉強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象。比方在一次聽

3、課中認(rèn)識(shí)人民幣的情境設(shè)計(jì)：教師：昨晚，小紅給在上海念大學(xué)的堂哥寫了一封信，他需要什么呢？學(xué)生說：他需要坐火車去上海。不，坐飛機(jī)比較快。打個(gè)電話就能夠。教師急了，小明還要上學(xué)，他準(zhǔn)備把信寄出去，需要什么呢？接著，有學(xué)生回答要知道地點(diǎn)的，還有回答要信封的，有的學(xué)生沒有這方面的生活經(jīng)歷根本就不知道寄信需要什么？終于有一位學(xué)生回答出需要郵票，老師象抓到了救命的稻草同樣連忙追問：“一張郵票多少錢？”學(xué)生回答：“8角?！庇谑?，教師點(diǎn)出正題：“那么8角錢能夠怎么拿呢？”說了那么多，教師就是讓學(xué)生思慮8角錢能夠怎么拿！這些情境創(chuàng)辦的盲目性不單沖淡了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且也浪費(fèi)了大批的時(shí)間和精力，因此，教師在創(chuàng)辦

4、授課情境時(shí)必然要考慮到情境創(chuàng)辦的有效性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情境設(shè)計(jì)，必然會(huì)影響講堂授課的見效。在一次數(shù)學(xué)商討活動(dòng)中，謝惠良老師就提出情境創(chuàng)辦不可以夠過多地與生活、語文聯(lián)系；創(chuàng)辦導(dǎo)入情境不可以夠太長，新課的導(dǎo)入要簡短有效。因此，有些知識(shí)的授課，采納復(fù)習(xí)舊知引入新知的學(xué)習(xí)或斬釘截鐵，見效會(huì)更好更簡單更節(jié)儉時(shí)間。二、講堂發(fā)問的有效性。有句話是這樣說的“人的思想是從想問題開始的”，恰到利處的發(fā)問，能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾矛盾，惹起學(xué)生研究知識(shí)的欲念，激發(fā)學(xué)生踴躍思想，使學(xué)生情緒處于最正確狀態(tài)，有益于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培育能力，有效的講堂提問是講堂授課有效性的很重要的構(gòu)成部分，能促使整個(gè)授課過

5、程的發(fā)展。因此在詳盡的授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量防范問一些“對(duì)不對(duì)”、“能否是”的不帶思慮性的簡單問題，或許是一些帶有表示性的問題，這樣的問題不只不可以夠惹起學(xué)生的研究興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓倦，影響研究學(xué)習(xí)見效。只有問在有疑之處、問在要點(diǎn)之處，掌握好問題難易適合并擁有啟迪性，才是有效的講堂發(fā)問，才會(huì)盡量使數(shù)學(xué)講堂成為有效的授課,學(xué)生才能用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí).三、小組合作的有效性。素質(zhì)教育已深入發(fā)展，小組討論、合作溝通的學(xué)習(xí)方式被愈來愈多地引入講堂。小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)了“與人合作，并與伙伴溝通思想的過程和結(jié)果”，不單充分地表現(xiàn)授課的民主，也賞賜學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和互相溝通的機(jī)會(huì)，是學(xué)生揚(yáng)長

6、避短、顯現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因此，在新課程的背景下，很多的講堂上都能夠看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)?？墒牵覀?cè)诼犝n的過程中也常?？吹竭@樣的場(chǎng)面：孩子分組圍坐在一起，老師一宣告小組討論開始，學(xué)生就象蜜蜂采蜜同樣，教室里立刻是一片嗡嗡的聲音和學(xué)生繁忙的身影，誰也不知道其余人在說什么和干什么？有的是組長一個(gè)人在發(fā)揮，其余學(xué)生當(dāng)聽眾；有的小組合作的分工、企圖不明確，學(xué)生不知所措，一臉茫然；還有的學(xué)生就自個(gè)兒在玩。一些數(shù)學(xué)講堂過分追求“賞析價(jià)值”，特別簡略的問題組織學(xué)生討論，不用分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，不言而喻的結(jié)論要修業(yè)生實(shí)踐、考證，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不加分析，憂如沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有

