課堂教學(xué)中學(xué)生主題精神和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、PAGE PAGE 19課堂教學(xué)中學(xué)生主題精神和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)課堂教學(xué)中學(xué)生主題精神和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)江澤民主席指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。“教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。”于是，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各種教學(xué)模式的探索應(yīng)運(yùn)而生，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)就成為教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。一、“自主主創(chuàng)新性性學(xué)習(xí)”的基本本認(rèn)識(shí)。 著名的心理理學(xué)家布布魯納指指出：“知知識(shí)的獲獲得是一一個(gè)主動(dòng)動(dòng)的過程程，學(xué)習(xí)習(xí)者不是是信息的的被動(dòng)接接收者，而而應(yīng)當(dāng)是是知識(shí)獲獲得的主主動(dòng)參與與者?！彼栽谖椅覀兊臄?shù)數(shù)學(xué)課堂堂教學(xué)中中，應(yīng)該該做到讓讓學(xué)生主主動(dòng)參

2、與與，進(jìn)行行自主的的創(chuàng)造性性學(xué)習(xí)，而而我們教教育工作作者在教教育過程程中應(yīng)起起到主導(dǎo)導(dǎo)、路標(biāo)標(biāo)、引橋橋和配角角演員的的作用自主創(chuàng)新性性學(xué)習(xí)是是相對(duì)傳傳統(tǒng)的學(xué)學(xué)習(xí)而言言的。傳傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)的功能能在于獲獲得已有有的知識(shí)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，以提提高解決決當(dāng)前已已經(jīng)發(fā)生生問題的的能力。而而創(chuàng)新性性學(xué)習(xí)，它它的功能能在于通通過學(xué)習(xí)習(xí)，提高高一個(gè)人人發(fā)現(xiàn)、吸吸收新信信息和提提出新問問題的能能力，以以迎接處處理好社社會(huì)日新新月異發(fā)發(fā)生的變變化。自自主創(chuàng)新新性學(xué)習(xí)習(xí)的基本本特征是是“自主”與“創(chuàng)新”?！白灾鳌笔莿?chuàng)新新的前提提，但沒沒有創(chuàng)新新也無以以展示“自主”?！白灾鲃?chuàng)創(chuàng)新性學(xué)學(xué)習(xí)”的課堂堂教學(xué)，旨旨在推進(jìn)進(jìn)學(xué)生積積極

3、主動(dòng)動(dòng)地參與與學(xué)習(xí)活活動(dòng)，培培養(yǎng)學(xué)生生勤學(xué)好好問的學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度度和創(chuàng)新新精神，教教給學(xué)生生自主獲獲取知識(shí)識(shí)和創(chuàng)造造的本領(lǐng)領(lǐng)，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生走走創(chuàng)新性性學(xué)習(xí)之之路，提提高學(xué)生生的整體體素質(zhì)，使使課堂煥煥發(fā)出新新的生命命活力。 二、“自主主創(chuàng)新性性學(xué)習(xí)”課堂教教學(xué)的基基本理念念 1、創(chuàng)建和和諧、寬寬松、愉愉快的課課堂氣氛氛，為自自主創(chuàng)新新性學(xué)習(xí)習(xí)營造環(huán)環(huán)境 “少年若天天性，習(xí)習(xí)慣成自自然”，好好的數(shù)學(xué)學(xué)素養(yǎng)是是在平時(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)中逐漸漸養(yǎng)成的的，它對(duì)對(duì)于學(xué)生生的自主主創(chuàng)新性性學(xué)習(xí)起起到基石石的作用用，教師師應(yīng)該幫幫助學(xué)生生培養(yǎng)良良好的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣慣，進(jìn)而而養(yǎng)成良良好的數(shù)數(shù)學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)。1形形成課前前預(yù)習(xí)，課課后

