淺析 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式在英語課堂中的運(yùn)用

1、淺析 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)形式在英語課堂中的運(yùn)用論文關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)反思論文摘要：隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略研究的深化，以及逐漸施行的新課程，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如何進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能呢？我們引用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)形式，它旨在通過學(xué)案的“導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，進(jìn)步課堂教學(xué)實(shí)效性。使用該教學(xué)法，老師應(yīng)在學(xué)案編制中充分發(fā)揮學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)功能。捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，它是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)素質(zhì)和才能、開發(fā)智力的主要途徑。那么課堂教學(xué)

2、中采取什么樣的教學(xué)策略，才可以實(shí)現(xiàn)老師少教、學(xué)生多學(xué)的教育目的呢？從前年開場(chǎng)，我校結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，從最根本的課堂教學(xué)入手，進(jìn)展了一系列創(chuàng)新教學(xué)法的嘗試，實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)形式。該方法的施行，既使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和才能得到培養(yǎng)，又保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)步了課堂教學(xué)的有效性，獲得了顯著的效果。在此教學(xué)活動(dòng)中，我也參與了學(xué)案編寫工作，下面，我結(jié)合自己的理論經(jīng)歷談幾點(diǎn)感受。一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的內(nèi)涵“學(xué)案即學(xué)習(xí)方案，是老師圍繞學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)材料?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，老師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，注

3、重學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)步課堂教學(xué)效益的有效教學(xué)策略。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題探究、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在這種形式中，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，理解教材內(nèi)容。然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)是以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式，既著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生才能的培養(yǎng)。從教的角度來說，這種教學(xué)形式是以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)材料，以小組合作學(xué)習(xí)為組織策略，自主合作，促進(jìn)學(xué)生深層理解知識(shí)的教學(xué)活動(dòng);從學(xué)的角度來說，這種教學(xué)形式是學(xué)生對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)的一系列問題的考慮、探究、解答，進(jìn)而完成自主學(xué)習(xí)的過程。二、學(xué)案的設(shè)

4、計(jì)學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。學(xué)案設(shè)計(jì)包括以下5個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目的、課前預(yù)習(xí)、課堂探究、當(dāng)堂反愧課后反思。下面以牛津版必修四第二單元reading“thehnurablegaes為例說明。學(xué)案例如：1.學(xué)習(xí)目的知識(shí)目的：通過閱讀文章理解一些常見的奧運(yùn)工程；古代奧林匹克的歷史和現(xiàn)代奧林匹克的演變；理解在奧運(yùn)會(huì)上獲得出色成就的幾個(gè)著名的國內(nèi)外運(yùn)發(fā)動(dòng)。才能目的：通過完成閱讀任務(wù)，增強(qiáng)細(xì)節(jié)信息捕捉才能和綜合理解才能；通過小組合作和口頭表達(dá)形式進(jìn)步口語表達(dá)才能。情感目的：通過對(duì)奧運(yùn)名人的理解激發(fā)積極向上、超越自己的激情。2.課前預(yù)習(xí)知識(shí)回憶。設(shè)置一些與奧運(yùn)有關(guān)的選擇題，進(jìn)展男女生搶答比賽，這樣有利于導(dǎo)入

5、新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.課堂探究這一課是本單元第一堂閱讀課。老師首先通過展示一些奧運(yùn)精英的圖片讓學(xué)生說出他所從事的工程名稱和同一工程的其他名人，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)入課文的主題，從而引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的注意。在閱讀前展示四個(gè)與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的常識(shí)性背景問題，在微觀層面上為進(jìn)入奧運(yùn)主題閱讀作鋪墊。閱讀中并不直接給出學(xué)生問題，而是隱藏問題讓學(xué)生自由選擇，承受挑戰(zhàn)。閱讀分為“fast-readingfuther和“prehensin。通過多樣化的問題類型設(shè)計(jì)來維持、促進(jìn)學(xué)生的探究熱情。其中“insertingsentenes和“srabledsentenes是新的嘗試，是為了讓學(xué)生對(duì)文章的邏輯性有一定的理