7、實(shí)踐、考證就不會(huì)“發(fā)現(xiàn)”。合作溝通學(xué)習(xí)是新課程所建議的三大學(xué)習(xí)方式之一，它的理念是完滿正確的，但有些教師卻在講堂授課中走形式和走過場(chǎng)的。那么，如何才能提升合作學(xué)習(xí)的有效性呢？第一，我們要思慮：提出的問題，有沒有合作的必需。關(guān)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生獨(dú)自不可以夠解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次在詳盡操作中教師應(yīng)明確：、分工明確。、成立系統(tǒng)。、合時(shí)指引。四、講堂討論的有效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“討論要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的感情與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)

8、識(shí)自我、成立自信?！边@是新課程建議激勵(lì)性討論的主旨。有效的討論，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、成立自信，有助于教師改良授課。可是，在現(xiàn)行的一些講堂授課中，不論學(xué)生回答的問題是簡單的仍是有難度的，是對(duì)的仍是不全面的，都能聽到老師對(duì)學(xué)生的炫耀命令：掌聲激勵(lì)。我們不如反省一下：過多、無度的激勵(lì)有它存在的價(jià)值和意義嗎？我以為，討論的首要原則應(yīng)當(dāng)是客觀公正，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持激勵(lì)為主，才是豐饒魅力有價(jià)值的討論。作為教師我們必然要正確辦理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不可以夠把激勵(lì)討論用到極端，關(guān)于學(xué)生的錯(cuò)誤不可以夠搪塞了事，必然要指引學(xué)生說出解題思路，此后才能作出相應(yīng)的討論。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思想的想法，在指出不足的

9、同時(shí)，再賞賜激勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和創(chuàng)新火花才能獲取較好的發(fā)展。五、講堂活動(dòng)的有效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不可以夠純真地依靠模擬與記憶。著手實(shí)踐、自主研究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，在當(dāng)前的授課中，教師上課都能從學(xué)生熟習(xí)的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主研究、著手操作中發(fā)現(xiàn)知識(shí)并經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌幕顒?dòng)過程，寓教與樂，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們的身旁，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是無聊無味的?？墒牵瑢W(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)能否有效，同教師的組織與指引是分不開的。我們?cè)谄匠５氖谡n中，有些教師為活動(dòng)而活動(dòng)，缺乏明確的活動(dòng)目標(biāo)，表面上看似

10、喧鬧，整節(jié)課好象學(xué)生都在踴躍地參加活動(dòng)，但課后學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲卻甚少，對(duì)知識(shí)的掌握也不堅(jiān)固,更不要提形成知識(shí)的系統(tǒng)性了。因此，為了保證數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性，張開數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)必然要讓學(xué)生帶著詳盡的學(xué)習(xí)任務(wù)去張開活動(dòng)，而教師則應(yīng)當(dāng)以“合作者”的身份參加到學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，把“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展”的理念真切落實(shí)到實(shí)處,讓學(xué)生能夠經(jīng)過活動(dòng)有所收獲,這樣的活動(dòng)才起到了活動(dòng)的作用,才是有效的活動(dòng).總之，有效授課的一個(gè)重要方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)谟诮處煛Ｎ覀冊(cè)趯?shí)行新課程過程中，要理性的思慮分析和認(rèn)識(shí)，將理性和激情相聯(lián)合,讓數(shù)學(xué)講堂充滿真切,更為優(yōu)異。優(yōu)異授課心得意會(huì)(共2篇)篇一：優(yōu)

11、異授課心得意會(huì)優(yōu)秀授課心得意會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲取必需的數(shù)學(xué);不同樣的人在數(shù)學(xué)上獲取不同樣的發(fā)展。”這一提法使我們深刻地意會(huì)到：數(shù)學(xué)授課的有效性在講堂上是多么的重要。講堂授課是實(shí)行素質(zhì)教育的主要陣地，優(yōu)化講堂授課，向課40分鐘要質(zhì)量，使學(xué)生成為真切學(xué)習(xí)的主人，這是我們一線教育工作者不懈追求的目標(biāo)。在各級(jí)各種數(shù)學(xué)觀摩課、商討課以致學(xué)校的隨堂聽課，很快樂地看到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的顯然變化：過去的“師問生答”變?yōu)榱恕案魇慵阂姟?，“師說生聽”變?yōu)榱恕白灾鲗W(xué)習(xí)”，“個(gè)人學(xué)習(xí)”變?yōu)榱恕昂献餮芯俊保v堂的師生互動(dòng)氛圍異樣的活躍，學(xué)生的個(gè)性也獲取必然的張揚(yáng)，這一轉(zhuǎn)變的確令人驚喜?？墒牵?/p>

