讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有收獲

1、6/6讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有收獲-中職學(xué)校英語(yǔ)分層教學(xué)的探索和實(shí)踐近幾年,越來(lái)越多的初中生及他們的家長(zhǎng)在逐漸接受中等職業(yè)教育，中職生的來(lái)源已經(jīng)從過(guò)去單一的中考落榜生逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹锌悸浒裆妥灾鬟x擇讀中職的學(xué)生.這使得中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。特別是英語(yǔ)學(xué)科，基礎(chǔ)好的學(xué)生有一定的詞匯量，可以讀懂教材內(nèi)容大意，并有簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)能力，而基礎(chǔ)差的學(xué)生連26個(gè)字母都讀不出、認(rèn)不全。學(xué)生知識(shí)水平有如此大的差距，卻要按照相同專(zhuān)業(yè)分配在同一班級(jí)，這就給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)很大困難。內(nèi)容深了，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂，沒(méi)興趣，自然也學(xué)不會(huì)；內(nèi)容淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有學(xué)到新知識(shí)，自然對(duì)上課也沒(méi)有了興趣。

2、學(xué)習(xí)無(wú)趣學(xué)生比不樂(lè)學(xué)。兩種情況都不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，尋找適合目前中職生學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)方法,使基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差、有一定基礎(chǔ)和幾乎沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生都能樂(lè)學(xué)，并在學(xué)習(xí)中受益，獲得成就感，是中職教師應(yīng)該積極探索和研究的課題.目前，分層教學(xué)模式越來(lái)越多地被用于中職學(xué)校的課堂教學(xué)中,尤其是文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。作為中職學(xué)校的英語(yǔ)教師，我也在課堂教學(xué)中不斷探索、嘗試和實(shí)踐分層教學(xué)的模式.分層教學(xué)模式主要來(lái)自于美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以班集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使

3、大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)的目的就是要針對(duì)不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度以及教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，從而確保各層次學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn),使不同層次的每個(gè)學(xué)生都有收獲。根據(jù)布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”的相關(guān)理論，我在中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中作了以下嘗試。一、進(jìn)行前饋診斷，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，“學(xué)生具備從事每一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需的認(rèn)知條件越充分,他們對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)就越積極”。由于不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在數(shù)量和質(zhì)量上存在著差異,布盧姆主張教師在學(xué)期初，應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)

4、行診斷性評(píng)價(jià)：確定學(xué)生是否具備了先決技能、先決態(tài)度和先決習(xí)慣;鑒定學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握程度；辨別學(xué)生需要幫助的程度。根據(jù)診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果，為學(xué)生提供預(yù)期性知識(shí)，“使教學(xué)適合學(xué)生的需要和背景”.根據(jù)這一理論，我在學(xué)期初的第一節(jié)課設(shè)計(jì)使用下列問(wèn)題對(duì)全班4名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行診斷性了解，在老師不做任何提示的情況下,學(xué)生對(duì)老師所提文題反應(yīng)如下:問(wèn) 題1。 Iladto meet yo！2 Whatsu nme？ / May I know your name?。 Where are yu from？ hee do you comfrom？ H dare you?5.wd you likEgish?姓

5、名答否答否答否答否答否-合 計(jì)33113816113341對(duì)于以上問(wèn)題,有些是學(xué)生聽(tīng)得懂答不出,比如：H ld a you？; 有些是聽(tīng)不懂，經(jīng)老師說(shuō)解釋后能夠答得出，比如:Whe d you omefrm？。根據(jù)以上診斷結(jié)果，我將全班44人劃分為若干層次,再按不同層次，分成七個(gè)小組，每組大約67人,發(fā)給每個(gè)小組一份事先準(zhǔn)備好的字母表，要求小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生讀一遍字母表，然后選出讀得最好的學(xué)生為組長(zhǎng)。二、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo).布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論要求教師給不同情況的學(xué)生以不同的要求和指導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生在不同的要求下進(jìn)步，有效地完成課程規(guī)定的任務(wù)。我校公共文化基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)極其

6、有限，為了使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),盡可能多地掌握教材內(nèi)容,我將教材中每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行了整合，找出內(nèi)容的主線索，歸納綜合為主要教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)要求學(xué)習(xí)掌握的教材內(nèi)容更清晰明確。教師讓學(xué)生明確每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生盡快達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),因此，對(duì)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我都將所學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。同時(shí)，把這些詳細(xì)說(shuō)明轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)的程序，這有助于掌握學(xué)生在教師完成教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn).比如:在講授“et d o oping” 一課時(shí)，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為能夠在購(gòu)物情景中用英語(yǔ)完成簡(jiǎn)單的購(gòu)物過(guò)程,將教學(xué)內(nèi)容歸納為：想購(gòu)買(mǎi)的物品（主要以本單元衣物為主)、規(guī)格、顏色、試穿、

