2022年度小學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃

1、2022年度小學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃【指導(dǎo)思想】以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心2022 年工作要點(diǎn)為指導(dǎo)，將學(xué)校自信特色與四項(xiàng)國(guó)家級(jí)成果的推廣 工作緊密結(jié)合，完善學(xué)校三級(jí)課程體系，從開(kāi)發(fā)與實(shí)施兩個(gè)維度 雙軌推進(jìn)，通過(guò)課堂實(shí)踐反觀學(xué)校課程研發(fā)成效，形成學(xué)科課程 群，圍繞學(xué)科教學(xué)改革，通過(guò)核心問(wèn)題的引領(lǐng)，關(guān)注知識(shí)本質(zhì)的 真理解，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究研究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng), 全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量?！竟ぷ髂繕?biāo)】課程建設(shè)方面：.進(jìn)一步整合國(guó)家課程、地方課程和校本課程資源，依據(jù)學(xué) 科特點(diǎn)，開(kāi)展情境教育視域下的課程完善和開(kāi)發(fā)。.架構(gòu)情境教育視域下的具有學(xué)科特質(zhì)的課程群。比方課程 群的命名即

2、帶有情境渲染的效果，如“小文人”課程群，“小科 學(xué)家”課程群、“小健將”課程群等。課堂教學(xué)方面：.全學(xué)科推進(jìn)情境視域下結(jié)構(gòu)化單元整體備課及教學(xué)實(shí)踐 研究，突出問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，由新授課到復(fù)習(xí)課，從課時(shí)到單元, 提升質(zhì)疑和提問(wèn)有效性。.開(kāi)展情境作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng) 價(jià)四大要素，從課前、課中、課后三個(gè)維度深入思考并尋求可實(shí) 施的路徑，形成具有實(shí)效性的各學(xué)科作業(yè)體系。.完善觀課量表及測(cè)評(píng)工具，以基于深度研究的情境教學(xué)方 法策略為研究點(diǎn)，從課堂模式、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、小組合作、 高階思維等方面小切口深作為，在原有研究的基礎(chǔ)上，采取理順、 精化、提升等方法，研發(fā)評(píng)價(jià)量規(guī)及測(cè)評(píng)工具。

3、隊(duì)伍建設(shè)方面：加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，深化三級(jí)教師工作室的管理，落實(shí) 增值評(píng)價(jià)，激發(fā)教師開(kāi)展?jié)摿?，打造一支業(yè)務(wù)能力過(guò)硬、追求卓 越的教師隊(duì)伍?！揪唧w措施】（一）問(wèn)計(jì)于思考，做好統(tǒng)籌規(guī)劃本年度“情境教育”成果在我校實(shí)施的第二個(gè)階段，也是探 索全面引進(jìn)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果工程，從單項(xiàng)走向綜合，從孤立 走向聯(lián)系的起步階段。如何立足于整體，點(diǎn)面融合？在探究實(shí)踐 的基礎(chǔ)上，如何尋找到新的突破口、生長(zhǎng)點(diǎn)？首先基于學(xué)?，F(xiàn)狀，學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、教研組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科 教研團(tuán)隊(duì)三個(gè)層面，采用“座談、問(wèn)卷、SWOT分析”等方法， 針對(duì)情境教育、作業(yè)設(shè)計(jì)、單元整體備課等方面實(shí)施的優(yōu)勢(shì)與不 足進(jìn)行深入分析。然后根據(jù)分析所得，本著“

4、科學(xué)對(duì)接一深度融合一自主創(chuàng)新” 的原那么，找到研究的突破點(diǎn)。最后采取“設(shè)計(jì)一推進(jìn)一反思一優(yōu)化”的操作路徑，完善學(xué) 校落實(shí)立足整體、點(diǎn)面融合的圖譜，為研究做好前期總體規(guī)劃。（二）問(wèn)計(jì)于實(shí)踐，小切口深作為。.三渠合一，打造課程集群學(xué)校通過(guò)“再培訓(xùn)+再讀書(shū)+再實(shí)踐研究”的途徑，以“情境 教育”理念引領(lǐng)課程體系的構(gòu)建與完善，采取“點(diǎn)上突破一面上 整合一場(chǎng)上開(kāi)拓”的措施，整合原有課程，構(gòu)建成縱向分層、橫 向分類(lèi)、學(xué)段銜接、學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)校課程體系，提高學(xué)校課程規(guī) 劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的適配性。（1）點(diǎn)上突破，情境設(shè)計(jì)為切入口。從單元整體備課出發(fā)，對(duì)照學(xué)段課標(biāo)，通過(guò)“補(bǔ)充一強(qiáng)化一 提升”