12、省卻讓我們看到：在喧鬧與自主的背后，也折射出一些形式與無效，那么，如何提升數(shù)學(xué)講堂授課的有效性?下邊就講堂授課的有效性，說說自己的幾點(diǎn)意會(huì)。一、情境創(chuàng)辦的有效性。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)授課，重要密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)辦有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的情境”。于是過去的“復(fù)習(xí)型”、“斬釘截鐵型”?等導(dǎo)入課題的方法大多被“創(chuàng)辦狀況”導(dǎo)入法所取代，內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生熟習(xí)、感興趣的授課情境好多好多，講堂所追求的“讓學(xué)生真切成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。但在現(xiàn)實(shí)的講堂授課中，仍是出現(xiàn)了一些情境勉強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象。比方在一次聽課中認(rèn)識(shí)人民幣的情境

13、設(shè)計(jì)：教師：昨晚，小紅給在上海念大學(xué)的堂哥寫了一封信，他需要什么呢?學(xué)生說：他需要坐火車去上海。不，坐飛機(jī)比較快。打個(gè)電話就能夠。教師急了，小明還要上學(xué)，他準(zhǔn)備把信寄出去，需要什么?接著，有學(xué)生回答要知道地點(diǎn)的，還有回答要信封的，有的學(xué)生沒有這方面的生活經(jīng)歷根本就不知道寄信需要什么?終于有一位學(xué)生回答出需要郵票，老師象抓到了救命的稻草同樣連忙追問：“一張郵票多少錢?”學(xué)生回答：“8角。”于是，教師點(diǎn)出正題：“那么8角錢能夠怎么拿呢?”說了那么多，教師就是讓學(xué)生思慮8角錢能夠怎么拿!這些情境創(chuàng)辦的盲目性不單沖淡了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且也浪費(fèi)了大批的時(shí)間和精力，因此，教師在創(chuàng)辦授課情境時(shí)必然要考慮到

14、情境創(chuàng)辦的有效性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情境設(shè)計(jì)，必然會(huì)影響講堂授課的見效。在一次數(shù)學(xué)商討活動(dòng)中，謝惠良老師就提出情境創(chuàng)辦不可以夠過多地與生活、語文聯(lián)系;創(chuàng)辦導(dǎo)入情境不可以夠太長，新課的導(dǎo)入要簡短有效。因此，有些知識(shí)的授課，采納復(fù)習(xí)舊知引入新知的學(xué)習(xí)或斬釘截鐵，見效會(huì)更好更簡單更節(jié)儉時(shí)間。二、講堂發(fā)問的有效性。有句話是這樣說的“人的思想是從想問題開始的”，恰到利處的發(fā)問，能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾矛盾，惹起學(xué)生研究知識(shí)的欲念，激發(fā)學(xué)生踴躍思想，使學(xué)生情緒處于最正確狀態(tài)，有益于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培育能力，有效的講堂提問是講堂授課有效性的很重要的構(gòu)成部分，能促使整個(gè)授課過程的發(fā)展。因此在詳盡的

15、授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量防范問一些“對(duì)不對(duì)”、“能否是”的不帶思慮性的簡單問題，或許是一些帶有表示性的問題，這樣的問題不只不可以夠惹起學(xué)生的研究興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓倦，影響研究學(xué)習(xí)見效。只有問在有疑之處、問在要點(diǎn)之處，掌握好問題難易適合并擁有啟迪性，才是有效的講堂發(fā)問，才會(huì)盡量使數(shù)學(xué)講堂成為有效的授課,學(xué)生才能用最短的優(yōu)異授課心得意會(huì)(共2篇)時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí)。三、小組合作的有效性。素質(zhì)教育已深入發(fā)展，小組討論、合作溝通的學(xué)習(xí)方式被愈來愈多地引入講堂。小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)了“與人合作，并與伙伴溝通思想的過程和結(jié)果”，不單充分地表現(xiàn)授課的民主，也賞賜學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和互相溝通的機(jī)會(huì)，是學(xué)生