4、整理理筆記的的習(xí)慣。22養(yǎng)成規(guī)規(guī)范解題題的習(xí)慣慣。3養(yǎng)養(yǎng)成及時(shí)時(shí)歸納總總結(jié)的習(xí)習(xí)慣。使使得知識(shí)識(shí)系統(tǒng)化化與網(wǎng)絡(luò)絡(luò)化，通通過聯(lián)想想和想象象，知識(shí)識(shí)掌握的的也更牢牢固，所所有這些些都是在在培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的為為自主探探究性學(xué)學(xué)習(xí)打下下堅(jiān)實(shí)的的基礎(chǔ)。教科書給學(xué)學(xué)生和教教師都留留下了廣廣闊的空空間，進(jìn)進(jìn)行創(chuàng)造造性思維維，這就就要求我我們的數(shù)數(shù)學(xué)課堂堂應(yīng)該是是和諧、寬寬松而愉愉快的。教師在課堂堂上應(yīng)該該注意營營造寬松松、民主主的環(huán)境境，引發(fā)發(fā)學(xué)生的的好奇心心，激發(fā)發(fā)學(xué)生的的求知欲欲和想象象力，鼓鼓勵(lì)他們們大膽質(zhì)質(zhì)疑，發(fā)發(fā)散思維維，才能能形成獨(dú)獨(dú)特的思思想，進(jìn)進(jìn)而更有有利于調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)自主性性和獨(dú)立立性

5、。曾經(jīng)有一位位有著二二十幾年年教齡的的數(shù)學(xué)老老師說過過:“我我從小就就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)沒有興興趣，甚甚至失去去信心，而而大學(xué)里里一位老老師的數(shù)數(shù)學(xué)課，讓讓我感受受到數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的的快樂，體體味到從從未有過過的輕松松愉快快和成就就感。這這也注定定我今生生要從事事數(shù)學(xué)的的教育事事業(yè)?！蔽椅覜]想到到，令一一位教師師決心一一生從事事數(shù)學(xué)教教育的竟竟是數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)中中的那份份快樂?？炜鞓芳?感覺幸幸福愉愉快的意意思。我我這里的的“快樂樂”主要要有這樣樣幾層意意思:教教者幽默默寬容容、寓教教于樂，而而聽者輕輕松、愉愉悅、積積極、深深入，創(chuàng)創(chuàng)造出一一種公正正、平等等、友好好、合作作、競爭爭的課堂堂氣氛。教教師的幽幽默講

6、解解、對(duì)學(xué)學(xué)生見解解的聆聽聽與學(xué)生生的認(rèn)真真聽講、大大膽質(zhì)疑疑，師生生相互交交流、相相互對(duì)話話、相互互合作，這這樣的課課堂怎能能不“快快樂”?只有營造這這種融洽洽、和諧諧的軟環(huán)環(huán)境，同同學(xué)才能能放開自自我，大大膽探索索，思維維也更活活躍，同同時(shí)也就就形成了了師生之之間，同同學(xué)之間間的不定定向互動(dòng)動(dòng)，使的的我們的的學(xué)生養(yǎng)養(yǎng)成一種種與同學(xué)學(xué)合作交交流，共共同提高高的好習(xí)習(xí)慣；整整個(gè)課堂堂在一種種平等、和和諧、民民主、寬寬松、愉愉快的氛氛圍中進(jìn)進(jìn)行，師師生相互互信任，相相互了解解，也只只有相互互了解和和信任，學(xué)學(xué)生才能能敞開心心扉大膽膽交流，不不怕犯錯(cuò)錯(cuò)誤，能能力也逐逐漸提升升。這樣樣我們的的課堂就

7、就能提高高全體學(xué)學(xué)生的數(shù)數(shù)學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)，教育育也就產(chǎn)產(chǎn)生實(shí)實(shí)實(shí)在在的的效果。2、確定明明確的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)。 教材材是實(shí)施施教學(xué)計(jì)計(jì)劃的依依據(jù)，教教師應(yīng)該該根據(jù)學(xué)學(xué)生的特特點(diǎn)與自自主創(chuàng)新新性學(xué)習(xí)習(xí)的特征征，為學(xué)學(xué)生創(chuàng)設(shè)設(shè)生動(dòng)的的，與其其認(rèn)識(shí)相相符合的的任務(wù)性性活動(dòng)，課課堂上教教師精心心選擇和和設(shè)計(jì)的的任務(wù)是是實(shí)現(xiàn)教教師教學(xué)學(xué)計(jì)劃的的指揮棒棒，也是是學(xué)生自自主創(chuàng)新新性學(xué)習(xí)習(xí)的指揮揮棒。又又因?yàn)檎n課堂的主主體是學(xué)學(xué)生，所所以教師師設(shè)計(jì)課課堂教學(xué)學(xué)任務(wù)時(shí)時(shí)，要充充分考慮慮到全體體學(xué)生的的認(rèn)識(shí)水水平，盡盡量取材材于生活活，使學(xué)學(xué)生樂于于接受；任務(wù)的的設(shè)計(jì)要要能發(fā)展展學(xué)生解解決實(shí)際際問題的的能力，要要考慮到到

