行為矯正研究方法(行為矯正技術(shù))

1、優(yōu)選文檔講課題目行為更正的研究方法講課種類理論課程講課時(shí)數(shù)2講課方法解說(shuō)法、談?wù)摲ㄖR(shí)目標(biāo)掌握行為更正推行的過(guò)程，包括行為評(píng)估的過(guò)程與方法、行為更正計(jì)劃的擬定與推行過(guò)程，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法。教感情、態(tài)培養(yǎng)學(xué)生在接到家長(zhǎng)或教師說(shuō)孩子存行家為問(wèn)題，可否應(yīng)學(xué)度、價(jià)值觀目當(dāng)對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行行為更正的判斷能力以及怎么睜開(kāi)。標(biāo)目標(biāo)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依照現(xiàn)實(shí)生活中的案例，如何睜開(kāi)行為能力目標(biāo)更正以及如何行家為更正過(guò)程中睜開(kāi)研究。重點(diǎn)1.授課重點(diǎn)：掌握行為更正的推行過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。與難2.授課難點(diǎn)：掌握行為更正研究中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。點(diǎn)教學(xué)課件PPT、授課設(shè)計(jì)、教材準(zhǔn)備作思慮以下問(wèn)題：業(yè)2.布置3.行為更正推行的

2、過(guò)程什么倒反實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？其設(shè)計(jì)原理是什么？什么是多重基線設(shè)計(jì)，有哪幾種形式？第一編行為更正的基本理論板第二章行為更正的研究方法書(shū)一、行為更正的推行過(guò)程設(shè)計(jì)二、行為更正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法教學(xué)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握行為更正的推行過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，經(jīng)過(guò)現(xiàn)反實(shí)生活中的案例牢固所學(xué)知識(shí)。思授課過(guò)程.優(yōu)選文檔導(dǎo)入：在第一章中我們就提到過(guò)，睜開(kāi)行為更正要包括搜歌方面，即觀察、測(cè)量和評(píng)估個(gè)體當(dāng)前可觀察到的的行為模式，這四個(gè)方面的內(nèi)容實(shí)質(zhì)上也回答了應(yīng)該如何睜開(kāi)行為更正這一問(wèn)題。接下來(lái)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)行為更正的推行過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，以及在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。一、行為更正的推行過(guò)程在臨床實(shí)踐中，行為更正平常需

3、要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：一是行為評(píng)估階段，在這個(gè)階段干預(yù)者需要對(duì)更正的問(wèn)題行為進(jìn)行仔細(xì)的評(píng)估；二是擬定行為更正計(jì)劃階段，干預(yù)者依照評(píng)估階段所獲得的與行為相關(guān)的信息來(lái)擬定合適的行為更正計(jì)劃；三是行為更正推行階段，干預(yù)者依照所擬定的計(jì)劃實(shí)推行為更正。（一）行為評(píng)估階段行為評(píng)估階段的任務(wù)行為評(píng)估是指干預(yù)者經(jīng)過(guò)訪談、測(cè)試、觀察等方式來(lái)收集行為當(dāng)事人的信息，并運(yùn)用解析、推論、假設(shè)等方式對(duì)個(gè)體的行為性質(zhì)進(jìn)行判斷，并對(duì)需要更正的問(wèn)題行為的基本特點(diǎn)以及環(huán)境因素進(jìn)行詳細(xì)的測(cè)量的過(guò)程。（1）行為篩查優(yōu)選并確定需要更正的問(wèn)題行為。（2）問(wèn)題行為的詳細(xì)評(píng)估對(duì)所確定的問(wèn)題行為進(jìn)行更仔細(xì)的測(cè)量。思慮：行為篩查過(guò)程中干預(yù)者應(yīng)該考慮

4、哪些問(wèn)題或因素？對(duì)問(wèn)題行為的原因進(jìn)行評(píng)估除了進(jìn)一步獲得相關(guān)行為發(fā)生頻率、行為發(fā)生時(shí)每次所連續(xù)的時(shí)間以及行為強(qiáng)度方面的資料之外，重點(diǎn)在于對(duì)行為發(fā)生的過(guò)程中各種可能的環(huán)境因素進(jìn)行評(píng)估。獲得與問(wèn)題行為發(fā)生相關(guān)的各種環(huán)境因素，確定行為發(fā)生的直接誘因與相關(guān)因素。行為評(píng)估的方法行家為評(píng)估的過(guò)程中，常常用到的評(píng)估方法有四種：訪談、直接觀察、檢核表和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。（1）訪談法平常是一種非直接的評(píng)估方式。訪談的對(duì)象：熟悉學(xué)生的人（教師、家長(zhǎng)、伙伴）或?qū)W生自己（有語(yǔ)言表達(dá)能力）。這些信息包括：行為在什么地方出現(xiàn)？可否與場(chǎng)所有關(guān)？.優(yōu)選文檔行為在什么時(shí)間出現(xiàn)？可否有特其他時(shí)間段？行為發(fā)生從前可否有特其他事件？一般是什

