生物制藥工程課程教學(xué)模式分析

1、生物制藥工程課程教學(xué)模式分析摘要：在加快推進“產(chǎn)學(xué)研用”深度融合的背景下，本文對改善生物工程專業(yè)“生物制藥工程”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的實踐不足問題進行了探索，提出打造多元教學(xué)團隊、拓展新型教學(xué)方法及建立有效考核標(biāo)準(zhǔn)等措施，強化課程實踐教學(xué)的比重，突出工程技術(shù)的應(yīng)用，進一步提高生物工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為高校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新提供一定的參考。關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研用；生物制藥工程；教學(xué)模式；教學(xué)改革；生物工程專業(yè)生物制藥工程是安徽工程大學(xué)（以下簡稱學(xué)校）生物工程專業(yè)設(shè)立的一個學(xué)科方向課程，是學(xué)校專業(yè)特色課程之一，也是學(xué)科主干課程和雙學(xué)位課程。生物制藥工程學(xué)科重點是運用基因組工程技術(shù)、蛋白質(zhì)工程技術(shù)、酶工程技術(shù)

2、等現(xiàn)代生物技術(shù)研發(fā)蛋白質(zhì)和核酸類藥品，學(xué)科交叉性較強，是綜合性的基礎(chǔ)專業(yè)課程1。正因為該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋的專業(yè)類別多、專業(yè)交叉性強、研究內(nèi)容覆蓋面廣，導(dǎo)致在目前有限的課時內(nèi)難以兼顧理論和實踐的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍存在“理論脫離實踐”的現(xiàn)象，逐漸暴露出輕實踐、“一言堂”、考核缺陷等一系列問題。因此，建立“理論+實踐”的融合結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，探究新型的生物制藥工程課程學(xué)習(xí)模式，對提高專業(yè)人才質(zhì)量，滿足行業(yè)、企業(yè)專業(yè)崗位人才需求顯得尤為重要?！爱a(chǎn)學(xué)研用”把傳統(tǒng)高校教育內(nèi)容同社會生產(chǎn)、科研實際、教學(xué)等人才培養(yǎng)要求緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)以教學(xué)傳播理論知識為主的傳統(tǒng)高校教育和以直接掌握生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、實際能

3、力為主的生產(chǎn)、科研與實際教學(xué)模式的結(jié)合，有利于培育專業(yè)技術(shù)知識過硬和職業(yè)競爭力較強的高素質(zhì)人才2-3。因此，深入貫徹落實教育部國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）4的指導(dǎo)精神，對學(xué)校生物工程專業(yè)生物制藥工程課程的“產(chǎn)學(xué)研用”新教學(xué)方法進行了初步探討。1明確課程教學(xué)機制根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)企業(yè)的人才需求，以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，對課程大綱進行重新設(shè)計，主要分為理論模塊、應(yīng)用實踐模塊、科研模塊及產(chǎn)業(yè)實踐模塊，建立“產(chǎn)學(xué)研用”融合式教學(xué)機制。（1）理論模塊以課本知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分了解生物工程背景下藥物的制備方法及產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀。教師應(yīng)借助實驗室優(yōu)勢，充分了解相關(guān)方

4、向的前沿進展，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升自身知識儲備。（2）應(yīng)用實踐模塊以制藥產(chǎn)業(yè)實際需求為指引，開展基于科研/企業(yè)項目的各種實踐活動。如參與某課題組的“核桃內(nèi)生細菌HB1310發(fā)酵棉稈水解糖液產(chǎn)油的代謝基礎(chǔ)和分子改造”項目，指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)實驗，提高學(xué)生對生物制藥的認知，加深學(xué)生對制藥行業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。（3）科研模塊需要以任課教師為指導(dǎo)老師，帶領(lǐng)學(xué)生參加各類相關(guān)科研競賽，如全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽；滿足學(xué)生對實驗儀器及耗材的需求，加強技能培訓(xùn)，提高學(xué)生動手能力、實驗技能、科研思維等綜合素質(zhì)。（4）在課堂理論、實驗室實踐、科研競賽等校內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上實施產(chǎn)業(yè)實踐教學(xué)模塊，可組織專業(yè)教師編寫

5、產(chǎn)業(yè)實踐課程教學(xué)大綱、制定教學(xué)計劃，配備企業(yè)實踐專業(yè)指導(dǎo)教師，及時掌握學(xué)生實踐進展和效果，鞏固學(xué)生的專業(yè)理論知識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，進一步拓展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力。2打造教學(xué)團隊教學(xué)團隊是課程建設(shè)的重要組織形式，而教師作為教學(xué)活動的主要實施者，也是直接影響教學(xué)效果的重要因素5。因此，想要實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用”各模塊的融合，必須要打造與之匹配的教學(xué)隊伍。同樣地，“產(chǎn)學(xué)研用”教學(xué)團隊的建設(shè)也可分為4個方面。（1）在高校教學(xué)方面，以專題報告的形式邀請相關(guān)專業(yè)的教師，結(jié)合各自擅長的科研方向進行教學(xué)，充分利用學(xué)校教師資源。（2）積極引進實驗中心教師，在實驗室指導(dǎo)實踐教學(xué)。（3

