運(yùn)籌于策劃之中-談教研活動策劃的內(nèi)容與方法

1、PAGE PAGE 10運(yùn)籌于策劃之中談教研活動策劃的內(nèi)容與方法摘要活活動策劃劃的周密密與否直直接決定定著教師師在教研研活動中中的卷入入度與受受益度。通過對以往教研活動組織形式的診斷與改進(jìn)，對教研活動主題的確定、活動載體與教師學(xué)習(xí)形式的選擇、活動流程的安排作出分析，提出具體的操作方法。關(guān)鍵詞 教研研活動 策劃劃 內(nèi)內(nèi)容 方法作者簡介介 王羽羽左嘉嘉興教育育學(xué)院教教育科研研員（浙浙江嘉興興31440000） “凡事事預(yù)則立立，不預(yù)預(yù)則廢”，這這里的“預(yù)”說的就就是事先先準(zhǔn)備。沒沒有周密密的事先先準(zhǔn)備，做做事的過過程中很很容易產(chǎn)產(chǎn)生這樣樣那樣的的紕漏，而而這些紕紕漏往往往在事情情進(jìn)展的的當(dāng)下是是難

2、以彌彌補(bǔ)的，事事后彌補(bǔ)補(bǔ)又往往往時過而而境遷，無無法產(chǎn)生生相應(yīng)的的效果。由由是，事事情的順順利進(jìn)展展與預(yù)期期效果的的順利產(chǎn)產(chǎn)生，很很大程度度上都依依靠事先先準(zhǔn)備策劃劃。教研研活動也也不例外外。策劃決定著著活動的的成敗。那那么策劃劃是否有有章可循循呢？也也就是說說我們在在策劃一一項活動動的時候候，策劃劃什么，怎怎樣策劃劃，才能能比較出出色地完完成策劃劃任務(wù)保彰彰活動效效果呢？一策劃什什么從教研研活動的的關(guān)涉點(diǎn)點(diǎn)看活動動策劃的的內(nèi)容要回答“策策劃什么么”這個問題，首首先要從從活動的的幾個關(guān)關(guān)涉點(diǎn)談?wù)勂穑夯顒踊顒訉ο竽繕?biāo)主題形式流程效果載體在這幾個關(guān)關(guān)涉點(diǎn)中中，活動動的對象象與目標(biāo)標(biāo)常常是是先于活活

3、動本身身而存在在的，它它們是活活動產(chǎn)生生的前提提。在實實際操作作中，往往往是“為為了這一一些人有有那方面面的提高高”而考考慮舉辦辦一次活活動。所所以說活活動的對對象與目目標(biāo)是活活動策劃劃的已知知條件。而活動的效果則是目標(biāo)的另一種體現(xiàn)方式目標(biāo)是活動尚未開展時對活動效果的預(yù)設(shè)，效果是目標(biāo)在活動開展時的事實體現(xiàn)。由此，在某種程度上可以這么說：策劃就是已知活動的對象與目標(biāo)，求證達(dá)成目標(biāo)的主題、載體、形式與流程的過程。由此，也可以這么說：活動策劃的主要工作就是根據(jù)活動的對象與目標(biāo)設(shè)計活動的主題、載體、形式與流程。活動策劃活動策劃主題 載體 形式 流程活動目標(biāo)活動對象活動目標(biāo)活動對象二怎樣策策劃從對通常常

4、做法的的診斷與與改進(jìn)中中看活動動策劃的的方法（一）怎樣樣確定活活動的主主題1通常的的做法 通通常，活活動的組組織者會會根據(jù)工工作計劃劃與活動動對象的的需求來來確定活活動的主主題。一一般來說說，工作作計劃來來自于相相關(guān)文件件（或例例行工作作），活活動對象象的需求求靠組織織者依據(jù)據(jù)現(xiàn)狀推測測而得。如工作計計劃中安安排了“新新課程備備課活動動”，小小學(xué)語文文教研員員趙老師正在在思考今今年“新新課程備備課活動動”的主主題，她先排除除了前三三年在這這項活動動中已經(jīng)經(jīng)用過的的主題解讀讀新課程程標(biāo)準(zhǔn)、三三維目標(biāo)標(biāo)的落實實、語文文課要有有“語文文味”，接接著想：那么今今年弄個個什么主主題呢？她翻了了翻省教教研