5、么事件？行為出現(xiàn)此后的結(jié)果一般是什么？與行為相關(guān)的學(xué)生個(gè)人信息，如認(rèn)知程度、愉悅水平、運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展水平、家庭條件、父親母親涵養(yǎng)特點(diǎn)目的：判斷與問(wèn)題行為發(fā)生相關(guān)的直接因素、間接因素（2）行為觀察對(duì)行為的詳細(xì)發(fā)生情況進(jìn)行觀察。觀察記錄的內(nèi)容：行為發(fā)生次數(shù)、連續(xù)時(shí)間、行為的強(qiáng)度目的：判斷行為的嚴(yán)重性及行為可否需要干預(yù)。選擇記錄的方法和工具：1）連續(xù)記錄的含義在整個(gè)觀察記錄階段中對(duì)行為人進(jìn)行連續(xù)的記錄并記錄下行為的每一次出現(xiàn)。2）頻率及其記錄工具3）連續(xù)時(shí)間及其記錄工具觀察和記錄的注意事項(xiàng)：1）征得贊成2）防范“反應(yīng)”傾向3）保證觀察者的信度4）記錄要及時(shí)5）考慮合適性行為觀察平常采用ABC的記錄方法

6、，對(duì)前奏事件、行為、行為結(jié)果即行為整個(gè)發(fā)生過(guò)程進(jìn)行記錄。目的：獲得行為發(fā)生過(guò)程中的各種詳細(xì)環(huán)境資料。其中，A指的是前奏事件（Accidentevent），有時(shí)也記錄情境事件B指的是行為（Behavior）C則是行為結(jié)果（Consequence）ABC解析前奏、情境事件行為（B）結(jié)果（C）（A）教師在講課小劉走開(kāi)座位，老師責(zé)怪.優(yōu)選文檔在教室里走他小劉回到座位教師在跟伙伴小劉尖叫了下老師責(zé)怪講話了他小劉停止了尖叫觀察重點(diǎn)：前奏事件：教師或其他人可否部署作業(yè)任務(wù)，可否發(fā)出一些指令，做了一些事情行為結(jié)果：周?chē)说姆磻?yīng)可否改變了其行為（3）行為檢核表目的：快速優(yōu)選學(xué)生計(jì)在的可能問(wèn)題行為。中文版的阿肯巴

7、克少兒行為量表（CBCL）康奈氏（Corners）行為問(wèn)卷拉特（Rutter）少兒行為問(wèn)卷（4）標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具可能相關(guān)的因素：個(gè)體的性格、當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)、活動(dòng)所需相關(guān)知識(shí)技術(shù)的掌握程度、家庭對(duì)個(gè)體的希望等等。（二）行為更正計(jì)劃的擬定與推行（1）確定行為干預(yù)的目標(biāo)1）不需要的行為（行為應(yīng)予除掉、行為應(yīng)予減少、行為應(yīng)予限制）2）需要的行為（行為應(yīng)予加強(qiáng)、行為應(yīng)予發(fā)展、行為應(yīng)予拓展）（2）確定行為干預(yù)的方法與詳細(xì)步驟（3）選擇行為更正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案（4）實(shí)推行為更正計(jì)劃二、行為更正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的是什么確定更正措施的有效性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法時(shí)間：更正前更正中更正后因素：自變量（措施）、因變量

8、（收效）如何確定有效性前后&干預(yù)比較倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：基線期（A）干預(yù)期(B)追蹤(A).優(yōu)選文檔倒反實(shí)驗(yàn)的變式：B-A-B；A-B-C-A-C-B-C；交替實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：對(duì)可能的行為干預(yù)措施進(jìn)行解析，選擇最有可能改進(jìn)個(gè)體行為的措施或幾種措施組合。交替實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)被認(rèn)為是一種在比較兩種或兩種以上的干預(yù)收效時(shí)更有效也更合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?；蠢恚阂勒掌匠Ｉ畹臅r(shí)間交替，一日一種干預(yù)措施；在同一天不同樣的時(shí)間段推行；在同一段時(shí)間內(nèi)先后推行每一個(gè)大概。交替式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變式：不設(shè)無(wú)干預(yù)階段的交替式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)設(shè)置無(wú)干預(yù)階段的交替實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)設(shè)置最初基線階段的交替實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)設(shè)置最初和最后基線階段的交替實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多重基線設(shè)計(jì)：其基本的設(shè)計(jì)同倒反實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相似，也包括基線A和實(shí)驗(yàn)辦理B兩個(gè)條件。在多重設(shè)計(jì)中，自變量（行為干預(yù)策略）對(duì)行為改變的作用是經(jīng)過(guò)其他未辦理行為的變化的出來(lái)的。（1）跨行為的多重基線設(shè)計(jì)（2）跨情況的多重基線設(shè)計(jì)（3）跨被試的多重基線設(shè)計(jì)逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)：指的是在實(shí)驗(yàn)辦理階段采用漸漸實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為方式，將整個(gè)辦理階段劃分為若干小階段，并起初確