7、價(jià)格、打折等.對(duì)應(yīng)這些內(nèi)容，必須掌握以下句型:Id lik o buy a I wan to by ahatsizedo yu wan? / What se e you？Sze ,Please。Whtcolor do yo lke?Myavurite clois lueHre youae。Can I tyit on？Certnly。How much i i？ifty-iht Yua。Iik t ia bitf epenive。 Cn yu giv me a discun？Frty-eih Yua.Ok Illtk t.就我所任課的班級(jí)而言，英語(yǔ)基礎(chǔ)最好的學(xué)生在學(xué)習(xí)之前可以結(jié)結(jié)巴巴讀出以上句子的

8、70；基礎(chǔ)最差的學(xué)生只認(rèn)得“OK一詞.為了使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有收獲，我將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求以及達(dá)到目標(biāo)后所獲得分值按照不同層次設(shè)計(jì)如下表,學(xué)生可以根據(jù)自己已有能力和愿意付出的努力程度選擇不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。層次學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)獲得分值A(chǔ)想購(gòu)買(mǎi)物品（根據(jù)本單元詞匯內(nèi)容，以衣物為主)、問(wèn)規(guī)格、問(wèn)顏色、試穿、問(wèn)價(jià)格、嫌貴要求打折等。能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容編成購(gòu)物過(guò)程的對(duì)話,并以此完成簡(jiǎn)單的購(gòu)物過(guò)程95分以上B想購(gòu)買(mǎi)物品（根據(jù)本單元詞匯內(nèi)容,以衣物為主）、問(wèn)規(guī)格、問(wèn)顏色、問(wèn)價(jià)格。能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容編成對(duì)話，并以此完成簡(jiǎn)單的購(gòu)物過(guò)程。595分C想購(gòu)買(mǎi)物品(根據(jù)本單元詞匯內(nèi)容,以衣物為主）、問(wèn)規(guī)格、問(wèn)顏色

9、、試穿、問(wèn)價(jià)格、嫌貴要求打折等.能夠?qū)⒗蠋煾鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容編好的對(duì)話表達(dá)出來(lái)。7585分想購(gòu)買(mǎi)物品(根據(jù)本單元詞匯內(nèi)容，以衣物為主）、問(wèn)規(guī)格、問(wèn)顏色、問(wèn)價(jià)格。能夠?qū)⒗蠋煾鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容編好的對(duì)話表達(dá)出來(lái)。6575分E想購(gòu)買(mǎi)物品（根據(jù)本單元詞匯內(nèi)容,以衣物為主）。若干單詞.能夠掌握一個(gè)句型及本單元中的若干單詞。6065分每個(gè)層次的學(xué)生并不固定,學(xué)生可以按照自己的能力及努力的程度獲得不同的學(xué)習(xí)效果.三、課堂統(tǒng)一授課，練習(xí)個(gè)別指導(dǎo)。就目前我校的課堂教學(xué)活動(dòng)而言，都是以班級(jí)為單位的集體授課。按照布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論，每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到掌握水平.只要提供較好的學(xué)習(xí)條件,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能

10、力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了分層，因此，備課時(shí)就要求教師按不同層次準(zhǔn)備教案，同時(shí)在講課時(shí)按照從低到高、由淺入深的層次遞進(jìn)。比如，在講授前面提到的“l(fā)et dsome soping”一課時(shí),我用設(shè)置情景的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課句型：場(chǎng)景一(學(xué)完單詞之后）我對(duì)學(xué)生說(shuō)：sgttig tte。 Im ging to bu Thir. （天氣越來(lái)越熱了,我打算買(mǎi)一件Tshrt) 請(qǐng)同學(xué)們幫助我用英語(yǔ)向售貨員表達(dá)這一愿望。有學(xué)生說(shuō)： ant t uyaT-irt（好學(xué)生回答)教師：right。 還有更口語(yǔ)化的表達(dá)，哪位同學(xué)來(lái)幫助我?有學(xué)生說(shuō)

