關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

1、關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的幾點(diǎn)考慮教學(xué)形式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目的，形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序及其施行方法的簡(jiǎn)要描繪它是教學(xué)理論在教學(xué)過(guò)程中的詳細(xì)化，又是教學(xué)經(jīng)歷的系統(tǒng)總結(jié)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，國(guó)內(nèi)外有幾十種教學(xué)形式，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生著深入的影響1學(xué)習(xí)多種教學(xué)形式，博采眾長(zhǎng)，進(jìn)步教學(xué)才能當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要有下面幾種根本形式：1.1講授形式：它屬于傳統(tǒng)形式，突出都是的主導(dǎo)作用有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)根底知識(shí)和根本技能它的根本程序是：復(fù)習(xí)講授理解記憶練習(xí)穩(wěn)固檢查反應(yīng)它是當(dāng)前教學(xué)中采用的主要形式解放后廣泛推行的前蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)教學(xué)，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問(wèn)、講授新課、穩(wěn)固練習(xí)、布置作業(yè)

2、也屬于這個(gè)形式多年以來(lái)，在這個(gè)根本形式下，為了探究動(dòng)用啟發(fā)式教學(xué)，充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，不斷變革，演變出一些新的形式，正在被廣泛運(yùn)用1.2發(fā)現(xiàn)形式：按照美國(guó)教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論，為了培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造性，不少老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，經(jīng)常在一些思維價(jià)值較高的課例上，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)形式進(jìn)展教學(xué)，根本程序是：創(chuàng)設(shè)情境分析研究猜想歸納驗(yàn)證反思這種教學(xué)形式注重了知識(shí)的形成過(guò)程，有利于表達(dá)學(xué)生的主體地位及研究問(wèn)題的方法但是相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)進(jìn)度較慢，根底較差的學(xué)生承受起來(lái)比擬困難這種教學(xué)形式整體或局部地在教學(xué)中運(yùn)用，越來(lái)越受到老師的重視1.3自學(xué)形式：為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各地創(chuàng)造了多種自學(xué)形式，

3、它的根本程序是：布置提綱自學(xué)教材討論交流練習(xí)穩(wěn)固自評(píng)反應(yīng)這種教學(xué)形式有利于進(jìn)步對(duì)語(yǔ)言的閱讀、理解、交流、運(yùn)用才能對(duì)于閱讀性比擬強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，采用自學(xué)形式非常有利1.4掌握形式：按照美國(guó)教育學(xué)家布盧姆的教學(xué)理論，注重反應(yīng)和評(píng)價(jià)作用當(dāng)前，不少地區(qū)使用的目的教學(xué)形式屬于此類(lèi)，根本程序是：目的定向施行教學(xué)形成性檢測(cè)反應(yīng)矯正平行性檢測(cè)這種教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)了目的和評(píng)價(jià)，注重把教學(xué)過(guò)程分解，有利于加強(qiáng)根底，防止分化，在師生根底比擬薄弱的學(xué)校適應(yīng)性更強(qiáng)屬于根本教學(xué)形式的，還有構(gòu)造教學(xué)形式、程序教學(xué)形式和注重學(xué)生合作突出討論的教學(xué)形式，這里不一一介紹這些根本的教學(xué)形式反映了國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的研

4、究成果，也是多年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)富足經(jīng)歷和教改的結(jié)晶對(duì)它們的學(xué)習(xí)和研究，是進(jìn)步教育理論程度和教學(xué)才能的有效途徑可以看到，當(dāng)前教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的各式各樣的教學(xué)形式，多數(shù)是由上述根本教學(xué)形式，多數(shù)是由上述根本教學(xué)形式穿插或變形組合而成的抓住對(duì)根本教學(xué)形式的學(xué)習(xí)，就可以更加深入和主動(dòng)地理解和學(xué)習(xí)其它教學(xué)形式2綜合、靈敏、開(kāi)展地運(yùn)用多種教學(xué)形式，立足整體，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，因材施教，貴在得法，對(duì)于教學(xué)形式來(lái)說(shuō)也是這樣，教學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，應(yīng)當(dāng)有規(guī)可循，但是教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，不應(yīng)當(dāng)也不能僅依靠某一種教學(xué)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)它的全部功能重要的是針對(duì)詳細(xì)情況，選擇、設(shè)計(jì)最能表達(dá)教學(xué)規(guī)律，到達(dá)教學(xué)

