古典詩(shī)詞教學(xué)啟思錄

1、古典詩(shī)詞教學(xué)啟思錄一筆者正任教高二兩個(gè)理科班的語(yǔ)文課，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣和老師想象的相去甚遠(yuǎn)。以前的高中生們對(duì)古詩(shī)詞喜歡得顛來(lái)倒去地背，許多學(xué)生筆記本的扉頁(yè)上都認(rèn)真地寫著最喜歡的詩(shī)句，還有的學(xué)生喜歡選取詩(shī)中的詞作為自己的筆名或者是書齋的名字，而如今這種現(xiàn)象已經(jīng)很少看到了，大局部學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞已提不起太大的興趣。有時(shí)，在課堂上聽完聲情并茂的課文配樂(lè)朗讀后，望著學(xué)生一臉漠然，筆者心中充滿了無(wú)助與無(wú)奈。有時(shí)，筆者在課堂上提到一句詩(shī)，很少有同學(xué)能接到下一句。還有一局部同學(xué)對(duì)背誦古詩(shī)更是“深惡痛絕。經(jīng)調(diào)查理解，這種現(xiàn)象并非筆者所教的學(xué)生如此，而具有一定的普遍性。于是，筆者想：

2、如今從小學(xué)甚至幼兒園就已興起了讀背古詩(shī)之風(fēng)，為何到了高中階段學(xué)生的古典文學(xué)底蘊(yùn)反而變得如此貧乏？到底是誰(shuí)傷害了我們的學(xué)生？到底是什么導(dǎo)致了高中生對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的減退？如何才能重新喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣呢？由此，在教學(xué)理論中筆者開場(chǎng)了深一層地考慮。一造成現(xiàn)狀的客觀原因1、在流行文化、快餐文化的沖擊下，學(xué)生的閱讀空間變小，閱讀品位變低。如今的高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)都非常重，再加上網(wǎng)絡(luò)、電視、播送和流行音樂(lè)的沖擊，學(xué)生課外花在閱讀上的時(shí)間可謂少之又少。在這么有限的時(shí)間里，我們的學(xué)生都在看些什么書呢？我們經(jīng)?？吹接欣蠋煆膶W(xué)生那里沒(méi)收到卡通、漫畫、武俠或者言情一類的口袋書。我的學(xué)生是理科班，整天忙于數(shù)理

3、化，他們沒(méi)有太大的興趣也沒(méi)有大塊的時(shí)間來(lái)讀長(zhǎng)篇名著，所以有相當(dāng)一局部同學(xué)的閱讀局限在這些“口袋書中。這些書在學(xué)生眼中可謂圖文并茂，情節(jié)引人入勝，通俗易懂，攜帶方便，便于隱藏，而且一個(gè)中午就能讀上一本，所以在學(xué)生中有一定的市常經(jīng)常性的閱讀這些書，使得學(xué)生的語(yǔ)言程度深受其害，如我們經(jīng)?？梢月犚妼W(xué)生張口就來(lái)周星弛的口頭禪：“哇靠“哇塞，更有甚者能把他的經(jīng)典臺(tái)詞“曾經(jīng)有一段愛情放在我面前倒背如流。前篇一律的說(shuō)話方式阻礙了他們思維的開展，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀品位難以進(jìn)步，拿到高雅的古詩(shī)詞就沒(méi)精打采，無(wú)興趣去讀。2、課本中所選的某些詩(shī)篇與學(xué)生有一定間隔 ，不能吸引學(xué)生。如第三冊(cè)的?離騷?，就有不少學(xué)生反映

