敘史見人、論史求通、學(xué)史重法

1、敘史見人、論史求通、學(xué)史重法以甲午戰(zhàn)爭一課為例談教學(xué)策略青浦區(qū)鳳溪中學(xué) 沈玉婷一、研究背景歷史學(xué)科是一門以史論結(jié)合為特點(diǎn)的學(xué)科。由于客觀歷史不能重現(xiàn)，因此我 們研究歷史，只能借助“中介物”，即各種歷史材料。在教學(xué)中，教師也只有通 過幫助學(xué)生熟悉和分析適當(dāng)?shù)氖妨?，才能讓學(xué)生對“過去的事”產(chǎn)生興趣和熱情， 在觀察歷史事物的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。歷史新課標(biāo)在分 類目標(biāo)中提出了“知識與技能”、“過程與方法”的要求，即初步學(xué)會個(gè)多種渠道 獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重歷史的 歷史意識和處理歷史信息的能力；了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、 圖表

2、、實(shí)物、遺址、遺跡、口述以及歷史文學(xué)作品等；在學(xué)習(xí)歷史的過程中，逐 步學(xué)會運(yùn)用時(shí)序與地域原因與結(jié)果、動機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概 念，對歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷；初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達(dá)自 己的見解時(shí)能夠言而有據(jù)，推論得當(dāng)新課標(biāo)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性、自主性、 探究性，而這些都要求學(xué)生學(xué)會搜集和處理多方面的信息，即學(xué)會使用史料。為 此新課標(biāo)指出：“對學(xué)生來說，對史料學(xué)習(xí)可以使他們增強(qiáng)對歷史的真實(shí)感受， 直接參與對歷史問題的解決活動，而且以史料的形式出現(xiàn)的歷史學(xué)習(xí)問題在學(xué)生 開來會更有挑戰(zhàn)性和探索性”等等，其中特別是史料的運(yùn)用為學(xué)生的歷史思維操 作，提供了決定的思維材料，有利

3、于他們的學(xué)科能力發(fā)展。反觀我們的一線課堂，還是存在諸多僅以背景、條件、原因、作用、影響、 意義等羅列結(jié)論，忽視歷史發(fā)展過程，忽視人在歷史發(fā)展過程中地位作用的現(xiàn)象 必須改變。就歷史課而言，如何優(yōu)化課堂教學(xué)過程，如何在初中歷史課堂教學(xué)中 滲透“敘史見人、論史求通、學(xué)史重法”的教學(xué)策略，下面就以甲午戰(zhàn)爭一 課為例，進(jìn)行了一次主題研修活動。二、教材分析甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災(zāi)難 ,它給中國人民帶來了前所 未有的恥辱,大大加深了中國社會的半殖民地化 .它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭,但損失之 慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和;下啟帝國主義瓜分中國的狂潮,在這以 后中國更為全方位地被迫開放,并且相

4、繼受到大規(guī)模的軍事侵略,是民族危機(jī)最嚴(yán) 重的時(shí)期.清王朝腐朽不堪,積貧積弱現(xiàn)象徹底暴露,亡國之禍迫在眉睫.也正是這 場戰(zhàn)爭,促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒 ,危機(jī)也是轉(zhuǎn)機(jī) .因此本課在 教材中的地位舉足輕重,讓初中生深入認(rèn)識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸 取教訓(xùn)是非常必要的。三、片段呈現(xiàn)主題活動一：敘史見人 敘事是歷史講授的的重要方法。甲午戰(zhàn)爭一課中涉及的歷史人物眾多，包括 慈禧太后、李鴻章、鄧世昌、光緒帝等，還有日本公使森有禮、幕府代表高杉晉 作等日方代表，申報(bào)所反映的國人心態(tài)及甲午戰(zhàn)后維新派的代表。在眾多歷 史人物中我選取了關(guān)鍵人物李鴻章，李鴻章作為在中國的近代史上，甲午戰(zhàn) 爭是