5、的方法，研發(fā)、改進(jìn)學(xué)科拓展校本課程，讓學(xué)科拓展課程 能有效對(duì)接國(guó)家課程，達(dá)成課程之間的無(wú)縫銜接。本年度我們將 對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的學(xué)科拓展課程進(jìn)行補(bǔ)充完善，對(duì)英語(yǔ)、 道法、科學(xué)等學(xué)科的拓展課程研發(fā)，以情境設(shè)計(jì)為切入口，為課 程注入新血液，實(shí)現(xiàn)課程的設(shè)計(jì)力、執(zhí)行力的轉(zhuǎn)化和提升。（2）面上整合，情境課程為拓展點(diǎn)。圍繞育人目標(biāo)，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，采取基礎(chǔ)課程固本培元，拓展課 程壯筋續(xù)骨，實(shí)踐課程守正創(chuàng)新的優(yōu)化思路，形成學(xué)科層次清晰、 深度呼應(yīng)的三大系列六大課程，賦予具有情境意味的課程集群稱(chēng) 號(hào)，如小天使、小文人、小科學(xué)家、小藝術(shù)家、小當(dāng)家、小健將 等，從源頭起進(jìn)行打造。（3）場(chǎng)上開(kāi)拓，情境場(chǎng)域?yàn)樯L(zhǎng)點(diǎn)

6、。充分利用學(xué)校資源，挖掘社會(huì)資源，打造多個(gè)集研究實(shí)踐于 一體的情境場(chǎng)域。本年度從情形場(chǎng)域的使用、開(kāi)發(fā)和完善等方面 出發(fā)，讓情境由簡(jiǎn)單到豐富，思維視野拓寬；講義由平面到立體, 思考支架可視；研究由課內(nèi)走向課外，實(shí)踐形式多元；活動(dòng)由單 一學(xué)科走向跨學(xué)科整合，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)生機(jī)與活力。.四維開(kāi)展，優(yōu)化課堂實(shí)施雙減”背景下，情境教育的價(jià)值將更加突顯，需要我們更加 關(guān)注課程育人，關(guān)注素養(yǎng)導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)化診斷學(xué)生課堂研究和作業(yè) 表現(xiàn)，使設(shè)計(jì)更加科學(xué)，提升學(xué)生在校研究的效果。本年度將從 教師培養(yǎng)、課堂模式、作業(yè)設(shè)計(jì)和活動(dòng)開(kāi)展等幾個(gè)方面落實(shí)實(shí)施。（1）落實(shí)“三三”教師研訓(xùn)以“三訓(xùn)”（以講為訓(xùn)，以讀代訓(xùn)，以探

7、引訓(xùn)）為培訓(xùn)路徑, 以“四問(wèn)五議六統(tǒng)一”三項(xiàng)為研磨內(nèi)容，縱橫推動(dòng)有效提升教 師專(zhuān)業(yè)能力。（2）探究“三環(huán)六步”課堂模式進(jìn)一步完善“三環(huán)六步”（課前自學(xué)、課中助學(xué)、課后精學(xué) 三環(huán)，課堂上的“導(dǎo)、思、探、疑、省、評(píng)“六步）的教學(xué)模式, 基于真實(shí)情境從生活、問(wèn)題、操作等三個(gè)層面開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)，達(dá) 成情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)研究興趣、激勵(lì)研究求知欲和自主探究能 力，以小組合作研究的范式為著眼點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促 進(jìn)學(xué)生個(gè)體與集體的深度反思。(3)開(kāi)展“長(zhǎng)短作業(yè)”設(shè)計(jì)雙減政策下，如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)，引 領(lǐng)學(xué)生深度研究？結(jié)合情境教育的精髓，從作業(yè)設(shè)計(jì)的“課標(biāo)、 學(xué)情、特色”等三維著手，定位單

