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1、第 第 頁小學數學教學隨筆操作活動要提高實效性 教學中引導同學開展觀測、操作、猜想、推理、溝通等活動，是數學課程標準提出的教學建議之一，引導同學開展有效的操作活動是促進同學進行自主探究的重要手段。因此在教學活動中，老師要放手讓同學在有限的時間和空間里多動手、多思索、多實踐，成為真正的探究者。但并不是讓同學操作了，就肯定促進了思維進展，那種只把操作活動當成是一種形式教學，不僅不能促進其進展，反而會對同學的思維進展起到負面影響。我們看下面的教學案例： 教學內容：人教版課程標準試驗教科書一班級下冊圖形的拼組老師談話導入后師：“請同學們拿出長方形紙條?！崩蠋熓孪葹槊總€同學預備了一張長方形彩紙，五彩繽紛

2、，且在紙的中間畫有虛線同學拿到紙條后很興奮，相互炫耀著自己的紙條。師：“同學們沿虛線折一折，你都發(fā)覺了什么？”老師的目的是讓同學發(fā)覺長方形紙的對邊相等這一特征同學動手折后紛紛舉手，老師指名說發(fā)覺。生1：“一樣大。”生2：“我的比他們的都美麗?！鄙?：“得到兩個正方形?！崩蠋燁A備的紙對折后恰好是兩個正方形生4：“兩個正方形一樣大?！鄙?：“我的也一樣大?！睅讉€同學回答了自己的發(fā)覺，就是沒有同學發(fā)覺“對邊相等”的特點，老師引導也無濟于事。老師顯得很焦急，繼續(xù)引導。師：“用手摸一摸對折后的邊怎么樣？”老師同時示范用手指摸對折后的邊同學也用手摸對折后的邊，似乎沒有新的發(fā)覺，也沒有同學舉手。老師有些焦急，用手指著紙條繼續(xù)引導。師：“這兩條邊一樣長嗎？”有的同學似乎明白了老師的意思，隨聲附和：“一樣長?！睅煟骸按蠹以倜?，是不是一樣長？”同學又摸了摸，點頭同意。師：“對了，我們就說長方形的這一組對邊相等。相互說一說?！蓖瑢W拿著紙條向同座重復老師的“結論”。師：“我們再用正方形紙折

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