兒童攻擊性行為應對

1、關(guān)于兒童攻擊性行為的應對第1頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四知識回顧一、什么是攻擊性行為？ 攻擊性行為指對他人的財產(chǎn)或人身進行直接破壞或攻擊的行為，包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動物、搶劫等行為。在 46 歲時可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等，是兒童中一種比較常見的社會行為，它既影響兒童人格和品德的發(fā)展，又是衡量個體社會化成敗的一個重要指標。 第2頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四案例：洛洛，4歲，中班幼兒，抬手就打坐在他旁邊的小朋友，有時在課外活動過程中也會打別的小朋友，隨意性大。嚴重影響正常教學秩序，老師和父母多次批評均無效。第3頁，共35頁，

2、2022年，5月20日，9點12分，星期四想一想:遇到類似情況的幼兒你是怎么處理的？第4頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四1、行為矯正過程A、基線期在開始此案去就提行動之前，了解清楚班級里的這名兒童打人的頻率是很有必要的，這些信息為教師提供了評估這名兒童行為改善程度的基準線，也可以為本次治療過程中的策略做必要調(diào)整。第5頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四基線期的確立：一般選擇3-5天最為適宜。每當幼兒出現(xiàn)攻擊性行為都記錄在紙上，一天結(jié)束后在坐標圖上做上標記，以折線圖最為適宜。 單位：次 單位：天 兒童攻擊行為基線圖。 語言課 數(shù)學課語言課：平均5次，最

3、低4次，最高7次數(shù)學課：平均5次，最低3次，最高7次第6頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四基本原理 經(jīng)典條件反射：伊萬P.巴甫洛夫操作性條件反應：斯金納 B、行為矯正策略第7頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四經(jīng)典條件反射 巴甫洛夫注意到狗在嚼吃食物時分泌大量的唾液，唾液分泌是一種本能的反射，巴甫洛夫還觀察到，較老的狗一看到食物就分泌唾液，而不必嘗到食物的刺激。第8頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四食物 UCS分泌唾液 UCR鈴響 CS分泌唾液 CR作用原理第9頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四結(jié)論：條件反射

4、是后天獲得的，經(jīng)學習才會有的反射是后天學習，積累經(jīng)驗的過程。局限性：行為并不發(fā)源于內(nèi)部（即由反射或天生決定），經(jīng)典條件反射并不能解釋人復雜的學習過程。第10頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四操作性條件反應： 斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射理論和影響下，于1937年提出了操作性條件反射學說。 行為受它的結(jié)果的控制；受到強化 ( 獎賞 ) 的行為則會得到鞏固（重復）；沒有得到強化 , 行為將減弱并最終消失。第11頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四操作條件作用原理按杠桿 食 物 行 為結(jié) 果圖示：操作條件作用強化的過程行為增加第12頁，共35頁，2022年

5、，5月20日，9點12分，星期四理論的核心是：如果一個人或者動物做出組織所希望的行為，那么組織就與此相聯(lián)系提供強化這種行為的因素；如果做出組織所不希望的行為，組織就應該給予懲罰，據(jù)此，就讓組織成員學習組織所希望的行為并促使組織成員矯正不符合組織要求的行為。：第13頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四1、行為強化法 行為強化的定義一個具體行為的發(fā)生；有一個直接結(jié)果緊隨著這個行為；這導致了這個行為在將來被加強了（這個人更有可能在將來再次從事這個行為）。第14頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四例如：孩子上床后哭鬧 父母進入房間 哭鬧更頻繁操作性行為 刺激物

6、第15頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四正性強化的定義：一個行為的發(fā)生；隨著這個行為出現(xiàn)了刺激的增加或者刺激強度的增加；導致了行為的增強。例：孩子哭 給一塊糖 孩子哭得更頻繁第16頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四負性強化的定義：一個行為的發(fā)生；隨著這個行為出現(xiàn)了刺激的移去或者刺激強度的降低；導致了行為的增強。例：不好好學習 免洗碗 考進前十名（好好學習）第17頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四飽厭：個體體驗到這種強化物，已經(jīng)到了 不需要的程度。第18頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四對于洛洛的行為矯正可以

