關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的幾點思考

1、關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的幾點考慮教學(xué)形式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目的，形成相對穩(wěn)定的教學(xué)程序及其施行方法的簡要描繪它是教學(xué)理論在教學(xué)過程中的詳細(xì)化，又是教學(xué)經(jīng)歷的系統(tǒng)總結(jié)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，國內(nèi)外有幾十種教學(xué)形式，對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生著深入的影響1學(xué)習(xí)多種教學(xué)形式，博采眾長，進(jìn)步教學(xué)才能當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要有下面幾種根本形式：1.1講授形式：它屬于傳統(tǒng)形式，突出都是的主導(dǎo)作用有利于學(xué)生在較短的時間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)根底知識和根本技能它的根本程序是：復(fù)習(xí)講授理解記憶練習(xí)穩(wěn)固檢查反應(yīng)它是當(dāng)前教學(xué)中采用的主要形式解放后廣泛推行的前蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)教學(xué)，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授新課、穩(wěn)固練習(xí)、布置作業(yè)

2、也屬于這個形式多年以來，在這個根本形式下，為了探究動用啟發(fā)式教學(xué)，充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，不斷變革，演變出一些新的形式，正在被廣泛運用1.2發(fā)現(xiàn)形式：按照美國教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論，為了培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造性，不少老師通過精心設(shè)計，經(jīng)常在一些思維價值較高的課例上，運用發(fā)現(xiàn)形式進(jìn)展教學(xué)，根本程序是：創(chuàng)設(shè)情境分析研究猜想歸納驗證反思這種教學(xué)形式注重了知識的形成過程，有利于表達(dá)學(xué)生的主體地位及研究問題的方法但是相對來說教學(xué)進(jìn)度較慢，根底較差的學(xué)生承受起來比擬困難這種教學(xué)形式整體或局部地在教學(xué)中運用，越來越受到老師的重視1.3自學(xué)形式：為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各地創(chuàng)造了多種自學(xué)形式，

3、它的根本程序是：布置提綱自學(xué)教材討論交流練習(xí)穩(wěn)固自評反應(yīng)這種教學(xué)形式有利于進(jìn)步對語言的閱讀、理解、交流、運用才能對于閱讀性比擬強的教學(xué)內(nèi)容，采用自學(xué)形式非常有利1.4掌握形式：按照美國教育學(xué)家布盧姆的教學(xué)理論，注重反應(yīng)和評價作用當(dāng)前，不少地區(qū)使用的目的教學(xué)形式屬于此類，根本程序是：目的定向施行教學(xué)形成性檢測反應(yīng)矯正平行性檢測這種教學(xué)形式強調(diào)了目的和評價，注重把教學(xué)過程分解，有利于加強根底，防止分化，在師生根底比擬薄弱的學(xué)校適應(yīng)性更強屬于根本教學(xué)形式的，還有構(gòu)造教學(xué)形式、程序教學(xué)形式和注重學(xué)生合作突出討論的教學(xué)形式，這里不一一介紹這些根本的教學(xué)形式反映了國內(nèi)外教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的研

4、究成果，也是多年來數(shù)學(xué)教學(xué)富足經(jīng)歷和教改的結(jié)晶對它們的學(xué)習(xí)和研究，是進(jìn)步教育理論程度和教學(xué)才能的有效途徑可以看到，當(dāng)前教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的各式各樣的教學(xué)形式，多數(shù)是由上述根本教學(xué)形式，多數(shù)是由上述根本教學(xué)形式穿插或變形組合而成的抓住對根本教學(xué)形式的學(xué)習(xí)，就可以更加深入和主動地理解和學(xué)習(xí)其它教學(xué)形式2綜合、靈敏、開展地運用多種教學(xué)形式，立足整體，優(yōu)化課堂教學(xué)過程我們常說：“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法，對于教學(xué)形式來說也是這樣，教學(xué)作為一門科學(xué)，應(yīng)當(dāng)有規(guī)可循，但是教學(xué)作為一門藝術(shù)，不應(yīng)當(dāng)也不能僅依靠某一種教學(xué)形式來實現(xiàn)它的全部功能重要的是針對詳細(xì)情況，選擇、設(shè)計最能表達(dá)教學(xué)規(guī)律，到達(dá)教學(xué)