4、這首詩(shī)古奧難懂，提不起興趣。?離騷?是我國(guó)古典詩(shī)歌浪漫主義風(fēng)格的源頭，間隔 學(xué)生的時(shí)代比擬長(zhǎng)遠(yuǎn)。雖然前面學(xué)生已經(jīng)接觸了?詩(shī)經(jīng)?，但對(duì)于楚辭，無(wú)論是形式上還是內(nèi)容上仍然是生疏的。從字面上看，障礙特別多，學(xué)生也就沒(méi)有了讀下去的欲望。3、死板的教學(xué)方式一定程度上扼殺了學(xué)生的熱情不少老師平時(shí)教上古典詩(shī)詞，篇篇逐字逐句串講，老師講的多，學(xué)生自己體驗(yàn)的時(shí)間反而少；或者似乎把一堂古典詩(shī)詞鑒賞課上成了一般的文言文教讀課。而事實(shí)上古典詩(shī)歌不同于文言文，把教文言文常用的方法放到欣賞古典詩(shī)歌的課堂上來(lái)，這不能不說(shuō)是一種失敗，也難怪學(xué)生不喜歡。古典詩(shī)詞鑒賞課要充分考慮文體的特點(diǎn)，既要有利于學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，又要有利于

5、學(xué)生鑒賞才能審美才能的培養(yǎng)。二造成現(xiàn)狀的主觀原因如今有一局部高中生對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)本身就存在著一定的偏向：1、“長(zhǎng)一點(diǎn)的詩(shī)歌，學(xué)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又難懂，學(xué)了就忘這是一種畏難心理。這些理科班的男生生性好動(dòng)，從心理學(xué)的角度講，他們注意力保持集中的時(shí)間比擬短，記憶深度不夠。許多同學(xué)看到課后“背誦兩個(gè)大字就頓生反感，讓他們自覺(jué)靜心背背古典詩(shī)歌是不容易。而實(shí)際上要想在嘻嘻哈哈的笑鬧中輕松學(xué)好語(yǔ)文同樣也是不太現(xiàn)實(shí)的，要想在學(xué)習(xí)中獲得成效，本身需要投入大量的時(shí)間和精力。2、“學(xué)古典詩(shī)詞落伍了，不夠現(xiàn)代古典詩(shī)詞不是外語(yǔ)，而是我們民族古代的語(yǔ)言形式。學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞就是回望我們民族文化的血脈源頭，沒(méi)有它，我們就找

6、不到“回家的路。不好好學(xué)習(xí)我國(guó)古代的優(yōu)秀文學(xué)作品，我們就愧對(duì)于祖先，愧對(duì)于血管里流動(dòng)的中華民族的熱血。但學(xué)生主觀上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些，他們受流行文化的影響喜歡流行歌曲，卻不知有許多歌詞都是由古典詩(shī)詞改編而來(lái)的。所以他們會(huì)覺(jué)得學(xué)古典詩(shī)詞是“落伍，跟不上時(shí)代。3、“為了考試，我愿意在語(yǔ)文課堂上讀讀古典詩(shī)詞，在課外我從來(lái)不讀這些詩(shī)詞這些學(xué)生很實(shí)際也很純粹，他們學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞就是為了考試時(shí)的得分。抱著這種應(yīng)試心理，學(xué)生就變得功利、急躁，不肯靜下心來(lái)多讀多背，至多背幾句“名句“考點(diǎn)句。興趣，是最好的老師。因此，只有深化到學(xué)生中去分析外在的和內(nèi)在的原因，找到癥結(jié)所在，才能找到解決的方法，對(duì)癥下藥。二激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

7、古詩(shī)詞的熱情，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古典詩(shī)詞的價(jià)值，老師也要從根本上領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞教學(xué)的意義。古典詩(shī)詞是我們祖先留給我們珍貴的精神財(cái)富，是我們中華民族的瑰寶。學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，從語(yǔ)言的范例中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能豐富語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文才能。?普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?閱讀與鑒賞中明確指出：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基矗一古典詩(shī)詞教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有的地位1、在教材中所占的比重大。?全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書必修語(yǔ)文?六冊(cè)一共安排了三個(gè)單元學(xué)習(xí)中國(guó)古代詩(shī)歌，其中第三冊(cè)課本就占了二個(gè)單元，即?詩(shī)經(jīng)?離騷?漢魏晉詩(shī)歌單元和唐詩(shī)宋詞單元，還有第五冊(cè)的李白、杜甫詩(shī)歌單元。2、