5、室的的工作計計劃，看看到今年年省教研研室有一一項很重重要的工工作是“制制定學(xué)科科教學(xué)規(guī)規(guī)范”，于于是她初初步?jīng)Q定定今年備備課活動動的主題題為“學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)規(guī)范的的預(yù)設(shè)與與生成”。她她打電話話給幾位位學(xué)科骨骨干教師師，對他他們講述述了自己己的想法法，得到到他們的的支持后后，她決決定將此此主題上上報相關(guān)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，待待領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)認(rèn)可后，主主題就定定下來了。2診斷與與改進(jìn)從以上的描描述中不不難看出出，通常常的做法法更多關(guān)關(guān)注的是是教研活活動的前前后不重重復(fù)（排排除已經(jīng)經(jīng)做過的的主題）與上級機(jī)構(gòu)（或相關(guān)部門）的意圖。這里面包含著一些現(xiàn)實問題與發(fā)展趨勢（因為上級機(jī)構(gòu)制定工作計劃時已然對現(xiàn)實問題與發(fā)展趨勢做了考慮

6、），所以不能不說這也是確定活動主題的一種思路。但這種思路較為明顯的缺點(diǎn)是對活動對象現(xiàn)實需求的關(guān)注度不夠，且主題的形成與主題的落實是分離的，主題確定后須重新尋找落實主題的支架。上海教育科科學(xué)研究究院王潔潔博士認(rèn)認(rèn)為：教教研活動動主題的的確立一一般要經(jīng)經(jīng)過三個個環(huán)節(jié)公開開、集中中、篩選選?！肮_”是是指試圖圖通過各各種途徑徑將教師師內(nèi)心的的需要公公開出來來，換言言之，就就是將教教師內(nèi)隱隱的想法法、觀點(diǎn)點(diǎn)等等顯顯性出來來；“集集中”是是指將教教師內(nèi)心心的需求求集中，放放在一個個矩陣（見見右圖）之中中進(jìn)行梳梳理，在在不同的的象限中中評析并并聚焦；“篩選選”是指指為每一一個矩陣陣中的每每個項試試著打分

7、分之后，在在平衡的的基礎(chǔ)上上，確定定研修的的主題。1我們不妨試試著用這個矩陣陣來篩選選“新課課程備課課活動”的主題：假如了解到目前狀態(tài)下備課的現(xiàn)實問題是“形式大于內(nèi)容”，即備課歸備課，上課歸上課。目前的發(fā)展趨勢是版塊式備課。先進(jìn)理念的支撐點(diǎn)是“三維目標(biāo)”、“生成與預(yù)設(shè)”。已有經(jīng)驗是“精彩的生成基于巧妙的預(yù)設(shè)”。那么這次活動的主題應(yīng)該是什么呢？好象一下子還看不出來，但從解決現(xiàn)實問題的角度來想，主題是否就可以定為“三維目標(biāo)引領(lǐng)下的版塊式備課”呢？同樣不難看看出，用用這樣的的矩陣確確定主題題的過程程更多關(guān)關(guān)注的是是如何突突破現(xiàn)實實問題，引引領(lǐng)教師師將先進(jìn)進(jìn)理念與與發(fā)展趨趨勢落實實到教學(xué)學(xué)行為中中去。

8、這這種思路路的還有有一大優(yōu)優(yōu)勢在于于：落實實主題的的支架突破破點(diǎn)、掛掛鉤點(diǎn)、支支撐點(diǎn)、生生長點(diǎn)，先先于主題題產(chǎn)生，這這對接下下來要做做的工作作落落實主題題提供了了堅實的的基礎(chǔ)。3小結(jié)：確定活活動主題題的輔助助手段“矩陣”的變式式及運(yùn)用用根據(jù)實踐可可知，運(yùn)運(yùn)用以上上矩陣確確可幫助助我們較較為周到到地考慮慮各種因因素。這這種方式式看似機(jī)機(jī)械，但但可提示示我們尋尋找支撐撐活動的的各種要要素，或或?qū)⒃颈緝?nèi)蘊(yùn)在在活動中中的各要要素顯性性化，使使之從無無到有，從從模糊狀狀態(tài)逐步步走向清清晰，從從而提升升活動的的品質(zhì)。由此，我們可以這樣認(rèn)為：“矩陣”是一種可以牽制與主題關(guān)聯(lián)度比較大的各種因素的一種工具，活

9、動的組織者可以據(jù)此尋找并分析各種因素，確定主題。“矩陣”中中的四個個象限的的名稱并并非一定定要如上上圖所示示，必要要時完全全可以更更換其中中的內(nèi)容容，如可可以把“先先進(jìn)理念念”換成成“相關(guān)關(guān)要求”。當(dāng)當(dāng)四個象象限中的的內(nèi)容一一下子無無法找齊齊的時候候，也可可減少象象限，運(yùn)運(yùn)用能明明確找得得到的三三個象限限篩選主題題；如考考慮的因因素不止止這四個個象限時時，也可可增加象象限進(jìn)行行篩選。（二）怎樣樣選擇活動動載體與與學(xué)習(xí)形式式1目前較較為常見見的活動動載體與與學(xué)習(xí)形形式回顧我們的的教研活活動，較較為常見見的有聽聽課說課課評課活活動、請請專家來來作講座座、經(jīng)驗驗交流（觀觀點(diǎn)報告告、讀書書活動），有時