8、課堂教教學(xué)中學(xué)學(xué)生的開開放性、建建構(gòu)性、過過程性、互互動(dòng)性，有有利于學(xué)學(xué)生自主主創(chuàng)新性性的學(xué)習(xí)習(xí)，比如如：任務(wù)務(wù)要有簡簡到難，前前后相連連，層層層深入，語語言技能能方面要要階梯式式層層推推進(jìn)，通通過學(xué)生生的自主主探究和和合作交交流解決決問題，產(chǎn)產(chǎn)生反思思和頓悟悟，并在在完成任任務(wù)的過過程中獲獲得成就就感，實(shí)實(shí)現(xiàn)自我我價(jià)值，有有利于學(xué)學(xué)生進(jìn)一一步的自自主學(xué)習(xí)習(xí)。3重視學(xué)學(xué)生動(dòng)手手能力的的培養(yǎng)。 著名心理學(xué)學(xué)家奧蘇蘇貝爾認(rèn)認(rèn)為，認(rèn)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)的特征征是影響響學(xué)習(xí)和和知識(shí)遷遷移的因因素，而而無論在在接受學(xué)學(xué)習(xí)或解解決問題題中，凡凡是有已已形成認(rèn)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)影響新新的認(rèn)知知功能的的地方，都都存在著著遷移，

9、遷遷移現(xiàn)象象在平時(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)過程中中普遍存存在?？卓鬃犹岢龀龅摹芭e舉一隅而而不以三三隅反，則則不復(fù)也也”（論論語述述而），實(shí)實(shí)際上就就是遷移移現(xiàn)象，要要想做到到這種對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)有有益的遷遷移，也也即心理理學(xué)上的的“正遷遷移”，就就必須在在課堂教教學(xué)中充充分發(fā)揮揮學(xué)生的的主體作作用，激激發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)。教教師是學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的合作作伙伴，不不可只顧顧自己講講，而不不顧及學(xué)學(xué)生的感感受，好好像課堂堂就是自自己在主主宰，這這樣即使使講的天天花亂醉醉，玩的的花樣迭迭起，方方法給學(xué)學(xué)生羅列列的如何何如何工工整，完完美，都都是與學(xué)學(xué)生格格格不入的的。所以以我們要要讓學(xué)生生積極、廣廣泛的參參與，在在自主的的

10、基礎(chǔ)上上探索學(xué)學(xué)習(xí)，才才能使的的學(xué)生對(duì)對(duì)知識(shí)深深入理解解，牢固固掌握。古今中外，大大量的教教育教學(xué)學(xué)實(shí)例表表明：凡凡是愉快快的、有有效的、成成功的、精精彩的教教育活動(dòng)動(dòng)，都離離不開受受教育的的參與。教教學(xué)中學(xué)學(xué)生參與與的熱情情與程度度直接影影響教學(xué)學(xué)效果。巴巴爾扎克克說：“打打開一切切科學(xué)大大門的鑰鑰匙都毫毫無疑義義的是問問號(hào)，”實(shí)實(shí)踐也證證明，疑疑問、矛矛盾、問問題是思思維的“啟啟發(fā)劑”，它它能使學(xué)學(xué)生的求求知欲由由潛伏狀狀態(tài)轉(zhuǎn)入入活躍狀狀態(tài)，能能有力地地調(diào)動(dòng)學(xué)學(xué)生思維維的積極極性和主主動(dòng)性，是是開啟學(xué)學(xué)生思維維的鑰匙匙4、因因材施教教，尊重重學(xué)生的的主體性性和個(gè)別別差異。 教育要面向向全體

11、學(xué)學(xué)生，就就必須重重視每個(gè)個(gè)學(xué)生的的自主性性和個(gè)別別差異，研研究學(xué)生生的智力力、興趣趣、性格格等方面面的特征征，研究究學(xué)生的的學(xué)習(xí)特特點(diǎn)，在在這個(gè)基基礎(chǔ)上創(chuàng)創(chuàng)造性地地進(jìn)行因因材施教教，充分分發(fā)揮每每個(gè)人擁擁有的潛潛能，使使他們都都成為“合格加加特長”的有用用人才。 三、“自主主創(chuàng)新性性學(xué)習(xí)”的課堂堂教學(xué)模模式我們構(gòu)建自自主創(chuàng)新新學(xué)習(xí)的的課堂教教學(xué)模式式，是以以學(xué)生為為主體，以以教師為為主導(dǎo)的的教學(xué)模模式。從從學(xué)生自自主學(xué)習(xí)習(xí)的視角角來看，學(xué)學(xué)生是具具體的、具具有個(gè)性性的、不不斷發(fā)展展的認(rèn)識(shí)識(shí)主體。在在教學(xué)過過程中，學(xué)學(xué)生處于于主體地地位，自自主學(xué)習(xí)習(xí)，學(xué)得得積極，學(xué)學(xué)得主動(dòng)動(dòng)；教師師則發(fā)揮揮主

