小學數(shù)學西南師大五年級上冊四小數(shù)混合運算小數(shù)混合運算（吳勇公開課教學設計）

1、 興文縣古宋鎮(zhèn)第二小學校市級課題“生本教育理念下小學生自主學習能力的培養(yǎng)策略研究”研討活動課教案 （共案） 課 題小數(shù)混合運算2班 級主備人吳勇輔備人任平課 型新授課時 間學習目標知識與技能：進一步掌握小數(shù)四則混合運算順序，能在小數(shù)四則混合運算的過程中靈活使用簡便算法，熟練地進行小數(shù)四則混合運算。過程與方法：進一步感受小數(shù)四則混合運算在實際生活中的應用，體會小數(shù)四則混合運算的應用價值，培養(yǎng)學生的計算能力和運用所學知識解決問題的能力。情感態(tài)度價值觀：讓學生在學習數(shù)學的過程中不斷獲得成功體驗，增強學習數(shù)學的興趣和信心。教學重點:能在小數(shù)四則混合運算的過程中靈活使用簡便算法，熟練地進行小數(shù)四則混合運

2、算。教學難點:能在小數(shù)四則混合運算的過程中靈活使用簡便算法，熟練地進行小數(shù)四則混合運算。教學準備:多媒體課件教學方法:探究式教學學法指導:同桌互學、小組合作前置性作業(yè)1、想一想：在進行簡便計算時，我們都用到了哪些乘法的運算律，你能用字母表示這些運算律嗎？請將下面的運算律補充完整。 乘法交換律：A B ( )( )乘法結合律：ABC_乘法分配律：( AB )C _ ( AB )C _ 2、用簡便方法計算下面的題目。 12588 試一試：本題還有其他的簡便算法嗎？ 班級學習展示過程活動一：復習舊知，引入新課。師生交流前置作業(yè)，鞏固乘法運算律的相關知識，特別強調(diào)分配律的形式以及運用?；顒佣禾骄啃轮?/p>

3、，教學例2。教師：你從圖上獲得了哪些數(shù)學信息？ 學生匯報圖中的條件、問題。 教師：要求“需要用布多少米”，該怎樣列式呢？ 學生獨立思考后組織匯報。 學生1：可以先算出衣服用布多少米，褲子用布多少米，再把衣服用布的總米數(shù)和褲子用布的總米數(shù)加起來，就是一共需要的用布米數(shù)。 教師：像你這樣想該怎樣列式呢？ 學生1：15+15。（教師板書） 教師：計算的時候應先算什么,再算什么? 學生1：先算乘法,再算加法。 教師：還有和他不一樣的解答方法嗎？ 學生2：我認為可以先算出一套制服用布多少米，再算出15套制服共用布多少米。 教師：你們這種想法又該怎樣列式？ 學生2：（+）15。（教師板書） 教師：你們這兩

4、種想法都很好，對于同一個問題我們可以從不同的角度去思考，想出不同的解決方案。 下面請同學們把根據(jù)自己的想法列出來的綜合算式按照正確的運算順序計算出結果，看看兩種方法的結果是不是一樣的。 學生獨立計算結果，然后展示： 方法（1）15+15方法（2）（+）15 =+ =315 =45(m) =45(m) 教師：兩種方法的最后結果都一樣,說明這兩種方法都是正確的。下面請大家再仔細觀察這兩種算法，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？ 學生獨立觀察后小組交流，再組織匯報。 學生1：我覺得第2種解法比第1種解法簡便。 教師：為什么？ 學生1：因為第1種解法計算時比較麻煩，而第2種算法算起來很快。 教師：有道理。還有其他想法

5、嗎？ 學生2：我認為第2種算法實際上就是應用了乘法分配律。 教師：為什么這樣認為？ 引導學生說出：因為第1種解法是兩個小數(shù)分別和15相乘，再把兩次的積加起來，第2種解法就是先把這兩個小數(shù)加起來再和15相乘，這跟我們以前學過的整數(shù)的乘法分配律是一樣的。 教師：說得好。那由此你還會想到什么？ 學生2：我想我們以前學過的所有運算律，比如加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律在小數(shù)的運算中肯定都適用。 教師：想得非常好。的確，我們以前學過的運算律和性質(zhì)在小數(shù)運算中也同樣適用。在小數(shù)運算中，我們可以根據(jù)實際情況靈活選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行簡便計算?；顒尤盒〗M合作，完成試一試。采用四人小組合作學習的方式進行，重點是讓學生把整數(shù)的運算律遷移到小數(shù)中，進一步鞏固學生對運算律和簡便計算的相關知識。活動四：鞏固練習，提升能力