5、打破亞洲平衡、改寫李鴻章命運(yùn)的關(guān)鍵性戰(zhàn)役。本課我把重點(diǎn)放在了戰(zhàn)爭背 景的敘述上。李鴻章說：“閣下贊賞模仿歐風(fēng)，廢棄舊來服制，猶如將自國的獨(dú)立委身于歐洲的制度，豈不是遭人唾棄，羞恥之事？”森有禮答道：“對外來事物的取舍并無他人強(qiáng)迫，故沒有絲毫羞恥之處。李鴻章自信地說道：“不過我國決然不會進(jìn)行如此變革，只是不得不在武器、鐵道、電信等 機(jī)械方面，吸收西洋的東西。李文忠公全集中國自十四年（1888年）北洋海軍開辦以后，迄今未添一船，僅能就現(xiàn)有二十余艘勤加訓(xùn)練， 竊慮后難為繼。1894年李鴻章奏折師：對比上述兩段材料，可以看出李鴻章對于中日實(shí)力比較出現(xiàn)了何種轉(zhuǎn) 變？生：以李鴻章為首的中國士大夫驕傲自大的

6、心態(tài)。甲午戰(zhàn)前，李鴻章認(rèn)識到 自身不足乃至不肯積極備戰(zhàn)。師：這對即將到來的戰(zhàn)爭會帶來什么影響？ 生：清政府的消極備戰(zhàn)決定了清政府在整個(gè)戰(zhàn)爭過程中處于被動的局面。 課堂效果：通過洋務(wù)運(yùn)動的領(lǐng)袖、晚清重臣李鴻章這一歷史人物為代表的重 點(diǎn)敘述，不僅說明在甲午戰(zhàn)前中日實(shí)力的對比，也讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到中日國人 的心態(tài)也在不斷地變化，直至甲午戰(zhàn)敗，在教師的敘史過程中，通過對李鴻章的 描述，深刻認(rèn)識到清政府的腐敗直至國民的覺醒。主題活動二：論史求通歷史不是孤立存在的，在歷史學(xué)習(xí)中一定要從整體上把握歷史事件之間的聯(lián) 系。歷史課堂教學(xué)，需要在關(guān)注“方法”、關(guān)注“目標(biāo)”同時(shí)，更要關(guān)注“過程”， 既包括歷史發(fā)生發(fā)展

7、的過程，也要滲透學(xué)習(xí)歷史、思考?xì)v史的過程。甲午戰(zhàn)爭一 課在教材地位中又起到了承上啟下的作用。如果說甲午戰(zhàn)爭的主線是背景f經(jīng)過 f結(jié)果，那么還有國人心態(tài)的轉(zhuǎn)變一一戰(zhàn)必勝f戰(zhàn)必?cái)覺醒這條隱線。本課的教學(xué)目標(biāo)就是圍繞著戰(zhàn)爭背景、經(jīng)過以及結(jié)果展開的，通過對圖片和 資料的分析，使學(xué)生掌握史論結(jié)合、論從史出的歷史原理，推導(dǎo)出日本發(fā)動這場 戰(zhàn)爭“國運(yùn)相賭”的結(jié)論，初步習(xí)得根據(jù)間接史料推導(dǎo)結(jié)論的方法。第一篇：陰云密布-戰(zhàn)爭背景第-二扁：戰(zhàn)火硝煙-一-戰(zhàn)爭經(jīng)過箔二笛 第扁：戰(zhàn)爭結(jié)果馬關(guān)條約的簽訂及其影響日本是小島國，地狹物乏,東京等地又發(fā)生地震，而且議院中黨派紛爭,所以“于天時(shí)、地利、人 和無一所得”申報(bào)光緒

