2022-2023學年高中政治統(tǒng)編版選擇性必修三：6.2簡單判斷的演繹推理方法 第2課時 教學設計

1、教學設計課題簡單判斷的演繹推理方法性質(zhì)判斷換質(zhì)位推理教學內(nèi)容分析概念的概述、概念的內(nèi)涵與外延、簡單判斷的內(nèi)涵與分類、性質(zhì)判斷的含義、性質(zhì)判斷的組成與分類 、推理與演繹推理本框是第二單元遵循邏輯思維規(guī)則第六課掌握演繹推理方法第二框簡單判斷的演繹推理方法的內(nèi)容，包括兩目內(nèi)容：性質(zhì)判斷換質(zhì)位推理、三段論推理。我選擇的第一目開展教學設計，這一目主要要求學生掌握性質(zhì)判斷換質(zhì)推理、換位推理以及結合起來運用，即進行換質(zhì)位推理或換位質(zhì)推理，從而引導學生遵循邏輯思維規(guī)則，進一步提高思維能力。此前，學生已學內(nèi)容包括：概念的概述、概念的內(nèi)涵與外延、簡單判斷的內(nèi)涵與分類、性質(zhì)判斷的含義、性質(zhì)判斷的組成與分類 、推理與

2、演繹推理，教材的合理安排，為新知識的學習奠定了基礎。此外，本目知識又為后面的三段論，下一框的復合判斷的演繹推理方法的學習，打下了堅實的基礎?？梢姡@些內(nèi)容在教材中發(fā)揮著承上啟下的作用，不可替代概念的概述、概念的內(nèi)涵與外延、簡單判斷的內(nèi)涵與分類、性質(zhì)判斷的含義、性質(zhì)判斷的組成與分類 、推理與演繹推理承上承上性質(zhì)判斷換質(zhì)推理、換位推理以及換質(zhì)位推理或換位質(zhì)推理性質(zhì)判斷換質(zhì)推理、換位推理以及換質(zhì)位推理或換位質(zhì)推理啟下三段論，下一框的啟下三段論，下一框的復合判斷的演繹推理方法學習者分析這個年齡段的學生，對未知世界充滿了好奇，邏輯與思維恰恰能夠滿足他們的好奇心，再加上教材設定的邏輯順序，學生已經(jīng)掌握了概

3、念的概述、概念的內(nèi)涵與外延、簡單判斷的內(nèi)涵與分類、性質(zhì)判斷的含義、性質(zhì)判斷的組成與分類 、推理與演繹推理的含義，因而具備一定的思維素養(yǎng)，基本清楚邏輯思維規(guī)則，這對性質(zhì)判斷的換質(zhì)位推理的學習起著積極的作用。不過，新學知識涉及的內(nèi)容較多，難度較大，學生在進行簡單的性質(zhì)判斷換位推理時，難免混淆主謂項的周延情況，難免搞混換質(zhì)法與換位法的相關規(guī)則。學習目標確定課標要求：了解推理的類型；掌握演繹推理的方法。教學目標：掌握換質(zhì)推理的基本規(guī)則和具體推理方法;掌握換位推理的基本規(guī)則和具體推理方法;掌握換質(zhì)位推理和換位質(zhì)推理的方法。核心素養(yǎng)目標：科學精神:通過性質(zhì)判斷換質(zhì)位推理，提升學生學習興趣，進一步提高思維能

4、力，樹立科學精神。公共參與: 在合作中探究方法，正確進行換質(zhì)位推理。學習重點和難點 重點：性質(zhì)判斷換質(zhì)位推理的規(guī)則。難點：六種性質(zhì)判斷主謂項的周延情況（三周延兩不周延），換位法的運用。5.學習評價設計 提升學生邏輯思維能力，培養(yǎng)科學精神。6.學習活動設計教師活動學生活動環(huán)節(jié)一：復習導入法 （對已學知識 “推理 演繹推理 簡單判斷”三概念的回憶）教師活動1課前三問：什么是推理？什么是演繹推理？什么是簡單判斷？一追問：簡單判斷的演繹推理方法有哪些？學生回答后，重點開展性質(zhì)判斷換質(zhì)位推理的學習。再追問：性質(zhì)判斷的含義？組成？分類？學生活動1根據(jù)老師的問題，迅速開展記憶搜索活動，快速搶答，并對概念作實

5、例解釋。在此基礎上，大膽猜想，老師課前“三問”的目的。借助教材，完成教師的追問。迅速開展記憶搜索活動，并快速搶答。 活動意圖說明借助教學媒體，投影展示“推理 演繹推理 簡單判斷”三概念，提醒學生搶答，給學生營造緊張感，加深對舊知識的鞏固。在學生回答三概念的基礎上，引導學生綜合三概念，從而引出本框框題簡單判斷的演繹推理方法。在此基礎上，教師追問學生，簡單判斷的演繹推理方法有哪些？從而引出本目的內(nèi)容性質(zhì)判斷換質(zhì)位推理。借助教學媒體，投影展示“性質(zhì)判斷的含義 組成 分類”三概念，提醒學生搶答，通過回憶已學知識，循序漸進的接受新概念-性質(zhì)判斷換質(zhì)位推理。并且，這將直接為學生學習后面性質(zhì)判斷的換質(zhì)，換位

