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1、第 第 頁小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆操作活動要提高實效性 教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)開展觀測、操作、猜想、推理、溝通等活動，是數(shù)學(xué)課程標準提出的教學(xué)建議之一，引導(dǎo)同學(xué)開展有效的操作活動是促進同學(xué)進行自主探究的重要手段。因此在教學(xué)活動中，老師要放手讓同學(xué)在有限的時間和空間里多動手、多思索、多實踐，成為真正的探究者。但并不是讓同學(xué)操作了，就肯定促進了思維進展，那種只把操作活動當(dāng)成是一種形式教學(xué)，不僅不能促進其進展，反而會對同學(xué)的思維進展起到負面影響。我們看下面的教學(xué)案例： 教學(xué)內(nèi)容：人教版課程標準試驗教科書一班級下冊圖形的拼組老師談話導(dǎo)入后師：“請同學(xué)們拿出長方形紙條。”老師事先為每個同學(xué)預(yù)備了一張長方形彩紙，五彩繽紛

2、，且在紙的中間畫有虛線同學(xué)拿到紙條后很興奮，相互炫耀著自己的紙條。師：“同學(xué)們沿虛線折一折，你都發(fā)覺了什么？”老師的目的是讓同學(xué)發(fā)覺長方形紙的對邊相等這一特征同學(xué)動手折后紛紛舉手，老師指名說發(fā)覺。生1：“一樣大。”生2：“我的比他們的都美麗。”生3：“得到兩個正方形。”老師預(yù)備的紙對折后恰好是兩個正方形生4：“兩個正方形一樣大。”生5：“我的也一樣大?！睅讉€同學(xué)回答了自己的發(fā)覺，就是沒有同學(xué)發(fā)覺“對邊相等”的特點，老師引導(dǎo)也無濟于事。老師顯得很焦急，繼續(xù)引導(dǎo)。師：“用手摸一摸對折后的邊怎么樣？”老師同時示范用手指摸對折后的邊同學(xué)也用手摸對折后的邊，似乎沒有新的發(fā)覺，也沒有同學(xué)舉手。老師有些焦急，用手指著紙條繼續(xù)引導(dǎo)。師：“這兩條邊一樣長嗎？”有的同學(xué)似乎明白了老師的意思，隨聲附和：“一樣長?！睅煟骸按蠹以倜?，是不是一樣長？”同學(xué)又摸了摸，點頭同意。師：“對了，我們就說長方形的這一組對邊相等。相互說一說。”同學(xué)拿著紙條向同座重復(fù)老師的“結(jié)論”。師：“我們再用正方形紙折

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