8、在?語(yǔ)文讀本?中所占的分量重。?語(yǔ)文讀本?是與教科書各個(gè)單元配套使用的。以第三冊(cè)為例，為配合課本第一單元的學(xué)習(xí)，讀本選入了詩(shī)騷留韻和漢魏詩(shī)歌兩個(gè)專題；為配合課本第二單元的學(xué)習(xí)，讀本選入了唐宋詩(shī)詞專題。這些詩(shī)詞有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)，豐富文化底蘊(yùn)，充實(shí)語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文才能，從而更有利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的開展。3、在?普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?以下簡(jiǎn)稱?課程標(biāo)準(zhǔn)?誦讀篇目中所占的數(shù)量多。?課程標(biāo)準(zhǔn)?附錄“關(guān)于誦讀篇目的建議中要求會(huì)背誦一定數(shù)量的古典詩(shī)詞：?詩(shī)經(jīng)?，如?氓?等；楚辭，如?離騷?等；唐宋詞，如李煜?虞美人?、蘇軾?念奴嬌?、辛棄疾?永遇樂(lè)?等。同時(shí)，高考作為一種選拔

9、和導(dǎo)向，一定程度上也表達(dá)了對(duì)古詩(shī)詞的重視。2001年高考語(yǔ)文試卷全國(guó)?賦得暮雨送李胄?韋應(yīng)物；2022年高考語(yǔ)文試卷全國(guó)王維的?過(guò)香積寺?；2022年高考語(yǔ)文試卷浙江李白的?菩薩蠻?詩(shī)歌鑒賞題加上名句默寫，在整張?jiān)嚲矸种导s占810分。二古典詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)的技巧“溫順敦厚，詩(shī)教也。?課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：“加強(qiáng)誦讀涵永，在誦讀涵永中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的根底上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)唐詩(shī)作品進(jìn)展賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。教學(xué)古典詩(shī)詞不應(yīng)該是機(jī)械的、僵硬的，而是要讓學(xué)生知道到底學(xué)什么，怎么學(xué)，老師應(yīng)尊重

10、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成才能。1學(xué)會(huì)讀背。教古典詩(shī)詞應(yīng)回到讀讀、背背、想想的傳統(tǒng)上來(lái)。古人云：“讀書百遍，其義自見，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。古圣先賢已指明了方法?！白x書百遍指應(yīng)多讀多背。古代私塾不正是采用“口而誦，心而惟的教學(xué)方法培養(yǎng)了大量儒生嗎？只有反復(fù)誦讀，“情讀、“美讀，才能真正體會(huì)詩(shī)詞的意味、情趣和詩(shī)氣。可見，讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。2學(xué)會(huì)知人論世。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，理解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解。所以，老師需要具有大量的知識(shí)儲(chǔ)藏，這是細(xì)致的鋪墊工作，為學(xué)

11、生的自覺(jué)自主閱讀做好準(zhǔn)備。3學(xué)會(huì)品詩(shī)歌。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞題往往存在畏難情緒，常感到只可意會(huì)，難以言傳，無(wú)從下手，或不知所云，答非所問(wèn)。我們理解詩(shī)歌形象，總是從感受意象開場(chǎng)，捕捉“意、“象的才能是詩(shī)歌鑒賞中居于核心地位的藝術(shù)感受才能。鑒賞古詩(shī)詞，重要的是解意象。老師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉并理解詩(shī)歌中的意象，反復(fù)揣摩，體味意象，體會(huì)作者思想感情，從而順利進(jìn)入詩(shī)歌意境。4學(xué)會(huì)自主閱讀。對(duì)古典詩(shī)詞的閱讀，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)展個(gè)性化解讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。三讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞意義，