8、元教學(xué)的著力點(diǎn)，采取長(zhǎng)短周 期結(jié)合的方法，架構(gòu)以“優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)、提質(zhì)”為核心目標(biāo)的作業(yè) 管理體系，撬動(dòng)課內(nèi)與課外研究指向核心素養(yǎng)生長(zhǎng)。(4)實(shí)踐“工程化研究”活動(dòng)在閱讀吸收、借鑒研究的基礎(chǔ)上，將以核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn) 題引領(lǐng)，通過(guò)“五步三環(huán)節(jié)”可視化研究路徑，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)情 境豐富實(shí)效的工程化研究“任務(wù)單”，以持續(xù)的任務(wù)在真實(shí)有效 的合作討論、探究、實(shí)踐基礎(chǔ)上，推動(dòng)工程化研究深入。.以評(píng)為導(dǎo)，助推教學(xué)相長(zhǎng)評(píng)價(jià)是課程的重要組成局部，也在很大程度上決定著課程的 最終成效，也是情境教育的必研工程。(1)以評(píng)指導(dǎo)，以評(píng)激勵(lì)。本年度從課程、備課、課堂、 作業(yè)等多個(gè)維度研發(fā)評(píng)價(jià)量規(guī)，以團(tuán)隊(duì)捆綁評(píng)價(jià)，推動(dòng)教師抱

9、團(tuán) 協(xié)同行走。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，以獎(jiǎng)代評(píng)、以展代評(píng)，從多個(gè)角度、 多個(gè)層面去賞識(shí)促進(jìn)教師開(kāi)展，真正保障學(xué)科建設(shè)優(yōu)質(zhì)開(kāi)展。(2)多元多樣，成長(zhǎng)可視。創(chuàng)立對(duì)接六大課程體系的評(píng) 價(jià)體系，采用“個(gè)人自評(píng)一一定位整改，小組互評(píng)一一借鑒提高， 家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)一一激發(fā)動(dòng)力，教師評(píng)價(jià)一一綜合評(píng)定”評(píng)價(jià)方法，實(shí) 現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)主體的多元化；開(kāi)發(fā)可測(cè)可量化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和環(huán)節(jié)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的可視化；把握需求，著眼開(kāi)展，以交流、互動(dòng)、 展示、比賽等多種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。.(三)問(wèn)計(jì)于成長(zhǎng)，聚焦持續(xù)發(fā)力以提升教師課程建設(shè)能力為關(guān)鍵點(diǎn)，以單元整體備課，構(gòu)建 研究方式新樣態(tài)為抓手，以情境視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)和問(wèn)題設(shè)計(jì)為 切入點(diǎn)，構(gòu)

10、建“校本培訓(xùn)主題化、主題培訓(xùn)結(jié)構(gòu)化”的校本培訓(xùn) 體系，提升校本培訓(xùn)的深度和效能，促進(jìn)青年教師有成長(zhǎng)，骨干 教師有提升，校園名師有突破，努力打造一支能夠適應(yīng)新時(shí)期教 育要求的研究型、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，能夠?yàn)榻虒W(xué)改革持續(xù)發(fā)力。具體目標(biāo)：.整合教師職業(yè)開(kāi)展“四段”理論及教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的“三維” 內(nèi)容，激發(fā)教師開(kāi)展源動(dòng)力。.進(jìn)一步完善“三五”校本研訓(xùn)體系，以“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提 出”為抓手，開(kāi)展校級(jí)、教研組、個(gè)人的主題式研訓(xùn)活動(dòng)，精進(jìn) 教學(xué)力。.成立各學(xué)科名師團(tuán)隊(duì)、骨干團(tuán)隊(duì)和新教師成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，確定 相應(yīng)的開(kāi)展需求，利用名師輻射帶動(dòng)青年教師梯次成長(zhǎng)。具體措施：.專(zhuān)題培訓(xùn)圍繞本年度培訓(xùn)主題的六個(gè)工程，每階段一個(gè)工程

11、，根 據(jù)培訓(xùn)工程的不同采取不同學(xué)科、不同年齡段、不同形式的培訓(xùn), 從而使每項(xiàng)培訓(xùn)到達(dá)最正確效果。(1)專(zhuān)題培訓(xùn)的主講多項(xiàng)選擇。其一，根據(jù)學(xué)校教師的組成，由 教師自主選擇，形成四個(gè)梯次的教師團(tuán)隊(duì)一一青年教師、骨干教 師、優(yōu)秀教師、校級(jí)名師，分別賦予不同的成長(zhǎng)要求。其二，成 立校級(jí)名師工作室、骨干開(kāi)展工作室、青年成長(zhǎng)工作室，學(xué)校分 管領(lǐng)導(dǎo)、校級(jí)名師和骨干教師擔(dān)任培訓(xùn)的任務(wù)。根據(jù)培訓(xùn)主題， 結(jié)合專(zhuān)業(yè)研究和實(shí)踐所得，面向教師開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。(2)專(zhuān)題培訓(xùn)的形式多樣。采取全員培訓(xùn)、分組培訓(xùn)、分 層培訓(xùn)、推送培訓(xùn)等多種形式。根據(jù)主題培訓(xùn)的六個(gè)工程，每個(gè) 工程的全員培訓(xùn)一次，分組培訓(xùn)那么是根據(jù)培訓(xùn)和