16、揚(yáng)長避短、顯現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因此，在新課程的背景下，好多的講堂上都能夠看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。可是，我們?cè)诼犝n的過程中也常?？吹竭@樣的場(chǎng)面：孩子分組圍坐在一同，老師一宣告小組討論開始，學(xué)生就象蜜蜂采蜜同樣，教室里立刻是一片嗡嗡的聲音和學(xué)生繁忙的身影，誰也不知道其余人在說什么和干什么?有的是組長一個(gè)人在發(fā)揮，其余學(xué)生當(dāng)聽眾;有的小組合作的分工、企圖不明確，學(xué)生不知所措，一臉茫然;還有的學(xué)生就自個(gè)兒在玩?。一些數(shù)學(xué)講堂過分追求“賞析價(jià)值”，特別簡略的問題組織學(xué)生討論，不用分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，不言而喻的結(jié)論要修業(yè)生實(shí)踐、考證，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不加分析，憂如沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”

17、，沒有實(shí)踐、考證就不會(huì)“發(fā)現(xiàn)”。合作溝通學(xué)習(xí)是新課程所建議的三大學(xué)習(xí)方式之一，它的理念是完滿正確的，但有些教師卻在講堂授課中走形式和走過場(chǎng)的。那么，如何才能提升合作學(xué)習(xí)的有效性呢?第一，我們要思慮：提出的問題，有沒有合作的必要。關(guān)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生獨(dú)自不可以夠解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次在詳盡操作中教師應(yīng)明確：、分工明確。、成立系統(tǒng)。、合時(shí)指引。四、講堂討論的有效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“討論要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程?要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的感情與態(tài)度，更要幫

18、助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、成立自信?！边@是新課程建議激勵(lì)性討論的主旨。有效的討論，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、成立自信，有助于教師改良授課?？墒牵诂F(xiàn)行的一些講堂授課中，不論學(xué)生回答的問題是簡單的仍是有難度的，是對(duì)的仍是不全面的，都能聽到老師對(duì)學(xué)生的炫耀命令：掌聲激勵(lì)。我們不如反省一下：過多、無度的激勵(lì)有它存在的價(jià)值和意義嗎?我以為，討論的首要原則應(yīng)當(dāng)是客觀公正，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持激勵(lì)為主，才是豐饒魅力有價(jià)值的討論。作為教師我們必然要正確辦理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不可以夠把激勵(lì)討論用到極端，關(guān)于學(xué)生的錯(cuò)誤不可以夠搪塞了事，必然要指引學(xué)生說出解題思路，此后才能作出相應(yīng)的討論。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思想的想法，在指

19、出不足的同時(shí)，再賞賜激勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和創(chuàng)新火花才能獲取較好的發(fā)展。五、講堂活動(dòng)的有效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不可以夠純真地依靠模擬與記憶。著手實(shí)踐、自主研究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，在當(dāng)前的授課中，教師上課都能從學(xué)生熟習(xí)的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主研究、著手操作中發(fā)現(xiàn)知識(shí)并經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌幕顒?dòng)過程，寓教與樂，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們的身旁，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是無聊無味的?？墒?，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)能否有效，同教師的組織與指引是分不開的。我們?cè)谄匠５氖谡n中，有些教師為活動(dòng)而活動(dòng)，缺乏明確的活動(dòng)目標(biāo)，表面上看似喧鬧，整節(jié)課好象學(xué)生都在踴躍地參加活動(dòng)，但課后學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲卻甚少，對(duì)知識(shí)的掌握也不堅(jiān)固,更不要提形成知識(shí)的系統(tǒng)性了。因此，為了保證數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性，張開數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)必然要讓學(xué)生帶著詳盡的學(xué)習(xí)任務(wù)去張開活動(dòng)，而教師則應(yīng)當(dāng)以“合作者”的身份參加到學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，把“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展”的理念真切落實(shí)到實(shí)處,讓學(xué)生能夠經(jīng)過活動(dòng)有所收獲,這樣的活動(dòng)才起到了活動(dòng)的作用,才是有效的活動(dòng).總之，有效授課的一個(gè)重要方面