12、產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而養(yǎng)成根本的欣賞才能，在古典詩(shī)詞課堂教學(xué)中，就要實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與作者思想與思想的碰撞、情與情的交融，操作中可以選擇以下幾個(gè)方面作為打破口：一從內(nèi)容上入手1、從文本本身入手，用思想引導(dǎo)思想，用熱情點(diǎn)燃熱情文學(xué)詩(shī)詞本身具有鮮活的生命力，散發(fā)著宏大的魅力，老師的作用首先就是要引領(lǐng)學(xué)生去感受作品中的情感，引發(fā)學(xué)生考慮挖掘作品中的深意。只有學(xué)生感受到了“情，才會(huì)不由自主地被它所吸引所感染，拿出勁頭來(lái)學(xué)習(xí)。老師要用自己的“情去感染學(xué)生。學(xué)杜甫?登高?，老師要“哀，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人常年漂泊、老病孤愁的哀情；學(xué)柳永?雨霖鈴?，老師要“愁，讓學(xué)生感受離情，感受婉約派詞的特點(diǎn)；學(xué)蘇軾

13、?念奴嬌赤壁懷古?，老師要“豪放，讓學(xué)生感受詞人壯志未酬的感慨，感受豪放派詞的特點(diǎn)。老師要深化文本去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把作家的情感化成自己的情感，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而奠定語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵和基矗2、抓住富有表現(xiàn)力的典故、成語(yǔ)、民俗或者神話傳說(shuō)等，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上?離騷?時(shí)，可以講講民間“賽龍舟和“端午吃棕的來(lái)歷。上?錦瑟?時(shí)，可以講講“望帝杜鵑的典故。3、從提供一些作家、作品、背景知識(shí)著手，擴(kuò)大學(xué)生見聞，激發(fā)學(xué)生的求知欲講到蘇軾時(shí)，老師可以介紹“烏臺(tái)詩(shī)案。?念奴嬌赤壁懷古?上到中間的時(shí)候，學(xué)習(xí)氣氛由“放轉(zhuǎn)為“收。這種氣氛不利于教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)展，于是，老師決定把學(xué)生重新調(diào)動(dòng)起來(lái)，問(wèn)學(xué)生：“你們

14、知道為什么蘇軾會(huì)被貶官嗎？有學(xué)生答：“因?yàn)闉跖_(tái)詩(shī)案。這時(shí)，老師繪聲繪色地講起了故事：“有一天，蘇軾去王安石的書房烏齋去找王安石，王安石不在，蘇軾見烏齋臺(tái)桌上擺著一首只寫得兩句尚未寫完的詩(shī)明月枝頭叫，黃狗臥花心。蘇東坡瞧了又瞧，好生質(zhì)疑，覺(jué)得明月怎能在枝頭叫呢？黃狗又怎么會(huì)在花心上臥呢？以為不妥。于是提筆一改，將詩(shī)句改為明月當(dāng)空照，黃狗臥花蔭。王安石回來(lái)后，對(duì)蘇軾改他的詩(shī)極為不滿，就將他貶到合浦。講到這里，老師成心停下來(lái)問(wèn)：“你們說(shuō)王安石的這兩句詩(shī)寫得對(duì)不對(duì)啊？這時(shí)，學(xué)生眉頭緊鎖，一副沉思之狀，看得出來(lái)已經(jīng)完全被故事所吸引。于是，老師接著講：“蘇東坡到合浦后，一天，他出室外漫步，見一群小孩子圍在

15、一堆花叢前猛喊：黃狗羅羅，黑狗羅羅，快出來(lái)呀！羅羅，羅羅，羅羅。蘇東坡出于好奇心，走過(guò)去問(wèn)小孩喊什么，小孩說(shuō)，我們叫蟲子快點(diǎn)出來(lái)，好捉它。蘇東坡湊近花前一看，見有幾條象芝麻大的黃色、黑色的小蟲在花蕊里蠕動(dòng)，就問(wèn)小孩說(shuō)：這是什么蟲？小孩說(shuō)：黃狗蟲，黑狗蟲。蘇東坡分開花叢，來(lái)到一棵榕樹下，正碰到樹上有一陣清脆的鳥叫聲，便問(wèn)旁人：這是什么鳥？旁人答道：這叫明月鳥。此刻蘇東坡才恍然大悟，知自己錯(cuò)改了王安石的詩(shī)。老師講完，學(xué)生已經(jīng)興奮起來(lái)，開場(chǎng)議論紛紛了。老師又接著說(shuō)：“但后人評(píng)價(jià)說(shuō)，王安石身為宰相，氣量心胸也太狹小，他雖懂得地方上的風(fēng)俗人情，也不應(yīng)該因蘇軾錯(cuò)改了他的兩句詩(shī)，而立烏臺(tái)詩(shī)案，置蘇下獄，進(jìn)而