11、:Id like buya T-srt.(好學(xué)生回答）教師：rgod。 （教師將句型寫(xiě)在黑板上，對(duì)全班學(xué)生反復(fù)領(lǐng)讀，并提問(wèn)低層次學(xué)生朗讀、糾正錯(cuò)誤、再領(lǐng)讀、再朗讀）教師:售貨員拿給我看了Thirt。我蠻喜歡，想買(mǎi),大家告訴我,怎么問(wèn)價(jià)？部分學(xué)生回答:How uch is i？（教師將句型寫(xiě)在黑板上,對(duì)全班學(xué)生反復(fù)領(lǐng)讀，并提問(wèn)低層次學(xué)生朗讀、糾正錯(cuò)誤、再領(lǐng)讀、再朗讀）教師：那件T-hirt一百多元，太貴了,請(qǐng)幫我向售貨員提出我打折.就是問(wèn)一下售貨員“能給我一個(gè)折扣嗎？”（語(yǔ)調(diào)慢，語(yǔ)氣重）學(xué)生試探性地說(shuō):nyou ge me a iscount?教師：Pect。(教師將句型寫(xiě)在黑板上，對(duì)全班學(xué)生反

12、復(fù)領(lǐng)讀，并提問(wèn)中、上層次學(xué)生朗讀、糾正錯(cuò)誤、再領(lǐng)讀、再朗讀）教師：在同學(xué)們的幫助下,售貨員給我打了個(gè)不錯(cuò)的折.我決定買(mǎi)了,如何表達(dá)?有學(xué)生說(shuō)：Iltake t（教師將句型寫(xiě)在黑板上，對(duì)全班學(xué)生反復(fù)領(lǐng)讀，并提問(wèn)所有層次學(xué)生朗讀、糾正錯(cuò)誤、再領(lǐng)讀、再朗讀）場(chǎng)景二（學(xué)完單詞之后）教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：上周末老師去服裝專(zhuān)賣(mài)店作了一天售貨員,碰到一個(gè)老外要買(mǎi)一件jket， 我想問(wèn)他穿多大尺碼的，要什么顏色的,該怎么問(wèn)?有學(xué)生說(shuō):Wa siz do yu want？ What olor do you like?教師：eyood。(教師將句型寫(xiě)在黑板上,對(duì)全班學(xué)生反復(fù)領(lǐng)讀，并提問(wèn)中、上層次學(xué)生朗讀、糾正錯(cuò)誤、再領(lǐng)讀

13、、再朗讀)通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完基本句型。之后由學(xué)生自主選擇教師給出的能夠達(dá)到不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同指導(dǎo)。比如,在指導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生練習(xí)時(shí)，會(huì)提示他們?cè)黾右恍┮呀?jīng)掌握的與本單元練習(xí)相關(guān)的詞匯或一、兩個(gè)句型；而指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生練習(xí)時(shí)，通過(guò)反復(fù)領(lǐng)讀，要求學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。達(dá)到掌握的目的.四、分組練習(xí)，強(qiáng)弱分開(kāi)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要通過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)才能熟練掌握的技能。因此,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種聽(tīng)說(shuō)練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。為了使每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與練習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，我將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的不同分為不同層次的學(xué)習(xí)小組。我的分組

14、原則是：能力相同或相近的學(xué)生分為同一組,強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,弱弱搭配.這樣分組使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生通過(guò)將同等水平學(xué)生分為同一個(gè)組的方法，達(dá)到組內(nèi)成員彼此“學(xué)習(xí)差不多”的狀態(tài).就練習(xí)對(duì)象而言，由于組內(nèi)成員彼此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力基本相同或相近，在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)時(shí),更容易調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。反之,如果基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)和基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生搭配分組，會(huì)使基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生與基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生之間產(chǎn)生很大的心理落差,造成“強(qiáng)的”嫌“弱的”基礎(chǔ)差，不能滿(mǎn)足練習(xí)要求,導(dǎo)致不愿與之“交流溝通；而“弱的又會(huì)因?yàn)樽约耗芰Σ疃鵁o(wú)法或不愿參與“交流溝通”，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,最后失去學(xué)習(xí)愿望，達(dá)

15、不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，同等水平的學(xué)生更容易確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容深了，基礎(chǔ)差的學(xué)生不能掌握，學(xué)習(xí)內(nèi)容淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有提高.兩種情況都會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，不同層次的學(xué)生分別分組有助于達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。五、分層考核，分類(lèi)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，必然導(dǎo)致分層考核,分類(lèi)評(píng)價(jià)。因此，我在平時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂考核以及學(xué)期末的考核都采用分層、分類(lèi)形式完成。在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中,將單詞、句型、句子、技能練習(xí)等分為不同類(lèi)別，每一個(gè)類(lèi)別又分為不同的幾個(gè)層次.學(xué)生在進(jìn)行考核時(shí),可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力選定考核類(lèi)別和不同層次。比如， 單詞類(lèi).學(xué)生能夠讀出教師要求的全部單詞(一般1015個(gè)）可獲得60分；句子類(lèi).讀出2個(gè)句子，可獲得60分；每多讀出一個(gè)句子，加分，以此類(lèi)推。句型類(lèi).能夠用所學(xué)句