12、實(shí)踐成效，從不 同側(cè)重點(diǎn)增加。分層培訓(xùn)是面向青年教師的培訓(xùn)，可根據(jù)青年教 師成長(zhǎng)需要，從不同的角度開(kāi)展結(jié)合性的培訓(xùn)。(3)專(zhuān)題培訓(xùn)的組成多樣。根據(jù)培訓(xùn)人員的不同，開(kāi)展不 同內(nèi)容的專(zhuān)題培訓(xùn)。通識(shí)性的專(zhuān)題培訓(xùn)面向全體教師，學(xué)科的培 訓(xùn)以學(xué)科教研組為單位展開(kāi)，面向新教師的培訓(xùn)那么是開(kāi)展課堂管 理、學(xué)困輔導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)等方面的培訓(xùn)。.專(zhuān)題研究圍繞本年度培訓(xùn)主題的六個(gè)工程，引領(lǐng)學(xué)科教師以教研組為 單位，每階段一個(gè)工程，圍繞每一個(gè)工程，教研組內(nèi)合理分工，根據(jù)學(xué)科和年級(jí)段的特點(diǎn)，抓住工程中的一個(gè)點(diǎn)，扎實(shí)有效開(kāi)展小課題研究，月末進(jìn)行交流總結(jié)，提取有效經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提供。.總結(jié)提煉善于總結(jié)提煉是一種能力。學(xué)校通過(guò)開(kāi)發(fā)多

13、維評(píng)價(jià)活動(dòng)，推 動(dòng)教師積極思考和匯總，提升總結(jié)校本培訓(xùn)的各個(gè)階段的成果。(1)草根講壇。開(kāi)設(shè)草根講壇，根據(jù)每個(gè)階段的工程，由 學(xué)校名優(yōu)教師主講，每位校級(jí)名師工作室的室長(zhǎng)，每學(xué)期至少主 講2次。其他教師那么通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、課后反思等形式總結(jié)研究心 得。學(xué)校將主講內(nèi)容整理出來(lái)，形成每學(xué)年的草根講壇大家談 集錦。(2)開(kāi)放課堂。為及時(shí)推廣主題培訓(xùn)的成果，面向教師的 打破年級(jí)壁壘的同學(xué)科課堂開(kāi)放，打破學(xué)科邊界的異學(xué)科課堂開(kāi) 放；面向家長(zhǎng)的課堂開(kāi)放等，提供互相研究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)課程的 有效實(shí)施。(3)小專(zhuān)題研究成果匯報(bào)。定期舉行小專(zhuān)題研究成果匯報(bào), 互相交流，推動(dòng)總結(jié)和提升，形成小專(zhuān)題研究集錦。附：學(xué)?；顒?dòng)安排一 8 一周次工作配檔2月.1.開(kāi)展教師成長(zhǎng)需求意見(jiàn)調(diào)查和征求.教師假期讀書(shū)情況匯總，上傳教師讀書(shū)感悟.3月L1.校級(jí)名師工作室、骨干開(kāi)展工作室、青年成長(zhǎng)工作室完成工作室計(jì)劃2. 2.根據(jù)教師成長(zhǎng)需求，教師認(rèn)領(lǐng)校本培訓(xùn)主題。1. 3.校級(jí)名師工作室培訓(xùn)：基于國(guó)家級(jí)成果推廣的整合推進(jìn)4月2.1 .青年成長(zhǎng)工作室培訓(xùn)：做好成長(zhǎng)規(guī)劃2.教師通識(shí)培訓(xùn)：課堂教學(xué)常規(guī)的落實(shí)和信息技術(shù)能力培訓(xùn)。5月.開(kāi)展情境教育視域下的學(xué)科拓展課程的開(kāi)發(fā)研究工作.骨干開(kāi)展工作室培訓(xùn)：向陽(yáng)而生，拔節(jié)成長(zhǎng)6月1. 1