核舟記教學(xué)設(shè)計(jì)

1、核舟記教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課為第一課時(shí)， 重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握上。 文言文教學(xué)的目的， 是使學(xué)生能借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文， 因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 通過(guò)查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時(shí)記下難懂的問(wèn)題，等下節(jié)課解決。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課我國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章核舟記 （板書(shū)課題） 。二、作者簡(jiǎn)介。魏學(xué)洢（約 1596 1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時(shí)做“給事中”官，因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹(shù)威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營(yíng)救其

2、父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號(hào)泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了 30 歲。他一生沒(méi)做過(guò)官，生前好學(xué)善文，撰有茅檐集。三、閱讀課文教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽(tīng)錄音）1）正音。（略）2）釋詞。（略）（ 3）重點(diǎn)句子：罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來(lái)雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長(zhǎng)著濃密胡須的是蘇東坡。其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆清楚，顏色是黑的。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：是挑揀狹長(zhǎng)的桃核刻成的。技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了

3、！讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，互相討論。四、理清說(shuō)明的內(nèi)容及順序。明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總， 開(kāi)頭總寫(xiě)， 由評(píng)論引入所要說(shuō)明的事物， 結(jié)尾再總寫(xiě)，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評(píng)論。說(shuō)明對(duì)象：核舟五、總結(jié)、擴(kuò)展本節(jié)課我們對(duì)課文有了大概的了解。 初步領(lǐng)略了核舟的奇特， 和核舟各部分的組成。 同學(xué)們都積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自行解決了不少問(wèn)題，鍛煉了自己的能力。同時(shí)也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實(shí)詞中個(gè)別詞的變化等等。六、布置作業(yè)1本文開(kāi)頭一段稱(chēng)贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來(lái)寫(xiě)的？這一段對(duì)全文有什么作用？2核舟雕刻得十分精細(xì)，作者是怎樣加

4、以描述的？3核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)提問(wèn)1）核舟大小如何？2）核舟的主題是什么？3）核舟上共雕了多少人和物？4）古代的“記”是一種怎樣的文體？5）文章主體的寫(xiě)作順序是怎樣的？二、研讀課文朗讀課文可以男生、女生分讀， 師讀齊讀等方式，對(duì)讀得好的同學(xué)給予鼓勵(lì)，老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀書(shū)力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、 多音字的讀法，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。3齊讀第一自然段，然后分析，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。1）概括第一段的段意。2）找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。3）找出說(shuō)明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。4）說(shuō)明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。答

5、案：1）概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。（ 2）蓋大蘇泛赤壁云。3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石。4）罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。找四名學(xué)生朗讀第2 5 段，然后分析討論。（ 1）這四段文字是對(duì) “核舟” 的具體細(xì)致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的？可分成幾個(gè)層次？第 24 段是一層，說(shuō)明的是船的正面；第照由正面到背面、由主到次的順序說(shuō)明的。5 段是一層，說(shuō)明的是船的背面。作者是按2）研讀第二段。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。這一段的內(nèi)容是什么？先介紹 “核舟” 的體積，接著寫(xiě)船艙， 重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長(zhǎng)度和高度，又寫(xiě)了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么

6、？突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說(shuō)明中心。請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。3）研讀第三段。討論：這一段是介紹船頭部分，著重說(shuō)明什么？著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。開(kāi)展小活動(dòng)：課堂表演（找三個(gè)男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印， 讓他們按照課文中所述的情境實(shí)際演練， 主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學(xué)生注意力，達(dá)到愉快教學(xué)的目的）。教師點(diǎn)撥： “東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語(yǔ)， “佛印”矯首昂視，屈膝盤(pán)坐，神情給人一種空靈的感覺(jué)。表演完畢后設(shè)計(jì)思考題如下：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背

7、”、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？從這些描述中可以看出， 雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、 豪放的胸襟， 說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持校?完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱， 而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。 佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺(jué)。作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)，為什么？是蘇東坡。 因?yàn)榭坍?huà)得仔細(xì)，所以作者當(dāng)然也寫(xiě)得細(xì)膩；同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說(shuō)明與主題吻合。你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也?！?/p>

8、小結(jié)第三段： 這段文字， 說(shuō)明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。4）研讀第四段。開(kāi)展小活動(dòng)課堂表演。讓兩名男生扮作兩個(gè)舟子，身邊放上一些道具充當(dāng)“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物， 模擬兩名舟子的神情動(dòng)作， 讓講臺(tái)下的同學(xué)觀看并說(shuō)出他們跟書(shū)中所作是否一致， 主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的？主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。 先總說(shuō) “揖左右舟于各一人” ，而后分說(shuō)， 從“居右者” 說(shuō)到“居左者”。這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？?jī)伞爸圩印彪m神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”

9、，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。小結(jié)：第 24 段是寫(xiě)船的正面，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫(huà)卷。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想像力，想像一下當(dāng)時(shí)蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時(shí)的情景。教師可引導(dǎo)：正當(dāng)山高月小，水落石出之時(shí)，三個(gè)知心朋友暫時(shí)把身邊瑣事放在腦后，乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波平如鏡，令人心曠神怡，清風(fēng)吹來(lái)，蕩起層層漣漪研讀第五段，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。a這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了。b寫(xiě)船正面用了三段文字，寫(xiě)船背面為什么只用一小段文字呢？這是為了突出“核

10、舟”的主題，同時(shí)也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。C這段文字可以省略不寫(xiě)嗎？不能。因?yàn)檫@是對(duì)前文說(shuō)明的必要補(bǔ)充。至此課文全部研讀完畢。三、總結(jié)、擴(kuò)展歸納本篇說(shuō)明文的一些寫(xiě)作技巧如下：1以空間為順序，層次清楚、主次分明。2語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語(yǔ)里的不同，中間沒(méi)有量詞介入，直接修飾名詞。四、布置作業(yè)仿照本文的寫(xiě)法，選取一工藝品，作簡(jiǎn)要介紹，寫(xiě)成一篇短小說(shuō)明文。那是心與心的交匯，是相視的莞爾一笑，是一杯飲了半盞的酒，沉香在喉，甜潤(rùn)在心。紅塵中，我們會(huì)相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐漸懂得了這世界，懂得如何經(jīng)營(yíng)自己的內(nèi)心，使它柔韌，更適應(yīng)這風(fēng)雨征途，而不會(huì)在過(guò)往的錯(cuò)失里糾結(jié)懊悔一生。時(shí)光若水，趟過(guò)歲月的河，那些舊日情懷，或溫暖或痛楚，總會(huì)在心中烙下深深淺淺的痕。生命是一座時(shí)光驛站，人們?cè)谀抢飦?lái)來(lái)去去。一些人若長(zhǎng)亭古道邊的萋萋芳草，淪為泛泛之交；一些人卻像深山斷崖邊的幽蘭，只一株，便會(huì)馨香滿谷。人生，唯有品格心性相似的人，才可以在錦瑟華年里相遇相知，互為欣賞，互為懂得，并沉淀下來(lái)，做一