6、推理減輕不少困難。（本環(huán)節(jié)對學生的已有知識掌握程度要求較高，學生極有可能遇到記憶瓶頸，教師可適當鼓勵、暗示提醒）活動成果：引出框題-簡單判斷的演繹推理方法引出目題性質(zhì)判斷換質(zhì)位推理環(huán)節(jié)二：詞條展示，詞條大組合教師活動2 借助“性質(zhì)判斷換質(zhì)位推理”這一目題，提問：換質(zhì)？換的是性質(zhì)判斷的什么？換位，換的是性質(zhì)判斷的什么？換質(zhì)，換位，需要遵循哪些規(guī)則？ 展示詞條。在學生回答換質(zhì)法含義的基礎上，展示詞條，（詞條為性質(zhì)判斷的組成部分，多個詞條混合在一起），協(xié)助學生通過詞條組成性質(zhì)判斷，并張貼于黑板。借助學生變換詞條的活動（學生進行性質(zhì)判斷換質(zhì)推理），提問為什么這么變換？學生活動2清楚教師所設問題，熟悉教

7、材相關內(nèi)容，小組合作探究，嘗試回答問題。借助教師提示，小組分工，小組選一個代表到講臺找詞條，在黑板上組合詞條，變換詞條。借助教材性質(zhì)判斷換質(zhì)推理的知識，小組合作探究，回答變換詞條的原因，總結性質(zhì)判斷換質(zhì)推理必須遵循的規(guī)則與具體方法。活動意圖說明 通過展示詞條，學生小組分工組合詞條，從而形成性質(zhì)判斷，讓學生主體性得到極大的發(fā)揮。學生清楚了性質(zhì)判斷的組成，在此基礎上，繼續(xù)發(fā)揮學生的主體作用，由學生代表變換已經(jīng)組合好的性質(zhì)判斷，并在小組的合力下解釋變換原因，讓學生自己學教材，用教材。教師實時關心學生組合詞條，變換詞條狀態(tài)，全程作學生的陪伴者，合作者。詞條內(nèi)容（ 所有物質(zhì) 都是 運動的 有的 中學生

8、是 球迷 有的動作 不是 協(xié)調(diào)的 ） 變換后 （所有物質(zhì)都不是非運動的 有的中學生不是非球迷 有的動作是不協(xié)調(diào)的） 活動成果：性質(zhì)判斷換質(zhì)法換質(zhì)法的含義換質(zhì)推理遵循規(guī)則換質(zhì)推理的具體推理方法 通過學習性質(zhì)判斷換質(zhì)推理，激發(fā)學生學習興趣，提高思維能力，培養(yǎng)科學精神。環(huán)節(jié)三：展示并分析教材探究與分享教師活動3展示探究與分享，挖掘其中的“調(diào)過來”，引導學生認識，這里體現(xiàn)的是性質(zhì)判斷換位推理。進一步挖掘探究與分享，引導學生思考，其中的三個性質(zhì)判斷，為什么只有最后一個性質(zhì)判斷不能成功換位，從而引出“周延”、“不周延”的概念。投影六種性質(zhì)判斷的類型，引導學生判斷其主項、謂項的周延情況繼續(xù)投影探究與分享的三

9、個性質(zhì)判斷，引導學生思考如何換位。投影六種性質(zhì)判斷的類型，引導學生正確換位。 學生活動3分析探究與分享，通過“調(diào)過來”，熟悉換位推理的含義。借助三個性質(zhì)判斷，熟悉教材，把握“周延”與“不周延”的概念。在理解“周延”與“不周延”的概念的基礎上，小組合作交流，上臺展示六種性質(zhì)判斷主項、謂項的周延情況。在教師的引導下，得出“三周兩不周”的結論：全稱、單稱主項周，否定謂項周；特稱主項、肯定謂項不周。分析前兩個性質(zhì)判斷成功換位，最后一個不能換位的原因，找到換位推理必須遵循的規(guī)則與具體方法。小組合作，上臺展示六種性質(zhì)判斷的換位。全稱肯定判斷：不能直接進行換位，換位后需轉(zhuǎn)換為特稱肯定判斷。例如：“所有的A都

10、是B”，換位“有的B是A?！碧胤Q否定判斷：不能進行換位。全稱否定判斷、特稱肯定判斷：可以直接進行換位。例如：“所有的A都不是B。”換位“所有的B都不是A。“ “有的A是B?！睋Q位“有的B是A。”活動意圖說明通過分析教材探究與分享，借用內(nèi)容里的“調(diào)過來“，引出換位法的概念。在此基礎上，繼續(xù)借用探究與分享，其中的三個性質(zhì)判斷，為什么只有最后一個性質(zhì)判斷不能成功換位，從而引出“周延”、“不周延”的概念。為了加深學生理解周延情況，投影出六種性質(zhì)判斷，讓學生小組合作分析其周延情況并上臺展示，學習知識的同時培養(yǎng)學生的表達能力。此環(huán)節(jié)，教師仍需要作學生的合作者，學生遇到困難可作提示，助力教學工作的順利進行?；顒映晒盒再|(zhì)判斷換位法換位推理的含義六種性質(zhì)判斷主項和謂項的周延情況換位推理必須遵循的規(guī)則換位推理的具體方法環(huán)節(jié)四：換質(zhì)位推理 換位質(zhì)推理的典例展示學生活動4在教師的指導下，學生活動4在教師的指導下，得出B選項既能換質(zhì)位又能換位質(zhì)，從而熟悉轉(zhuǎn)換規(guī)則。投影典例下列命題中既能換質(zhì)位又能換位質(zhì)的是（ ）A所有的馬都不是牛不能B不努力學習是要吃虧的能C有些科學家不