8、二十年元月初九、初十、二十一日發(fā)表的戰(zhàn)必勝說倭人近十年來，一意治兵，專師西法，購置船械，愈出愈精。中國限于財(cái)力，拘于部議，未 能撒手舉辦，遂覺稍行見絀。海軍快船快炮太少，僅足守口，實(shí)難縱令海戰(zhàn)。李鴻章 X夕“喚起吾國四千年之大夢，實(shí)自甲午戰(zhàn)爭一役始也?！薄爸袊S新之萌桑，自中日戰(zhàn)爭生”。（梁 啟超語）“中國之初醒，實(shí)在中日戰(zhàn)爭之后?！保▽O中山語）師：甲午戰(zhàn)爭中國為何戰(zhàn)敗？對國人有什么啟示？生：清政府的極端腐?。焕铠櫿路钚斜軕?zhàn)求和的政策；中國武備廢弛，不少 軍官臨陣潰逃。日本綜合國力強(qiáng)大、蓄謀已久、裝備先進(jìn)等。中華民族的近代覺 醒是從甲午戰(zhàn)爭時(shí)期才正式開始。課堂效果：通過戰(zhàn)前申報(bào)所折射的國人心態(tài)

9、f戰(zhàn)時(shí)李鴻章的言論f戰(zhàn)后 梁啟超等人的語錄，可以導(dǎo)出中華民族之覺醒始自甲午一役。各個(gè)歷史事件之間 要有通感，各歷史階段邏輯關(guān)系必須有一個(gè)合理的結(jié)果。通過對甲午一役各階段 的串聯(lián)使學(xué)生從戰(zhàn)爭的原因、過程、結(jié)果有了具體的把握；通過不同時(shí)期國人心 態(tài)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生充分認(rèn)識戰(zhàn)敗的原因及最終國人的覺醒。主題活動三：學(xué)史重法英國歷史學(xué)家愛德華 卡爾認(rèn)為：“歷史是今天和昨天永無休止的對話”， 言下之意，歷史是基于證據(jù)和視角的解釋，是客觀與主觀的結(jié)合。只要能夠發(fā)現(xiàn) 新材料，得出新視角，歷史自會得出新的解釋。故而中學(xué)階段的歷史學(xué)習(xí)，不應(yīng) 僅限于基礎(chǔ)歷史知識的掌握，以及諸般歷史結(jié)論的獲得，而應(yīng)以史學(xué)思想方法的 理

10、解與遷移作為歷史教學(xué)的主旨與目標(biāo)。材料：海軍快船快炮太少，僅足守口，實(shí)難縱令海戰(zhàn)。李鴻章西方漫畫文明的進(jìn)步師：李鴻章認(rèn)為清政府的海軍裝備如何？漫畫中西方人認(rèn)為清政府的裝備如 何？生：李鴻章認(rèn)為裝備落后，而西方人眼中的清政府強(qiáng)于日本。 師：那么我們不防再看一張實(shí)力對比表，到底中國的實(shí)力與日本相較如何 呢？生：日本海軍總體遜于中國海軍。課堂效果：通過對比材料，學(xué)生推導(dǎo)出李鴻章的消極備戰(zhàn)是有多方因素的， 從而分析得出中國的實(shí)力在不遜于日本的情況下為何最終戰(zhàn)敗的真正原因。本課 中涉及的材料諸多，有回憶錄、日記、人物傳記、語錄等文獻(xiàn)檔案、報(bào)刊、漫畫 等，使學(xué)生懂得不同的史料有不同的歷史價(jià)值，學(xué)會汲取和整

11、理其中的主要信息， 通過歸納和比較，發(fā)現(xiàn)同一事件不同史料、同一史料不同解釋的差異，分析其原 因，知曉證據(jù)鏈對于認(rèn)識歷史的作用，并能有效運(yùn)用。四、課例反思學(xué)生在學(xué)習(xí)了七年級上冊的前四課后，對近代中國的屈辱與抗?fàn)帤v史已經(jīng)有 了一定的了解，但對于近代中國屢遭外來侵略屢戰(zhàn)屢敗的根本原因認(rèn)識不夠明 確。尤其是本課甲午中日戰(zhàn)爭，本來兩國軍事實(shí)力基本相當(dāng)，甚至中國軍隊(duì)要略 強(qiáng)于日本，戰(zhàn)爭的結(jié)局卻以中國的失敗而告終。面對這樣的史實(shí)，學(xué)生心中的疑 惑會成為他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。老師要抓住學(xué)生心中的疑問，通過課前學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)、 課上討論分析，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識政治的腐敗、統(tǒng)治者的態(tài)度和思想認(rèn)識的固步 自封是近代中國飽受侵