6、解。糾錯(cuò)閱讀是為了讓學(xué)生注意正確使用語言語法標(biāo)準(zhǔn)。最后通過小組合作討論的形式進(jìn)展名人講解，是想促進(jìn)學(xué)生輸出所學(xué)過的語言知識(shí)。選了科比與姚明這兩位最熱的nba球星讓學(xué)生自主選擇，從選擇比例上來討論學(xué)生對(duì)本國明星與外國明星的態(tài)度傾向。4.當(dāng)堂反響復(fù)述課文，老師出一段文字，中間有不少空格，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫空格。學(xué)生通過課堂練習(xí)，可對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展及時(shí)穩(wěn)固。5.課后反思在課堂上留有35分鐘時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)展總結(jié)反思、穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)存在問題。開場(chǎng)的時(shí)候可以這樣讓學(xué)生寫反思的：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白了什么，我還想知道什么，我認(rèn)為我的優(yōu)點(diǎn)是什么，我的缺乏是什么，以后的學(xué)習(xí)中我做

7、到什么。這是自主學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)步教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的一個(gè)重要途徑。三、教學(xué)反思在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程中老師尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把課堂變成師生互動(dòng)的課堂，變成師生思維碰撞的課堂，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在交流中開展，從而最大限度地促進(jìn)有效教學(xué)，開展學(xué)生的個(gè)性。但在實(shí)際教學(xué)中我們有時(shí)還存在以下誤區(qū)。一課堂上學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有些老師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之后，就讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案或根據(jù)提出的問題進(jìn)展小組互動(dòng)。學(xué)生沒有進(jìn)展充分的預(yù)先自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)還沒有理解和熟悉，就開場(chǎng)小組互動(dòng)，其交流效果是低下的，老師應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和考慮的時(shí)間。其實(shí)“學(xué)案是教學(xué)的一個(gè)輔助

8、工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一媒介，不是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素。那些“學(xué)生按照學(xué)案學(xué)，老師按照學(xué)案教的觀點(diǎn)和言論，都是對(duì)學(xué)習(xí)模板的誤讀，也是不顧學(xué)生和老師主體地位的表現(xiàn)。假如讓“學(xué)案、“講學(xué)稿控制了課堂，就會(huì)失去課堂教學(xué)的生命和智慧。二小組合作互動(dòng)流于形式在課堂教學(xué)中，有些小組討論只是流于形式，缺乏本質(zhì)性的合作互動(dòng)。主要表如今：一是內(nèi)容沒有交流價(jià)值，小組討論前學(xué)生缺少獨(dú)立考慮的過程，參與度不平衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)；二是老師沒有給學(xué)生充裕的討論時(shí)間；三是無視了對(duì)學(xué)生小組討論方法技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些老師組織學(xué)生討論，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也組織討論；有些問題需要討論，但只給不到一分鐘的時(shí)間

9、，學(xué)生還沒說上兩三句話，就草草收常三老師沒有及時(shí)參與學(xué)生互動(dòng)高效課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，老師要把時(shí)間還給學(xué)生，但并非老師就要游離于學(xué)生之外。有些課堂上，在學(xué)生互動(dòng)時(shí)，老師只是站在講臺(tái)上，或看教案或擺弄教具或四處張望，就是不肯走下講臺(tái)，深化到學(xué)生當(dāng)中去。好似學(xué)生互動(dòng)起來之后，老師就沒事干了。實(shí)際上，在小組互動(dòng)課堂教學(xué)過程中，并不意味著老師責(zé)任的減輕，相反對(duì)老師提出了更高的要求。每堂課上，都會(huì)有一些非常積極的參與者，也會(huì)有一些很被動(dòng)的參與者，或者根本不參與者。作為老師，我們要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么。老師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。在學(xué)生小組互

10、動(dòng)的時(shí)候，老師不是等待，不是觀察，也不是干其他事情。老師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。老師在巡視過程中，要關(guān)注討論的進(jìn)程，理解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。四課堂教學(xué)的局限性在課堂教學(xué)中多數(shù)情況是：學(xué)生預(yù)習(xí)后老師再逐一講解，對(duì)答案，如同講試卷的“灌輸式。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反響，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語、重點(diǎn)點(diǎn)撥、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，對(duì)疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點(diǎn)睛，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和難點(diǎn)的打破，這就要求老師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)情，進(jìn)展二次備課。而且，老師不可局限于已設(shè)計(jì)好的學(xué)案，受其思維框架的束縛，而是要認(rèn)真地研究教材和學(xué)生的反響信息，領(lǐng)會(huì)學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖，對(duì)學(xué)案進(jìn)展加工修改，進(jìn)一步完善學(xué)案，并設(shè)計(jì)出符合實(shí)際且高效的教學(xué)措施和方法。總之，有效教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的科學(xué)性和藝術(shù)性。影響有效教學(xué)的因素有很