7、采用強化法行為矯正的基本假設(shè)：適應性行為是習得的，則非適應性行為也是習得的。治療過程：1、確定行為矯正：減少洛洛上課打人次數(shù)，不影響正常教學。第19頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四2、測定基準線：采用觀察法在上課內(nèi)記錄隨意打人次數(shù)，為求準確性，選擇不同節(jié)次的數(shù)學、語言課，共觀察5天。 單位：次 單位：天 兒童攻擊行為基線圖。 語言課 數(shù)學課語言課：平均5次，最低4次，最高7次數(shù)學課：平均5次，最低3次，最高7次第20頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四3、選擇強化物通過家庭訪談和與洛洛溝通，得知有效強化物“X”（機器人玩具）第21頁，共35頁，202

8、2年，5月20日，9點12分，星期四詳細過程事先和洛洛交談，幫助他進一步認識上課隨便打人行為的不良后果，增強他減少這一不良行為的意愿，并向他說明如果他上課少打人一次就獎勵一張代券，三張代券就可換得一個”X（機器人玩具）。取得該生的同意后，訂立口頭契約。第22頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四階段一 減少數(shù)學課打人行為?！皬娀夹g(shù)”在旁邊觀察洛洛的上課行為，若做到一節(jié)數(shù)學課打人次數(shù)比基準期少1次，可得代券1張；少2次，可得代券2張，以此類推，3張代券可換1個“X（機器人玩具）。若超過基準線平均數(shù)1次。則罰代券l張，以此類推。第23頁，共35頁，2022年，5月20日，9點1

9、2分，星期四2、懲罰法1.懲罰的定義一個具體的行為發(fā)生了；這個行為之后立刻跟隨著一個結(jié)果；于是，將來這個行為不太可能再次發(fā)生（行為被弱化了）。例：如： 反應 后果 對老奶奶不禮貌 被家長批評 結(jié)果：以后不太可能對老奶奶不禮貌。 第24頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四關(guān)于懲罰兩種情況 承受懲罰物 撤除享用物 第25頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四階段二：數(shù)學、語言課上同時控制。“懲罰和強化并用” 數(shù)學課要求保持第一階段的平均水平5次，就可得1張代券；若少1次?？傻?張代券；超過4次，罰券l張。語言課也以基準期5次為界，減1次獎1張券。超1次罰1張券

10、。其他以此類推，時間4周。第26頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四3、行為消退法行為消退的定義 行為消退的行為學定義是：行為消退發(fā)生在一個以前被強化的行為；不再導致具有強化作用的結(jié)果；且因為這個原因，行為在將來不再發(fā)生。第27頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四消退原理如果在一定的情景中，某人發(fā)出一個先前被強化了的反應 , 而該反應并不跟隨通常的強化結(jié)果時 , 那么，當他下次遇到相似的情景時，該人很少會再有同樣的反應。 簡言之 , 如果環(huán)境不理睬一個行為 , 則該行為將消失。 第28頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四操作條件作用原

11、理 按杠桿 沒 有 食 物行 為結(jié) 果圖示：操作條件作用消退的過程行為減弱第29頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四行為消退進程示意圖第30頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四行為強化： 行為 后果 哭鬧 媽媽給買糖果 結(jié)果：在超市更可能哭鬧。行為消退： 行為 后果 哭鬧 媽媽不再給買糖果結(jié)果：后在超市不太可能哭鬧。第31頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四階段三：為追蹤期，取消增強物。 由于要結(jié)束矯正過程，不能每次都是用代券，而且時間長了會產(chǎn)生飽厭現(xiàn)象，因此，當階段一，階段二達到一定效果時，就要改變強化策略。改用老師的表揚和鼓勵，若洛洛在課堂上攻擊性行為的次數(shù)很少了，下課時，老師給予表揚和稱贊。并逐漸改為“間歇性強化”，即有時下課時表揚，有時下課時不表揚。逐漸強化洛洛上課少打人的良好行為。第32頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四預期：通過矯正，洛洛能明顯減少上課隨意打人的攻擊性行為，保持良好的上課秩序。第33頁，共35頁，2022年，5月20日，9點12分，星期四課后作業(yè)： 陽陽是我們班出了名的小霸王，只要有人想和他分享東西，他就會很不情愿，要么毫不客氣地將同伴推倒