5、目的的教學(xué)過程為了發(fā)揮教學(xué)過程的整體功能，保持教學(xué)系統(tǒng)的最大活力，在教學(xué)中綜合應(yīng)用多種教學(xué)形式，互相補充，形成良好的整體構(gòu)造教學(xué)形式的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動，為才能的全面開展創(chuàng)造條件當(dāng)然，教學(xué)形式的綜合應(yīng)用，要從教學(xué)目的、教材要求、課型內(nèi)容、學(xué)生程度、老師才能、教學(xué)條件等多方面考慮比方，在一章教學(xué)中，對于概念、定理、公式、法那么，為了突出知識形成過程，可以動用發(fā)現(xiàn)形式；同時選定幾節(jié)便于學(xué)生閱讀；討論的內(nèi)容，可安排用自學(xué)教學(xué)形式，突出培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能；對一般內(nèi)容，可以采用講授形式，以便保證教學(xué)進(jìn)度這樣在一章教學(xué)中，幾種教學(xué)形式分別發(fā)揮了它們的優(yōu)勢，從整體上進(jìn)步了教學(xué)效益再如，在一冊的

6、教學(xué)來看，也可選定內(nèi)容比擬合適構(gòu)造教學(xué)形式的章節(jié)比方平面幾何“四邊形等內(nèi)容，采用構(gòu)造教學(xué)形式，貫徹整體局部整體的構(gòu)造體系，對于開闊學(xué)生研究問題的思路是有益的但假如每章教學(xué)人武部采用這種形式，不僅教學(xué)困難，而且也不利于學(xué)生全面掌握知識再如，從學(xué)生的實際程度考慮，對于根底較好的班級可以更多的采用發(fā)現(xiàn)形式；對于根底較差的班級，經(jīng)常采用講授形式和掌握形式，通過及時反應(yīng)，查漏補缺，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，這對于大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量是有益的從教學(xué)改革的角度看，教學(xué)形式的綜合應(yīng)用，本身就是創(chuàng)新和開展，我們要在原來熟悉的教學(xué)形式根底上，吸收其它教學(xué)形式的優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格靈敏地運用教學(xué)形式，是指

7、在比照各種教學(xué)形式的理論、優(yōu)點和局限性的情況下，針對教學(xué)實際，吸收幾種教學(xué)形式的特點，重新進(jìn)展組合，使教學(xué)過程得到優(yōu)化比方，在一節(jié)課的教學(xué)中，知識引用階段采用發(fā)現(xiàn)形式，例題教學(xué)時采用講授形式，小結(jié)時運用自學(xué)形式當(dāng)然，這對老師駕馭課堂教學(xué)的才能和功底提出了更高的要求學(xué)生的認(rèn)知程度是不斷開展的，一般來說，不同的教學(xué)形式適應(yīng)不同層次的認(rèn)知程度比方發(fā)現(xiàn)形式比掌握形式在認(rèn)知程度上要求更高我們的教學(xué)形式要結(jié)合學(xué)生的生理、心理特征，相應(yīng)地不斷變化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知程度向高層次開展另外，從引導(dǎo)學(xué)生參與程度，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性來看，采用的教學(xué)形式也要逐漸由封閉走向開放，表達(dá)“教學(xué)是為了開展這一規(guī)律比方，在較高層次的教

8、學(xué)形式中，可以更多地表達(dá)知識構(gòu)造特征，突出討論交流的形式從教學(xué)的過程來看，開展地造反教學(xué)形式是進(jìn)步學(xué)生才能，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的途徑3理解開展教學(xué)形式的新思路，開拓創(chuàng)新，深化教學(xué)改革從教學(xué)改革的方向出發(fā)，當(dāng)前開展中學(xué)數(shù)學(xué)形式的根本思路是什么呢？3.1充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化啟發(fā)式教學(xué)原那么是先哲孔子所強調(diào)的，但當(dāng)前廢止注入式，提倡啟發(fā)式仍是教學(xué)過程中繼承與開展的核心問題數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，尤其是在思維上深層次的參與，是促進(jìn)學(xué)生形成良好認(rèn)知構(gòu)造，培養(yǎng)才能，全面進(jìn)步素質(zhì)的關(guān)鍵為了充分表達(dá)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的

9、主體地位，在教學(xué)過程中，就要由老師到學(xué)生的單向交流，變成師生之間、學(xué)生之間的多向交流，使教學(xué)成為一個開放的系統(tǒng)3.2運用系統(tǒng)科學(xué)的整體、有序、反應(yīng)三個根本原理指導(dǎo)組織教學(xué)過程一方面要從整體效益和構(gòu)造考慮優(yōu)化教學(xué)過程，另一方面還要加強反應(yīng)和矯正環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用，并立足于教學(xué)系統(tǒng)的開放與開展，把系統(tǒng)科學(xué)的根本原理詳細(xì)運用到教學(xué)形式的學(xué)習(xí)與開展上來3.3注重非智力因素的作用，注重學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是教學(xué)的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用吸收教育心理學(xué)的研究成果，在教學(xué)形式中進(jìn)一步發(fā)揮非智力因素的作用，使學(xué)生生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)，由“愛學(xué)到“學(xué)會，再到“會學(xué)，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出從“學(xué)的視角進(jìn)展教學(xué)