12、導(dǎo)作作用，做做學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境境的設(shè)計(jì)計(jì)者和學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)過程的的引導(dǎo)者者、鼓勵(lì)勵(lì)者和直直轄市者者，指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的方方法，尊尊重學(xué)生生的自主主性和發(fā)發(fā)展性，不不僅讓學(xué)學(xué)生獲得得知識(shí)，面面且要讓讓學(xué)生得得到自主主創(chuàng)新學(xué)學(xué)習(xí)的體體驗(yàn)，培培養(yǎng)他們們的創(chuàng)新新意識(shí)、創(chuàng)創(chuàng)造精神神和創(chuàng)造造能力，實(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新新教學(xué)的的目標(biāo)。自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式是以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的一種課堂教學(xué)的操作樣式。操作程序?yàn)椋憾ㄏ蛱骄吭u(píng)價(jià)內(nèi)化四個(gè)環(huán)節(jié)。一、定向定向，即師生共同確定新課學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題經(jīng)過疏導(dǎo)和歸納，對(duì)學(xué)生提出具體的自學(xué)目標(biāo)，同

13、時(shí)教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成強(qiáng)烈的達(dá)標(biāo)意向。1、 教師活動(dòng)在定向環(huán)節(jié)中，教師首先要把創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)精神狀態(tài)作為追求的目標(biāo)之一。從課堂教學(xué)一開始，就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)語言的情感化，以激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)識(shí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花；以生動(dòng)形象的情感，陶冶感情；以豐富的理念，升華感情。教師通過語言描繪、實(shí)物演示、游戲、錄像和音樂等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，然后根據(jù)達(dá)標(biāo)要求，將學(xué)生提出的問題加工成中心問題，并以自學(xué)提綱的形式反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自主嘗試。同時(shí)，要注

14、意目標(biāo)和問題要適度，既要符合教學(xué)大綱和教材的要求，又要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的要求。2、 學(xué)生活動(dòng)在定向環(huán)節(jié)中，首先，要激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情感。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的特定的學(xué)習(xí)情境中，從原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中撮與新知相關(guān)的舊知，且與新知建立和諧的聯(lián)系，初步了解了舊知和新知的特性，進(jìn)而增強(qiáng)了求知欲，開啟了情感的閘門。其次，宜采用發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)達(dá)標(biāo)要求，有目的地選擇有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，自覺主動(dòng)地去分析教材，發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行綜合整理，將教材內(nèi)容加工成若干問題，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，與教師共同商討。3、 自主定向，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有明確的目標(biāo)意識(shí)，能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)

15、容的性質(zhì)、難易程度、自己的接受能力及知識(shí)準(zhǔn)備狀況，自覺合理地確定學(xué)習(xí)目的（含方法），再由師生共同確定幾種切實(shí)可行的目標(biāo)和思路，宏觀地指出自學(xué)要求。目標(biāo)的制定可以從課文的類型、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后練習(xí)、知識(shí)準(zhǔn)備狀況等方面綜合考慮。如在教學(xué)鄭和遠(yuǎn)航一文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)中對(duì)課文的初步理解，結(jié)合自己的閱讀基礎(chǔ)，給自己進(jìn)一步閱讀規(guī)定目標(biāo)，經(jīng)過學(xué)生討論，歸結(jié)了三點(diǎn)目標(biāo)：1、了解鄭和第一次遠(yuǎn)航遇到了哪些兇險(xiǎn)，又是怎樣克服的；2、學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎ?、學(xué)習(xí)鄭和不怕困難，頑強(qiáng)探索的精神。除此以外，還有一點(diǎn)，就是根據(jù)個(gè)人情況學(xué)習(xí)自己感興趣的東西。當(dāng)然，單從內(nèi)容上看，學(xué)生確定的目標(biāo)與教師在教案上的教