6、）聘用在本學(xué)科承擔(dān)過重大科研項目或取得較高成就的生物制藥領(lǐng)域相關(guān)教師為顧問，組織師生積極參加各類學(xué)科競賽，根據(jù)不同的研究背景進行實例教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的知識性與新穎性。（4）在產(chǎn)業(yè)教學(xué)方面，邀請著名校友企業(yè)家或聘請校企合作制藥企業(yè)高水平的生產(chǎn)、研發(fā)人員做兼職教師，將企業(yè)生產(chǎn)第一線的成果、技能等帶到課堂。3提高教師能力在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的老師一般也缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，在“產(chǎn)學(xué)研用”的合作教學(xué)模式中存在一定的不足，因此需要進一步加強教師的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高教師的實踐教學(xué)能力。應(yīng)積極關(guān)注生物制藥相關(guān)企業(yè)單位，加強校企合作，積極聯(lián)合企業(yè)申報橫/縱向基金，進一步加深對生物制藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解；關(guān)注生物

7、制藥相關(guān)研究進展，不斷鞏固自身專業(yè)知識，明確生物工程專業(yè)培養(yǎng)方案中其他專業(yè)課程與生物制藥工程之間的聯(lián)系，全面提升專業(yè)教師的職業(yè)能力和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。4豐富教學(xué)手段形成多元且有針對性的教學(xué)手段，構(gòu)建基于“產(chǎn)學(xué)研用”要求的教學(xué)機制，創(chuàng)新生物制藥工程課程教學(xué)方法。（1）產(chǎn)業(yè)方面的內(nèi)容可采用案例式教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生有效地帶入實地生產(chǎn)的情景，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。在課堂上，有針對性地提出制藥企業(yè)當(dāng)前生產(chǎn)遇到的技術(shù)瓶頸等案例，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，要求小組成員在課下查詢資料、實地考察分析并形成初步解決方案，鼓勵其與企業(yè)兼職教師進行積極討論。（2）在科學(xué)研究的教學(xué)方面，組織學(xué)生參加與生物制藥相關(guān)的大學(xué)生

8、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、大學(xué)生生命科學(xué)競賽及教師團隊主持的科研項目等，要求學(xué)生作為項目相關(guān)活動的主要實施者，負責(zé)項目實驗方案和技術(shù)路線的設(shè)計、具體的實驗操作、實驗結(jié)果分析及實驗總結(jié)，從而有效促進科教融合，引發(fā)學(xué)生科研興趣，培養(yǎng)其團隊意識，提高其解決問題的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)效果。（3）在當(dāng)前的課程教學(xué)模式下，雖然學(xué)生專業(yè)理論知識豐富，但生產(chǎn)實踐參與較少，造成畢業(yè)生向生物制藥生產(chǎn)一線工作人員的角色轉(zhuǎn)變困難。因此，需要增加生物制藥相關(guān)的實踐課時，適當(dāng)增加學(xué)生去企業(yè)單位鍛煉的機會，強化學(xué)生的生產(chǎn)實踐技能，縮短與崗位的磨合期。5完善考核方法傳統(tǒng)生物制藥工程課程教學(xué)以理論考核為標(biāo)準(zhǔn)進行課程完成度的評價，不能準(zhǔn)確反映

9、真實的教學(xué)效果。為加強對學(xué)生綜合能力的評價，將生物制藥工程課程的考核從產(chǎn)、學(xué)、研、用4個方面按照一定比例進行劃分，其中理論教學(xué)、科研及應(yīng)用實踐教學(xué)成績由教師團隊對應(yīng)教師評價，產(chǎn)業(yè)教學(xué)考核由教學(xué)團隊全部老師評價。此外，應(yīng)適當(dāng)降低傳統(tǒng)教學(xué)模式中的理論試卷成績比例，提高實踐、科研等的比例，如調(diào)整試卷考核占比50%，應(yīng)用實踐教學(xué)占比30%，產(chǎn)業(yè)教學(xué)占比10%，科研教學(xué)占比10%，綜合考察學(xué)生的理論知識掌握、實驗技能、科研水平和綜合應(yīng)用能力，進一步提高教學(xué)效果。6結(jié)語針對傳統(tǒng)生物制藥工程課程教學(xué)方法中存在的問題，提出課程“產(chǎn)學(xué)研用”教學(xué)機制，通過打造教學(xué)團隊、提高教師能力、豐富教學(xué)手段和完善考核方法等措施，為培養(yǎng)創(chuàng)新性強、符合行業(yè)需求的技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)，同時也為我國高校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新提供了一定的參考。參考文獻1劉新育,王鳳芹.高等學(xué)校生物制藥工程課程的內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)方法實踐J.教育現(xiàn)代化,2018,5(45):130-131.2許應(yīng)楠,陳福明.基于協(xié)同理論的職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研用、校企協(xié)同人才培養(yǎng)機制及實踐研究J.中國職業(yè)技術(shù)教育,2017(4):43-48.3尤祖明,遲強,潘明財,等.產(chǎn)學(xué)研用背景下人才培養(yǎng)模式的研究J.南京理