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1、學(xué)習(xí)教育新理念第三章 教學(xué)方式的變革 思考題1、著教學(xué)效果是事半功倍,還是事倍功半”?首先知識(shí)增長方式大于教學(xué)方式(知識(shí)增長還可靠自學(xué)),所以教學(xué)方式能部分反映知識(shí)增長方式的變化,不能完全反映。不同的學(xué)科需采用不同的教學(xué)方式(如理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、理論與實(shí)踐結(jié)合),因此是事半功倍還是事倍功半,取決于在教授不同學(xué)科時(shí),你是否采用了適于該學(xué)科的教學(xué)方式。2、談?wù)勀銓χR(shí)增長方式變革呼喚教育制度創(chuàng)新的看法。(一)重學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的批判意識(shí)以及綜合意識(shí)和合作意識(shí)的發(fā)展。長期以來,由于受到現(xiàn)代知識(shí)增長觀念的影響,我國有不少的教師和教育。他們也運(yùn)用建筑(事實(shí)、問題、概念、范疇、命題、原理、方法)給一個(gè)中醫(yī)
2、用中藥治好的,有同樣問題的朋友可以找他,他徽|星是 msdf003, 希望能幫助到更多有同樣問題的朋友。但是,對于新知識(shí)的生產(chǎn)來說,光有批判意識(shí)是不夠的。如上所述,后現(xiàn)(二)在課程建設(shè)方面,不僅要注重課程內(nèi)容的精簡,而且要高度注重課事性。現(xiàn)代的課程結(jié)構(gòu)基本上是以各門學(xué)科課程為主干,以其他一些活動(dòng)性課程一個(gè)固守在某一學(xué)科領(lǐng)域之中,不能發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科知識(shí)之間相互聯(lián)系的 從后現(xiàn)代知識(shí)增長方式來看,在當(dāng)代的課程改革中,除了要加強(qiáng)綜合課程在以提高學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)、素質(zhì)和能力為核心的當(dāng)代課程改革中,一個(gè)講清這些故事發(fā)生的“時(shí)間(這些知識(shí)是什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)或提出的(在什么樣的社會(huì)文化背景中發(fā)現(xiàn)或提出的(由誰
3、發(fā)現(xiàn)或提出的,他她的人生經(jīng)歷與這種知識(shí)之間有無內(nèi)在的聯(lián)系(這些知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或提出是屬于什么性質(zhì)的事件,是對原有知識(shí)觀念的解釋呢還是對原有知識(shí)觀念的顛覆(注:即由競爭性的理論所提出來的而它自己卻沒有能夠很好回答的問題,換句話說,就是它自身的理論缺陷。)與“結(jié)果”(不同的歷史時(shí)期或不同的社會(huì)文化中人們又對它們有哪些不同的評(píng)價(jià)。把這些(三)在教學(xué)活動(dòng)方面,應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀和學(xué)生觀,堅(jiān)決反對填鴨式對話與合作。在現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)和知識(shí)增長方式的支配下,教師扮演著課程知識(shí)的“傳遞在現(xiàn)代知識(shí)增長方式的支配下,學(xué)生則被看成是一個(gè)“不成熟的”認(rèn)識(shí)主長期被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和智力生活,很容易產(chǎn)生對學(xué)習(xí)本身的厭倦情緒。隨著后現(xiàn)代知識(shí)增長方式的轉(zhuǎn)變,這種教師觀和學(xué)生觀也應(yīng)該轉(zhuǎn)變。一方“絕對的”和“價(jià)值中立的”知識(shí),不應(yīng)該將其看作是學(xué)生將來從事知識(shí)創(chuàng)新的與上述兩種教學(xué)模式相適應(yīng),在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)促進(jìn)各種形式的質(zhì)
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