16、學(xué)目標(biāo)基本相同，但不同的是，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)根據(jù)讀物和自身基礎(chǔ)確定目標(biāo)的實(shí)踐過程，使學(xué)生懂得閱讀必須有一個(gè)明確的指向，而且該指向應(yīng)由自己確定。這就逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的定向能力，形成了完善的學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是師生共同制定的第四項(xiàng)學(xué)習(xí)目的，更為重要。雖然學(xué)生在一個(gè)班級(jí)里活動(dòng)，但他們各自的社會(huì)經(jīng)歷、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力發(fā)展、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好等方面千差萬別。因此，艱險(xiǎn)使閱讀同一材料也會(huì)有不同傾向，對(duì)于學(xué)生這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)指向，我們給予了合理的指導(dǎo)。既沒有忽視學(xué)生個(gè)性心理的需要，更沒有內(nèi)顧各取所需而放棄教師的主導(dǎo)作用。真正做到了引導(dǎo)和自發(fā)相結(jié)合，共性與個(gè)性相結(jié)合，主體與主導(dǎo)相結(jié)合。

17、4、自由擇法，讓學(xué)生用適合自己的方法進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生按自己提出的目標(biāo)和思路自學(xué)，可選擇利用工具書查找文獻(xiàn)資料，請(qǐng)教同學(xué)等多種方法開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)后通過感情朗讀、排演課本劇、講故事、畫插圖、辯論等形式進(jìn)行匯報(bào)，交流自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于探究的過程之中，注重對(duì)學(xué)生收集和處理信息能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來說，通過收集、整理、調(diào)查、分析等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的知識(shí)或事物，就是一種創(chuàng)造。雖然這與科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造不一樣，但對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)造力，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)具有重要意義。如在教學(xué)話劇負(fù)荊請(qǐng)罪一文時(shí)，學(xué)生自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)課文后，對(duì)廉頗和藺相如到底有多

18、大等問題仍不能從課文中找到答案。于是，他們帶著這些疑問有的去查閱資料，有的觀看錄像，有的請(qǐng)教社會(huì)老師，弄清了當(dāng)時(shí)的歷史背景， 廉頗藺相如的生平事跡及負(fù)荊請(qǐng)罪的來龍去脈。然后，能過感情朗讀、談感受、填潛臺(tái)詞、演課本劇、講故事等形式，水到渠成了學(xué)習(xí)任務(wù)。由此看來，采用自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，不僅拓寬了學(xué)生的視野，使其獲取了更多的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們收集、分析、利用文獻(xiàn)資料獲取知識(shí)的能力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展了創(chuàng)新意識(shí)。一、 探究探究是學(xué)生根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程。它包括學(xué)生個(gè)體自主探究、小組相互探討、集體相互交流和師生相互釋疑等自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生通過獨(dú)立思考，自主感悟獲取知識(shí)、

19、掌握學(xué)習(xí)和策略的主法；教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。1、教師活動(dòng)在這一環(huán)節(jié)中，教師處于主導(dǎo)地位，從知識(shí)的傳授者過渡到教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，進(jìn)而成為學(xué)生活動(dòng)的鼓勵(lì)者。當(dāng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)啟發(fā)點(diǎn)拔，歸納小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)體系與能力體系的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的潛力，從而形成了師生相互協(xié)作的新型師生關(guān)系。另外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、集體交流的過程中，教師不僅要了解學(xué)生掌握的知識(shí)，還要觀察學(xué)生的心理變化，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)勇于求異，敢于爭辯，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。2、學(xué)生活動(dòng)

20、在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生一是要有自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。要求學(xué)生的學(xué)習(xí)在于尋求什么結(jié)論，而在于展示我是怎樣尋找這個(gè)結(jié)論的過程，展示思維過程、探索過程和獨(dú)特性、層次性和創(chuàng)造性，學(xué)生表現(xiàn)出超自我、超越他人的一種潛在意識(shí)和能力，體現(xiàn)出一定的獨(dú)特方法，呈現(xiàn)出自主性的發(fā)展趨勢。二是個(gè)體自主探究。根據(jù)與歸納，主動(dòng)學(xué)習(xí)，邊讀邊想，邊圈邊注，對(duì)問題進(jìn)行分析、比較、聯(lián)想與歸納，達(dá)到解疑的目的。三是小組相互探討。在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，小組相互質(zhì)疑問題，交流自學(xué)情況，敢于質(zhì)疑，從面使思維能力得到鍛煉和發(fā)展。四是集體相互交流。先交流各小組綜合的答題要點(diǎn)和規(guī)律性知識(shí)及疑難征答，后由教師對(duì)難點(diǎn)，重點(diǎn)有不同觀點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)適度的誘導(dǎo)，集

