小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆－思維不能“原地踏步”

1、第 第 頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆思維不能“原地踏步” 我們提倡課堂教學(xué)的“低負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”，就是要提高同學(xué)學(xué)習(xí)效度，這里指的學(xué)習(xí)效度不僅僅指學(xué)習(xí)的密度，更主要的是提高課堂教學(xué)的思維度。這就要求我們要努力提高同學(xué)思維訓(xùn)練的質(zhì)量，使同學(xué)在新的思維起點(diǎn)上有所提高，而不能讓同學(xué)的思維在平淡的課堂中“原地踏步”。 案例：大量計(jì)算能替代思維訓(xùn)練嗎內(nèi)容：四班級(jí)下冊(cè)小數(shù)加減法教室利用超市的購(gòu)物小票引入新知的探究，包括以下過(guò)程：一、出示購(gòu)物小票：引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)，提出問(wèn)題：3.66是怎么得來(lái)的呢？你還能提出什么問(wèn)題？同學(xué)提出問(wèn)題，列出算式：1.25+2.41=，2.41-1.25=二、嘗試計(jì)算。老師提出：任選一個(gè)算式用豎

2、式計(jì)算，邊做邊思索：你是怎樣列數(shù)是計(jì)算的？同學(xué)獨(dú)立嘗試計(jì)算。計(jì)算后，有個(gè)別同學(xué)涌現(xiàn)錯(cuò)誤。三、小組溝通。老師指名板演，并匯報(bào)計(jì)算的方法。同學(xué)講得很好：先從百分位加起，百分位上的5加1的6個(gè)百分之一，寫(xiě)在百分位上師：還有問(wèn)題嗎？同學(xué)提出一些與計(jì)算相關(guān)的問(wèn)題。師：通過(guò)計(jì)算，小數(shù)加減法應(yīng)留意什么？生匯報(bào)，提出一些應(yīng)留意的問(wèn)題。師：和同桌同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。四、獨(dú)立練習(xí)。師：我們做幾個(gè)練習(xí)，想一想都是怎樣計(jì)算的？老師出示練習(xí)題，其中有位數(shù)不相同的小數(shù)加減法，還有整數(shù)加減小數(shù)的題目。同學(xué)獨(dú)立計(jì)算。仍舊有同學(xué)出錯(cuò)。五、匯報(bào)溝通，總結(jié)小數(shù)加減法計(jì)算方法。老師出示兩個(gè)判斷題引導(dǎo)同學(xué)鞏固計(jì)算方法。再次練習(xí)。課后小結(jié)：計(jì)算

3、小數(shù)加減法，你想提示大家留意些什么？上述教學(xué)過(guò)程比較完整，練習(xí)密度也較高，老師采納同學(xué)獨(dú)立嘗試、匯報(bào)溝通、總結(jié)方法、練習(xí)鞏固的教學(xué)策略，也留意了同學(xué)的獨(dú)立探究意識(shí)的培育。但回味起來(lái)總覺(jué)得缺少些什么，總感覺(jué)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程過(guò)于平淡，開(kāi)始出錯(cuò)的學(xué)習(xí)后仍舊出錯(cuò)，這不等于在“原地踏步”嗎。通過(guò)肯定量的練習(xí)就等于進(jìn)行了有效的思維訓(xùn)練了嗎？這里缺少的正是同學(xué)思維的有效訓(xùn)練。這樣的教學(xué)在日常教學(xué)中最常涌現(xiàn)，尤其是計(jì)算教學(xué)，老師們總覺(jué)得沒(méi)有什么可探究的，多做一些題就可以了，題做得多了，同學(xué)自然就掌控方法了。但我們應(yīng)意識(shí)到這種思維上的“原地踏步”，對(duì)同學(xué)的進(jìn)展是不利的，更談不上高效率了。涌現(xiàn)這種狀況的緣由主要是

4、老師課前的預(yù)備不足，缺少對(duì)教材和同學(xué)的分析。如在上述教學(xué)內(nèi)容中，同學(xué)可能通過(guò)看書(shū)自學(xué)了解一些計(jì)算的方法，“照葫蘆畫(huà)瓢”也能算對(duì)，我們應(yīng)考慮同學(xué)哪些地方還不清晰，教材內(nèi)容還需要做那些補(bǔ)充。就內(nèi)容來(lái)講，教材中安排的是最基本的計(jì)算狀況，也就是兩位小數(shù)加、減兩位小數(shù)，而小數(shù)加減法還有一些狀況需要老師幫助同學(xué)去理解，如一位小數(shù)與兩位小數(shù)相加減、加減后末尾是0的等狀況。就思維訓(xùn)練來(lái)講，需要老師引導(dǎo)同學(xué)對(duì)小數(shù)加減法和整數(shù)加減法進(jìn)行比較，通過(guò)比較加深同學(xué)的理解，同時(shí)從知識(shí)體系的角度滲透知識(shí)整理的意識(shí)，這對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的培育是有很重要作用的。(苗紅)我們有的老師進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，重法輕理，同學(xué)往往是通過(guò)大量的習(xí)題練會(huì)的，其結(jié)果必定是知其然而不知其所以然，思維在原地踏步。小數(shù)加減法的算理支撐是整數(shù)加法和小數(shù)的意義及組成，老師應(yīng)“從知識(shí)體系的角度滲透知識(shí)整理的意識(shí)”讓同學(xué)在明確算理的基礎(chǔ)上，掌控算法，“這對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的培育是有很重要作用的”。王東明就思維訓(xùn)練來(lái)講，需要老師引導(dǎo)同學(xué)對(duì)小數(shù)加減法和整數(shù)加減