5、目的的教學(xué)過(guò)程為了發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的整體功能，保持教學(xué)系統(tǒng)的最大活力，在教學(xué)中綜合應(yīng)用多種教學(xué)形式，互相補(bǔ)充，形成良好的整體構(gòu)造教學(xué)形式的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，為才能的全面開(kāi)展創(chuàng)造條件當(dāng)然，教學(xué)形式的綜合應(yīng)用，要從教學(xué)目的、教材要求、課型內(nèi)容、學(xué)生程度、老師才能、教學(xué)條件等多方面考慮比方，在一章教學(xué)中，對(duì)于概念、定理、公式、法那么，為了突出知識(shí)形成過(guò)程，可以動(dòng)用發(fā)現(xiàn)形式；同時(shí)選定幾節(jié)便于學(xué)生閱讀；討論的內(nèi)容，可安排用自學(xué)教學(xué)形式，突出培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能；對(duì)一般內(nèi)容，可以采用講授形式，以便保證教學(xué)進(jìn)度這樣在一章教學(xué)中，幾種教學(xué)形式分別發(fā)揮了它們的優(yōu)勢(shì)，從整體上進(jìn)步了教學(xué)效益再如，在一冊(cè)的

6、教學(xué)來(lái)看，也可選定內(nèi)容比擬合適構(gòu)造教學(xué)形式的章節(jié)比方平面幾何“四邊形等內(nèi)容，采用構(gòu)造教學(xué)形式，貫徹整體局部整體的構(gòu)造體系，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生研究問(wèn)題的思路是有益的但假如每章教學(xué)人武部采用這種形式，不僅教學(xué)困難，而且也不利于學(xué)生全面掌握知識(shí)再如，從學(xué)生的實(shí)際程度考慮，對(duì)于根底較好的班級(jí)可以更多的采用發(fā)現(xiàn)形式；對(duì)于根底較差的班級(jí)，經(jīng)常采用講授形式和掌握形式，通過(guò)及時(shí)反應(yīng)，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，這對(duì)于大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量是有益的從教學(xué)改革的角度看，教學(xué)形式的綜合應(yīng)用，本身就是創(chuàng)新和開(kāi)展，我們要在原來(lái)熟悉的教學(xué)形式根底上，吸收其它教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格靈敏地運(yùn)用教學(xué)形式，是指

7、在比照各種教學(xué)形式的理論、優(yōu)點(diǎn)和局限性的情況下，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，吸收幾種教學(xué)形式的特點(diǎn)，重新進(jìn)展組合，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化比方，在一節(jié)課的教學(xué)中，知識(shí)引用階段采用發(fā)現(xiàn)形式，例題教學(xué)時(shí)采用講授形式，小結(jié)時(shí)運(yùn)用自學(xué)形式當(dāng)然，這對(duì)老師駕馭課堂教學(xué)的才能和功底提出了更高的要求學(xué)生的認(rèn)知程度是不斷開(kāi)展的，一般來(lái)說(shuō)，不同的教學(xué)形式適應(yīng)不同層次的認(rèn)知程度比方發(fā)現(xiàn)形式比掌握形式在認(rèn)知程度上要求更高我們的教學(xué)形式要結(jié)合學(xué)生的生理、心理特征，相應(yīng)地不斷變化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知程度向高層次開(kāi)展另外，從引導(dǎo)學(xué)生參與程度，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)看，采用的教學(xué)形式也要逐漸由封閉走向開(kāi)放，表達(dá)“教學(xué)是為了開(kāi)展這一規(guī)律比方，在較高層次的教

8、學(xué)形式中，可以更多地表達(dá)知識(shí)構(gòu)造特征，突出討論交流的形式從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，開(kāi)展地造反教學(xué)形式是進(jìn)步學(xué)生才能，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的途徑3理解開(kāi)展教學(xué)形式的新思路，開(kāi)拓創(chuàng)新，深化教學(xué)改革從教學(xué)改革的方向出發(fā)，當(dāng)前開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)形式的根本思路是什么呢？3.1充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)化啟發(fā)式教學(xué)原那么是先哲孔子所強(qiáng)調(diào)的，但當(dāng)前廢止注入式，提倡啟發(fā)式仍是教學(xué)過(guò)程中繼承與開(kāi)展的核心問(wèn)題數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，尤其是在思維上深層次的參與，是促進(jìn)學(xué)生形成良好認(rèn)知構(gòu)造，培養(yǎng)才能，全面進(jìn)步素質(zhì)的關(guān)鍵為了充分表達(dá)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的

9、主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，就要由老師到學(xué)生的單向交流，變成師生之間、學(xué)生之間的多向交流，使教學(xué)成為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)3.2運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的整體、有序、反應(yīng)三個(gè)根本原理指導(dǎo)組織教學(xué)過(guò)程一方面要從整體效益和構(gòu)造考慮優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，另一方面還要加強(qiáng)反應(yīng)和矯正環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用，并立足于教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放與開(kāi)展，把系統(tǒng)科學(xué)的根本原理詳細(xì)運(yùn)用到教學(xué)形式的學(xué)習(xí)與開(kāi)展上來(lái)3.3注重非智力因素的作用，注重學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用吸收教育心理學(xué)的研究成果，在教學(xué)形式中進(jìn)一步發(fā)揮非智力因素的作用，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，由“愛(ài)學(xué)到“學(xué)會(huì)，再到“會(huì)學(xué)，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出從“學(xué)的視角進(jìn)展教學(xué)