21、體攻關(guān)，由小老師解惑釋疑，自己作出正確結(jié)論。3、 創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與情境美國著名心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。任何學(xué)科知識(shí)只有通過學(xué)生自身的主動(dòng)參動(dòng)、自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為此，教師要在課堂教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情境。（1）巧設(shè)懸念根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一年齡特征，教師可以有意識(shí)地在課堂過程中設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生探究的心理。職教學(xué)一夜的工作時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：1976年1月8日，一顆巨星在中國大地上隕落，長江黃河為他哭泣，白山黑水為他嗚咽，聯(lián)合國為降半旗致哀，他是誰呢？這一導(dǎo)入語為學(xué)生設(shè)置

22、了一個(gè)懸念情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與的愿望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）留出空白在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生思維活動(dòng)的空間，使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)設(shè)思維點(diǎn)的空白情境。這空白可留在學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，留在概括結(jié)論前，留在出現(xiàn)錯(cuò)誤后，留在產(chǎn)生疑難時(shí)，讓他們能靜下心來，大量搜集資料，進(jìn)行深遂的思考，以發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造力。4、 開展小組互相探討美國創(chuàng)造學(xué)的奠基人奧斯本認(rèn)為：許多獨(dú)創(chuàng)性的想法都是在小組交流中產(chǎn)生的。小組活動(dòng)能夠促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等多向交流擴(kuò)大了信息量,提高了教學(xué)效果。同時(shí)由于小組環(huán)境創(chuàng)設(shè)一種表現(xiàn)自我的氛圍，便于形成寬松的心理環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生

23、提供更多的參與空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用自己的潛的能力主動(dòng)解決問題的積極性。在小組活動(dòng)中，學(xué)生敢于標(biāo)新立異，善于利用別人的想法，激發(fā)自己的靈感，發(fā)展自己的思維。因此，在課堂教學(xué)中經(jīng)常開展課堂分組活動(dòng)，有助于營造新環(huán)境，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)林海中嶺、林、花的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生4人分組活動(dòng)中，學(xué)生各抒已見，互相補(bǔ)充，相互啟發(fā)。集體交流時(shí)，連平時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也胸有成竹，敢于發(fā)言了，許多獨(dú)到的見解也由此產(chǎn)生了。二、 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)質(zhì)量的檢測手段，具有激勵(lì)和導(dǎo)向的作用是課堂教學(xué)的指揮棒。評(píng)價(jià)的目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)渴求新知的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識(shí)。評(píng)價(jià)的方式有教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)或互評(píng)及

24、師生共評(píng)等多種形式；評(píng)價(jià)的內(nèi)容是自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果和自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的本身價(jià)值。評(píng)價(jià)要求致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并迅速轉(zhuǎn)化為能力。1、教師活動(dòng)在這一環(huán)節(jié)中，教師一是要注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從尊重、愛護(hù)、平等的原則出發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的和適度鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。對(duì)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，要以寬容、諒解、和藹的態(tài)度對(duì)待他們，允許他們再想一想，即使是重復(fù)別人的正確答案，也應(yīng)給以肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗(yàn)。二是注重分層次評(píng)價(jià)，注重因人施評(píng)，從實(shí)際出發(fā)，分層要求，既負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，又負(fù)責(zé)指導(dǎo)，鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生用其小組在原有的基礎(chǔ)

25、上取得更快、更大的進(jìn)步。2、學(xué)生活動(dòng)在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課堂上，要精神飽滿，注意力集中，積極與課堂教學(xué)活動(dòng)，做到教與學(xué)和諧共振。要保證學(xué)生參與的廣度。學(xué)生應(yīng)人人參與評(píng)價(jià)，不能有被遺忘的角落。學(xué)生自主選擇，充分自由地發(fā)表評(píng)價(jià)意見，依靠自己的能力找出錯(cuò)誤，加以改正，使其體會(huì)成就感，從而提高自我評(píng)價(jià)的信心。要堅(jiān)持自我調(diào)控學(xué)習(xí)。學(xué)生除了根據(jù)從別人（老師、學(xué)生）那里得到的明確的評(píng)價(jià)和態(tài)度來調(diào)控學(xué)習(xí)外，還應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)別人的暗示和自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行處我調(diào)控學(xué)習(xí)。3、 允許插話，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中，往往會(huì)遇到這樣的情況，即教師正解答疑難或評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，有些學(xué)生舉起了手或不舉手就在下面插話。此時(shí)，教師應(yīng)尊重并