10、候這些活動是組合著進(jìn)行的。這些活動雖然不能囊括目前我們所有的教研活動，但我們也許能從中廓清教研活動中常用的載體與方法：類型載體教師學(xué)習(xí)的的外顯形形式上課、說課課、聽課課、評課課他人或自己己的教學(xué)學(xué)實踐（課堂行行為）做、聽、看看、說、寫寫專家報告他人（教育育行政部部門、專專家）的的要求、觀觀點(diǎn)聽、說經(jīng)驗交流（觀觀點(diǎn)報告告、讀書書活動）他人（教育育行政部部門、專專家）或或自己的的認(rèn)識、經(jīng)經(jīng)驗聽、說、寫寫從上表中不不難看出出，教研研活動所所用的載載體大約約有兩種種：他人人的（包包括教育育行政部部門、專專家、同同伴）的的要求、觀觀點(diǎn)、經(jīng)經(jīng)驗與自自己的認(rèn)認(rèn)識、經(jīng)經(jīng)驗。載載體無論論是文本本的、言言說的、圖

11、象的還是現(xiàn)場觀察的，似乎都跳不出這兩者的范圍。教師在教研活動中外顯的學(xué)習(xí)形式通常有看、聽、寫、說、做。仔細(xì)想想，除了蘊(yùn)藏在看、聽、寫、說、做這些外顯的形式背后的思考外，也很難再提出教師在教研活動中外顯的其他學(xué)習(xí)形式。2診斷與與改進(jìn)既然我們很很難再提提出新的的活動載載體與教教師在活活動中外外顯的學(xué)學(xué)習(xí)形式式，那么么這些載載體與形形式支撐撐下的教教研活動動效果有有時令我我們不滿滿的原因因就不是是載體與與形式缺缺乏的問問題，可可能就是是在這些些載體與與形式中中如何作作出選擇擇與排列列組合的的問題。期望達(dá)成水平原有認(rèn)知水平載體：自己的、他人的形式：看、聽、說、寫、做從建構(gòu)主義義理論中中“魚就就是魚”的

12、的例證中中可知：人們基基于他們們已知道道的知識識去建構(gòu)構(gòu)新知識識和對新新知識的的理解2，也也就是說說人的學(xué)學(xué)習(xí)往往往都是建建立在自自己原有有的認(rèn)知知基礎(chǔ)上上的，人人們通過過看、聽聽、說、寫寫、做等等形式向向上一級級認(rèn)知水水平攀升升，載體體的意義義在于為為看、聽聽、說、寫寫、做提提供具體體的內(nèi)容容。是否否能有效效的看、聽聽、說、寫寫、做與與載體本本身是否否與學(xué)習(xí)習(xí)者原有有的及企企望達(dá)到到的認(rèn)知知水平相相適應(yīng)有有較大的的關(guān)系，這種適應(yīng)程度又是學(xué)習(xí)者在看、聽、說、寫、做這些學(xué)習(xí)形式開展之時，學(xué)習(xí)者是否真正進(jìn)入了思考狀態(tài)的關(guān)鍵。由此，可以這樣認(rèn)為：在活動中如何將學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知水平與活動所期望達(dá)到的認(rèn)

13、知水平之間搭建“橋梁”，是活動策劃時期望達(dá)成水平原有認(rèn)知水平載體：自己的、他人的形式：看、聽、說、寫、做也就是說，當(dāng)我們在選擇活動載體時，首先要考慮的就是這個載體是否有連接學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知水平與活動所期望達(dá)成水平的要素。在實際操作中，往往也會以此為依據(jù)來對載體進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。如：我們在策劃以“三維目標(biāo)引領(lǐng)下的版塊式備課”為主題的活動時，我們會從報刊雜志上選擇一些相關(guān)的文章或?qū)嵗齺碜鳛檩d體。在策劃時，應(yīng)該分析這些文章與實例與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知水平之間的關(guān)聯(lián)度，一旦發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)度不夠時，我們可在活動開展之前請一位學(xué)習(xí)者試著用我們選擇的實例來上一節(jié)課，將其在實踐中體會到的優(yōu)勢與困難具體記錄下來，供活動開展時討論

