小學數(shù)學教學隨筆－思維不能“原地踏步”

1、第 第 頁小學數(shù)學教學隨筆思維不能“原地踏步” 我們提倡課堂教學的“低負擔，高質(zhì)量”，就是要提高同學學習效度，這里指的學習效度不僅僅指學習的密度，更主要的是提高課堂教學的思維度。這就要求我們要努力提高同學思維訓練的質(zhì)量，使同學在新的思維起點上有所提高，而不能讓同學的思維在平淡的課堂中“原地踏步”。 案例：大量計算能替代思維訓練嗎內(nèi)容：四班級下冊小數(shù)加減法教室利用超市的購物小票引入新知的探究，包括以下過程：一、出示購物小票：引導同學觀測，提出問題：3.66是怎么得來的呢？你還能提出什么問題？同學提出問題，列出算式：1.25+2.41=，2.41-1.25=二、嘗試計算。老師提出：任選一個算式用豎

2、式計算，邊做邊思索：你是怎樣列數(shù)是計算的？同學獨立嘗試計算。計算后，有個別同學涌現(xiàn)錯誤。三、小組溝通。老師指名板演，并匯報計算的方法。同學講得很好：先從百分位加起，百分位上的5加1的6個百分之一，寫在百分位上師：還有問題嗎？同學提出一些與計算相關(guān)的問題。師：通過計算，小數(shù)加減法應留意什么？生匯報，提出一些應留意的問題。師：和同桌同學說一說。四、獨立練習。師：我們做幾個練習，想一想都是怎樣計算的？老師出示練習題，其中有位數(shù)不相同的小數(shù)加減法，還有整數(shù)加減小數(shù)的題目。同學獨立計算。仍舊有同學出錯。五、匯報溝通，總結(jié)小數(shù)加減法計算方法。老師出示兩個判斷題引導同學鞏固計算方法。再次練習。課后小結(jié)：計算

3、小數(shù)加減法，你想提示大家留意些什么？上述教學過程比較完整，練習密度也較高，老師采納同學獨立嘗試、匯報溝通、總結(jié)方法、練習鞏固的教學策略，也留意了同學的獨立探究意識的培育。但回味起來總覺得缺少些什么，總感覺這節(jié)課的教學過程過于平淡，開始出錯的學習后仍舊出錯，這不等于在“原地踏步”嗎。通過肯定量的練習就等于進行了有效的思維訓練了嗎？這里缺少的正是同學思維的有效訓練。這樣的教學在日常教學中最常涌現(xiàn)，尤其是計算教學，老師們總覺得沒有什么可探究的，多做一些題就可以了，題做得多了，同學自然就掌控方法了。但我們應意識到這種思維上的“原地踏步”，對同學的進展是不利的，更談不上高效率了。涌現(xiàn)這種狀況的緣由主要是

4、老師課前的預備不足，缺少對教材和同學的分析。如在上述教學內(nèi)容中，同學可能通過看書自學了解一些計算的方法，“照葫蘆畫瓢”也能算對，我們應考慮同學哪些地方還不清晰，教材內(nèi)容還需要做那些補充。就內(nèi)容來講，教材中安排的是最基本的計算狀況，也就是兩位小數(shù)加、減兩位小數(shù)，而小數(shù)加減法還有一些狀況需要老師幫助同學去理解，如一位小數(shù)與兩位小數(shù)相加減、加減后末尾是0的等狀況。就思維訓練來講，需要老師引導同學對小數(shù)加減法和整數(shù)加減法進行比較，通過比較加深同學的理解，同時從知識體系的角度滲透知識整理的意識，這對同學學習意識的培育是有很重要作用的。(苗紅)我們有的老師進行計算教學時，重法輕理，同學往往是通過大量的習題練會的，其結(jié)果必定是知其然而不知其所以然，思維在原地踏步。小數(shù)加減法的算理支撐是整數(shù)加法和小數(shù)的意義及組成，老師應“從知識體系的角度滲透知識整理的意識”讓同學在明確算理的基礎上，掌控算法，“這對同學學習意識的培育是有很重要作用的”。王東明就思維訓練來講，需要老師引導同學對小數(shù)加減法和整數(shù)加減