26、善待這些學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生都是愛動(dòng)腦的學(xué)生，切不可嚴(yán)令禁止這種行為，更不可厲聲批評(píng)這些學(xué)生。這樣才有利于形成主的教風(fēng)、融洽的氣氛，才能讓學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，才能讓學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性得到發(fā)展。4、允許失敗，鼓勵(lì)嘗試課堂上，學(xué)生不活躍，不敢大膽發(fā)言，原因之一就是怕說錯(cuò)，怕失敗，怕丟面子，怕教師批評(píng)，怕同學(xué)的譏笑。這樣，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生的創(chuàng)新精神容易被扼殺。因此，課堂上，教師要允許學(xué)生失敗，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，大膽探索。學(xué)生的回答盡管不完全正確，也要贊揚(yáng)其敢于回答盡管不完全正確，也要贊揚(yáng)其敢于回答問題的勇氣，促使其大膽探索，不斷創(chuàng)新。三、 內(nèi)化內(nèi)化是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生交流、反饋的信

27、息，精心選編一組有針對(duì)性的啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生將新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)運(yùn)用于要解決的新情境中，通過遷移重組，深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化過程，并在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，經(jīng)直覺分析綜合，達(dá)到創(chuàng)新。1、教師活動(dòng)在這一環(huán)節(jié)，教師首先要建立新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)特征進(jìn)行再造想象或創(chuàng)造想象，讓學(xué)生融會(huì)貫通地自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)。其次是綜合設(shè)計(jì)。教師根據(jù)知識(shí)之間的綜合聯(lián)系有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生求異新，真正從心里上獲得對(duì)知識(shí)的多角度理解，從而更新、拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)創(chuàng)造思維品質(zhì)的形成。2、學(xué)生活動(dòng)在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先要自我辯析。針對(duì)綜合性的訓(xùn)練，學(xué)生在短時(shí)

28、間內(nèi)，通過知識(shí)的遷移，掌握和理解新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)及其含義，把知識(shí)組成點(diǎn)、線、網(wǎng)的系統(tǒng)，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，激發(fā)樂學(xué)的情緒和探索的欲望，形成學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次要公開表述。學(xué)生可先自我、再小組、后集體交流并整合，通過集體交流和整合，學(xué)生將個(gè)人學(xué)習(xí)成果貢獻(xiàn)給集體享用，同時(shí)接受集體的幫助，享用集體學(xué)習(xí)的成果。3、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題陶行知先生說過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。創(chuàng)造性思維是從疑問和好奇開始的，教師在教學(xué)中要喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)把學(xué)生置于問題的情境中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地釋疑。教學(xué)精衛(wèi)填海時(shí)風(fēng)在講完該課后安排學(xué)生質(zhì)疑。有的學(xué)生提出：精衛(wèi)

29、到底有沒有填平大海？我讓學(xué)生思考一會(huì)兒再舉手發(fā)言。有的學(xué)生說：精衛(wèi)肯定填不平，因?yàn)榇蠛＿|闊無邊，靠一只小鳥是不可能填平的。有的學(xué)生說：精衛(wèi)不一定能填平，因?yàn)轸菡f：萬一填上一萬年，也要把它填表平。它不填平大海，就不停止填海。經(jīng)過一番爭論，大多數(shù)學(xué)生都贊同了后一觀點(diǎn)。就這樣，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尋求問題的多種答案，認(rèn)知水平和思維能力得到了逐步提高。4、 營造自由探索的空間在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力是喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要方面。因此，在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)探索性問題，為學(xué)生營造自由探索空間，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維。如威尼斯的小艇第五節(jié)舉例說明人們的生活離不開小艇，此時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)

30、系生活實(shí)際想象人們還可能乘著小艇去干什么。再如學(xué)習(xí)長往時(shí)，揭題后，我讓學(xué)生說說你由課題想到了哪些故事，等等。這些開放性問題喚起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈和探索熱情，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了訓(xùn)練。在實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象及自我特點(diǎn)，靈活運(yùn)用上述課堂教學(xué)模式。實(shí)踐表明，運(yùn)用該模式教學(xué)，有利于課堂結(jié)構(gòu)諸要素的整體優(yōu)化，從而創(chuàng)設(shè)平等、自然、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。學(xué)生在自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中，能充分挖掘?qū)W習(xí)潛力，充分開展個(gè)性，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。 四、鼓勵(lì)勵(lì)自主評(píng)評(píng)價(jià)，著著眼于學(xué)學(xué)生素質(zhì)質(zhì)發(fā) 展展和積極極的自我我意識(shí)形形成 “自主主創(chuàng)新性性學(xué)