12、略的根本原因。在甲午中日戰(zhàn)爭紛繁復(fù)雜的背景下，以人 為線索，清晰地立足于宏觀背景，最終給學(xué)生以信服的解釋，達(dá)成“敘史見人、 論史求通”的目標(biāo)。在歷史教學(xué)中關(guān)注并重視歷史細(xì)節(jié)、歷史人物和歷史進(jìn)程， 擺脫教條主義的束縛，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與思維，完成“學(xué)史重法”的 深層次目標(biāo)。敘史見人，可以從課文內(nèi)容中選取一個(gè)核心人物，以其“所見”“所聞”“所 思”“所為”為教學(xué)基本線索，暗含著對于歷史的認(rèn)識，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。本課中 以“李鴻章”為例，推導(dǎo)出甲午一役給中國帶來的重大轉(zhuǎn)變！敘史是論史的前提， 對歷史人物的評價(jià)當(dāng)基于原始史料，側(cè)重評價(jià)的視野、視角、證據(jù)及邏輯的引導(dǎo)。 敘史在選材上應(yīng)立足基于史實(shí)、典

13、型恰當(dāng)、生動形象、詳略得當(dāng)，注重拉近歷史 與現(xiàn)實(shí)的距離；在設(shè)問上應(yīng)緊扣核心概念，抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，注重設(shè)疑激趣。敘史中蘊(yùn)含著論史，本質(zhì)上也體現(xiàn)了教師的“學(xué)史”示范，因?yàn)橥高^“敘” 可以窺見敘述者的情感、態(tài)度與價(jià)值取向。教學(xué)所體現(xiàn)的“敘史見人”，其“人” 不只是局限于杰出人物而是聚焦于群像，不只是將人視作認(rèn)識歷史的主體，更是 把人置于“民生”“人類”的共同追求作高屋建瓴的把握，這本身就蘊(yùn)含著歷史 認(rèn)識的價(jià)值觀。教師單方面的敘史不是終極目的，引導(dǎo)學(xué)生模仿、遷移史學(xué)思想 方法才是歸宿，或者說，由教師的“敘”走向?qū)W生的“敘”與“論”才是教學(xué)的 應(yīng)有之路。學(xué)史的過程應(yīng)當(dāng)是史學(xué)思想方法的習(xí)得過程，注重的不僅是

14、教師的示范，更 是學(xué)生的模仿與遷移?；跉v史哲學(xué)的立場，歷史是基于證據(jù)和視角的解釋。歷 史不是封閉的、不容置辯的定論體系，而是開放的、可供討論，并不斷更新延展 的領(lǐng)域。只要有新材料出現(xiàn)，只要從新視角審視，歷史就會有與以往不同的解釋。 自然，這種解釋 應(yīng)以“求真”“求通”為鵠的，即無限地逼近歷史的本真。從這個(gè) 意義上講，歷史的客觀性是相對的，其主觀性是絕對的；歷史不是一個(gè)個(gè)既定的 結(jié)論，而是一個(gè)個(gè)有待解決的問題，這正是歷史常研常新、與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展 的本質(zhì)所在。由此，中學(xué)階段的歷史學(xué)習(xí)，除卻掌握基礎(chǔ)的歷史知識這是進(jìn) 一步思考和探索的基礎(chǔ)，更看重的并不只是認(rèn)識歷史的諸般結(jié)論，而是獲得這種 結(jié)論的史學(xué)思想方法。向?qū)W生傳達(dá)歷史認(rèn)識的結(jié)論，遠(yuǎn)不如向?qū)W生傳達(dá)獲得這種