微觀經(jīng)濟學(xué)課程改革

1、微觀經(jīng)濟學(xué)課程改革一、微觀經(jīng)濟學(xué)課程的特點首先，微觀經(jīng)濟學(xué)理論的研究主要以定量分析為主，并結(jié)合定性 分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多, 學(xué)生理解起來不太容易。其次，在很多經(jīng)濟學(xué)理論的求證中，往往 是大量使用數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)得出因變量對自變量變化的反響程度，數(shù) 學(xué)基礎(chǔ)比擬薄弱的學(xué)生掌握這些也有一定的難度。再次，微觀經(jīng)濟 學(xué)課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關(guān)系及變化過程，很多 圖形比擬相似，學(xué)生不容易牢固掌握。二、教學(xué)過程中的主要問題通過長期的教學(xué)實踐，本人認為在本科階段的微觀經(jīng)濟學(xué)在教學(xué) 過程中主要有以下幾方面問題。(-)切合實際的案例比擬少微觀經(jīng)濟學(xué)是在馬歇爾的均衡價格

2、理論基礎(chǔ)上，吸收美國經(jīng)濟學(xué) 家張伯侖及英國經(jīng)濟學(xué)家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐 步建立起來的。教材中主要也采取西方國家的經(jīng)濟案列，缺少對于 亞洲特別是我國當(dāng)前熱點和焦點問題的案例(如土地價格、房地產(chǎn) 行業(yè)問題等)。這使得在教學(xué)過程中，學(xué)生對于案例的理解有距離 感，僅停留在外表層次，不夠深入，很難運用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實經(jīng) 濟問題。（二）課時相較與內(nèi)容偏少從教學(xué)時間的安排來看，相對于這一課程的特點、學(xué)生情況和教 學(xué)內(nèi)容,48學(xué)時較為緊張。學(xué)生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。 即使課前進行了預(yù)習(xí)，學(xué)生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導(dǎo) 致前一章內(nèi)容還未掌握好，教師已進入下一章趕教學(xué)進度。由于課

3、程內(nèi)容的連貫性，學(xué)生往往陷入囪囹吞棗的惡性循環(huán)，教學(xué)和學(xué)習(xí) 的效果大打折扣。（三）缺乏對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)由于教學(xué)教過的評估方式主要以期末考試為主，這就決定了學(xué)生 以書本為主、教師以應(yīng)試為主，從而忽略了課堂教學(xué)的真正意義。 作為解釋現(xiàn)實問題的經(jīng)濟理論，其初衷是為了解決社會問題服務(wù)的。 因此，對于理論的學(xué)習(xí)并不僅僅是弄懂?dāng)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，或是概念 的死記硬背，更重要的在于學(xué)會應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實問題， 并嘗試給出解決途徑和方法。三、微觀經(jīng)濟學(xué)課程改革的幾點建議結(jié)合微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的以上一些問題，本人提出以下幾點 建議，以提高微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。（-）精心設(shè)計課堂內(nèi)容由于微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容龐雜，

4、因此教師在授課過程中要對教材內(nèi)容 有所取舍，精心設(shè)計好每一堂課，包括如何引入話題、如何突出重 點、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何對學(xué)生提出問題等。遵循由淺入深、 由抽象到具體、由理論到實踐的原那么，讓學(xué)生既能緊扣課本地掌握 重點知識點，又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中,以 價格決定機制為主線，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當(dāng)中,讓學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中，心中始終有一條明確的主線。（二）豐富教學(xué)手段借助多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點，對教材進行梳理、歸納，通過動畫、 短片、圖片等形式引入課程改革內(nèi)容，并通過課件的制作使學(xué)生清 晰微觀經(jīng)濟學(xué)理論脈絡(luò)、重點概念、定理等內(nèi)容，加強學(xué)生感性認 識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多

5、媒體教學(xué)往往節(jié)省了大量的畫圖時 間，且能夠使學(xué)生更清楚地認識到變量的變化過程及相互間的影響, 教會學(xué)生如何看圖、看表。其次，加強課堂互動。微觀經(jīng)濟學(xué)課程 本就是實踐性較強的課程，從提出和分析現(xiàn)實經(jīng)濟中的焦點、熱點 問題入手，教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的信息雙向交流過程，能夠?qū)⒖菰?的理論講解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論，并能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、 提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生在課堂中的參與 度。（三）注重理論與實踐的結(jié)合在教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)目的的需要選擇生動的案例課程改革， 能夠生動演示所學(xué)理論。從教學(xué)實踐來看，引入我國當(dāng)前的熱點問 題的案例能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果好，學(xué)生對微觀經(jīng)濟理 論的理解程度更深入了。案例教學(xué)在現(xiàn)在教育領(lǐng)域已被廣泛使用。今后不僅要加強對西方經(jīng)濟社會的研究，也要注重對我國經(jīng)濟事件 的研究，分析我國消費者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的 新變化。