31、習(xí)”課課堂教學(xué)學(xué)評(píng)價(jià)是是一種發(fā)發(fā)展性評(píng)評(píng)價(jià)，以以形成性性評(píng)價(jià)為為主，著著眼于學(xué)學(xué)生的發(fā)發(fā)展， 使評(píng)價(jià)價(jià)成為激激勵(lì)學(xué)生生進(jìn)取、推推動(dòng)其自自我發(fā)展展的手段段。 為為了培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的自主創(chuàng)創(chuàng)新性學(xué)學(xué)習(xí)品格格，我們們變教師師評(píng)價(jià)為為學(xué)生自自主評(píng)價(jià)價(jià)，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生正正確認(rèn)識(shí)識(shí)自我，評(píng)評(píng)價(jià)自 我。主主要做法法是：激發(fā)學(xué)學(xué)生自主主評(píng)價(jià)的的興趣和和信心。初初始階段段，我 們盡量量采用實(shí)實(shí)物演示示、課堂堂游戲，電電腦課件件等直觀觀形 象象的手段段創(chuàng)設(shè)情情境，激激發(fā)學(xué)生生參與評(píng)評(píng)價(jià)的興興趣和積積極 性性。在學(xué)學(xué)生試行行評(píng)價(jià)的的時(shí)候，我我們多以以激勵(lì)性性語言鼓鼓 勵(lì)學(xué)學(xué)生大膽膽說出自自己的想想法，對(duì)對(duì)發(fā)言流流利，聲聲

32、音響亮亮 的學(xué)學(xué)生給予予表揚(yáng)、肯肯定，而而對(duì)發(fā)言言有誤，膽膽怯的學(xué)學(xué)生 則則耐心引引導(dǎo)，使使他們樹樹立起評(píng)評(píng)價(jià)的信信心。當(dāng)當(dāng)學(xué)生掌掌握 了了評(píng)價(jià)方方法后，我我們多采采用小組組交流、小小組競賽賽等形 式擴(kuò)大大學(xué)生自自主評(píng)價(jià)價(jià)的空間間，釋放放學(xué)生的的精神活活力， 使他們們更主動(dòng)動(dòng)發(fā)言，積積極交流流。給予學(xué)學(xué)主自主主評(píng)價(jià)的的機(jī)會(huì)。我我注重在在課堂上上給 學(xué)學(xué)生提供供自我表表現(xiàn)的空空間及自自主評(píng)價(jià)價(jià)的機(jī)會(huì)會(huì)。如一一年 級(jí)級(jí)的一位位教師上上口語交交際課我我會(huì)畫，讓讓各小組組的 學(xué)學(xué)生代表表把自己己的畫作作展示出出來，然然后請(qǐng)同同學(xué)們對(duì)對(duì)這 幅幅畫作出出評(píng)價(jià)，學(xué)學(xué)生在參參與評(píng)價(jià)價(jià)的過程程中增強(qiáng)強(qiáng)了自信信心

33、，提提高了口口語交際際能力。在在自主評(píng)評(píng)價(jià)過程程中，不不免會(huì)出出現(xiàn)不同同的意見見甚至教教師意想想不到的的“奇談?wù)劰终摚?如果以以“標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)答案”來來作最終終評(píng)價(jià)，只只會(huì)限制制學(xué)生的的思維，導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生生自主評(píng)評(píng)價(jià)的內(nèi)內(nèi)動(dòng)力減減退，最最終扼制制了學(xué)生生的個(gè)性性發(fā)展。因因此，我我們注意意充分理理解和尊尊重學(xué) 生的發(fā)發(fā)言，學(xué)學(xué)會(huì)少講講多聽，耐耐心傾聽聽學(xué)生的的評(píng)價(jià)意意見，善善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生在在評(píng)價(jià)中中所透露露的富有有價(jià)值和和意義 且充滿滿童趣的的內(nèi)心世世界，體體驗(yàn)學(xué)生生的情緒緒，給他他們評(píng) 價(jià)的權(quán)權(quán)力，使使學(xué)生敢敢說，敢敢議，敢敢評(píng)。 教給給學(xué)生自自主評(píng)價(jià)價(jià)的方法法。要讓讓學(xué)生自自主評(píng)價(jià)價(jià)， 教教師必須須幫助學(xué)學(xué)生掌握握評(píng)價(jià)的的步驟和和方法。首首先