14、。這個環(huán)節(jié)的安排就能較好地搭建載體與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知水平之間的“橋梁”，以達(dá)到活動開展時解決學(xué)習(xí)者心目中“版塊式備課到底行不行”的疑問的目的，并在此基礎(chǔ)上作認(rèn)知水平的推進(jìn)在實際操作中，“版塊式備課要注意哪些問題”等。3小結(jié)：選擇活活動載體體與教師師學(xué)習(xí)形形式的思思考基點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)學(xué)習(xí)者原原有的認(rèn)認(rèn)知水平平與活動動所期望望達(dá)到的的認(rèn)知水水平之間間搭建“橋橋梁”在學(xué)習(xí)者原原有的認(rèn)認(rèn)知水平平與活動動所期望望達(dá)到的的認(rèn)知水水平之間間搭建“橋橋梁”，意味著著活動策策劃者從從學(xué)習(xí)者者原有的的認(rèn)知水水平與活活動所期期望達(dá)到到的認(rèn)知知水平兩兩個端點(diǎn)點(diǎn)出發(fā)，尋尋找載體體。更意意味著在在載體初初步選定定以后，用這兩點(diǎn)為

15、依據(jù)來分析載體，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)形式與活動流程。需要指出的的是，目目前教師師在教研研活動中中的學(xué)習(xí)習(xí)形式以以“看、聽聽”居多，“說、寫寫、做”的份額額明顯不不足。從從“缺乏乏各自體體悟的經(jīng)經(jīng)驗都是是偽經(jīng)驗驗”的角角度來講講，“說說、寫、做做”份額額的明顯顯不足必必將影響響教研活活動的實實效。因因此，提提倡在教教研活動動中盡可可能安排排以“說說、寫、做做”為外外顯形式式的學(xué)習(xí)習(xí)活動。（三）怎樣樣安排活活動的流流程1教研活活動流程程的一般般表現(xiàn)形形式時間內(nèi)容9：009：30前期回顧9：30100：200案例介紹10：200110：440交流互動10：400111：110活動總結(jié)目前教研活活動中，一一

16、般用表表格的形形式告知知活動參參與者活活動的流流程與時時間安排排。如一一次主題題為“以以課例為為載體推推進(jìn)校本本研修”的的教研活活動中，活活動流程程安排以以這樣的的形式出出現(xiàn)（如如右表）：2診斷與與改進(jìn)活動參與者者從上表表中獲知知了活動動的大概概內(nèi)容與與時間，但是他們不知道自己在每一個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在活動的進(jìn)程中始終處于被動狀態(tài)，這種狀態(tài)直接影響了活動參與者在活動進(jìn)程中的思考力與收獲。由此，在活動流程的安排中，能否將每個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)任務(wù)較為明確地告知活動參與者以使其更早更深入地卷入到活動中呢？由此，在嘉興市教育研究院與上海教育科學(xué)研究院聯(lián)合舉辦的“嘉滬校本研修高級研修班”的活動中試行了

17、一種“導(dǎo)研稿”。在導(dǎo)研稿中，將每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)明確告知活動參與者。如：“以課例為載體推進(jìn)校本研修的實踐與反思”導(dǎo)研稿【我們的目標(biāo)】期望告訴大家前期我們以課例為載體推進(jìn)校本研修的過程（具體做法）與后續(xù)活動情況，以及我們的反思。期望大家能從我們的實踐與思考中受到啟發(fā)?！灸銈兊慕ㄗh】內(nèi)容請你關(guān)注你的建議（想法）前期實踐嘉興市教育研究院為什么選擇以課例為載體來推進(jìn)校本研修？在前期實踐中有哪些收獲，哪些困惑？后續(xù)活動案例一：輔成教育集團(tuán)為什么能堅持做課例研究？案例二：嘉興二十一世紀(jì)外國語學(xué)校目前在開展怎樣的校本研修活動，這種研修活動是否也有課例研究的要素？我們的思考與構(gòu)想一課例研究過程與結(jié)果的關(guān)系是什

18、么？ 二課例研究的本質(zhì)與形式各有哪些要素？ 【共同思考的問題】我們認(rèn)為課例研究要抓要素，你認(rèn)為可以嗎？3小結(jié)：“以課例為載體推進(jìn)校本研修的實踐與反思”導(dǎo)研稿【我們的目標(biāo)】期望告訴大家前期我們以課例為載體推進(jìn)校本研修的過程（具體做法）與后續(xù)活動情況，以及我們的反思。期望大家能從我們的實踐與思考中受到啟發(fā)?！灸銈兊慕ㄗh】內(nèi)容請你關(guān)注你的建議（想法）前期實踐嘉興市教育研究院為什么選擇以課例為載體來推進(jìn)校本研修？在前期實踐中有哪些收獲，哪些困惑？后續(xù)活動案例一：輔成教育集團(tuán)為什么能堅持做課例研究？案例二：嘉興二十一世紀(jì)外國語學(xué)校目前在開展怎樣的校本研修活動，這種研修活動是否也有課例研究的要素？我們的思考與構(gòu)想一課例研究過程與結(jié)果的關(guān)系是什么？ 二課例研究的本質(zhì)與形式各有