16、又隨意發(fā)配人家。這樣做，與搞文字獄有何區(qū)別。其實(shí)，從史實(shí)上看，王安石罰蘇東坡，錯(cuò)改兩句詩(shī)不過(guò)是外表上的次要的原因，本質(zhì)上主要原因，那么是政治上蘇軾反對(duì)王安石變法。學(xué)生這才恍然大悟。看到全班的氣氛活潑起來(lái)，老師又適時(shí)把思路拉回到課文中來(lái)：“那么蘇軾被貶官之后又抒發(fā)了怎樣的感受呢？我們繼續(xù)往下看。在這堂課中，“烏臺(tái)詩(shī)案就象是一支調(diào)味劑，把學(xué)生的胃口吊了起來(lái)，學(xué)生“品味的興致又來(lái)了。此外，講到陸游時(shí)，老師可以介紹陸游和唐宛；講到陶淵明，老師還可以介紹“不為五斗米折腰的故事。4、好好利用手中的?語(yǔ)文讀本?，開拓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美麗新天地老師教上?詩(shī)經(jīng)邶風(fēng)靜女?后，可以給學(xué)生補(bǔ)充?讀本?上的?子衿?，看看

17、“女等男又是什么樣子的；學(xué)生不是喜歡歌曲嗎，老師可以讓學(xué)生聽一聽?在水一方?鄧麗君演唱，然后再指導(dǎo)學(xué)生讀一讀?蒹葭?；教上唐詩(shī)單元時(shí)，可不要忘記“孤篇蓋全唐的?春江花月夜?；學(xué)完柳永的?雨霖鈴?，還可以讀一讀他的?望海潮?，加深對(duì)柳詞的理解。二從課堂形式上入手假如我們的詩(shī)詞鑒賞課能象磁石一樣牢牢地吸住學(xué)生的心，那么我們又何愁學(xué)生喜歡不了古典詩(shī)詞呢？因此，教授同樣的內(nèi)容，就要比比課堂形式了。老師如何運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造新穎、生動(dòng)、活潑的課堂形式，也就成理解決問(wèn)題的關(guān)鍵。以下是筆者在教學(xué)理論過(guò)程中一些粗淺的總結(jié)，希望能給大家提供一些借鑒。1、聽讀品筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞

18、拒之千里，卻又對(duì)由古詩(shī)詞改編的流行歌曲非常喜歡，這點(diǎn)引發(fā)了筆者進(jìn)一步的考慮。?詩(shī)經(jīng)?分為“風(fēng)“雅“頌三大類?！帮L(fēng)大都是民間歌謠；“雅是宮廷樂(lè)曲；“頌是宗廟祭祀的樂(lè)歌；而“樂(lè)府本身就是漢武帝設(shè)立的一個(gè)搜集民間歌謠的機(jī)關(guān)；詞初名曲、曲子、曲子詞。又名樂(lè)章、琴趣，還被稱作詩(shī)余、歌曲、長(zhǎng)短句。歸納起來(lái)，這些名稱都說(shuō)明了古典詩(shī)詞與音樂(lè)的親密關(guān)系。音樂(lè)和文學(xué)同被稱為人類的靈魂，在震撼人的心靈方面必然有著其相通之處。所以，在我們的語(yǔ)文課堂上，老師可以借助音樂(lè)來(lái)營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在音樂(lè)中展開想象，感受作品的魅力。比方：教李煜的?虞美人?，老師可以給學(xué)生聽聽那首?春花秋月何時(shí)了?；教蘇軾的?水調(diào)

19、歌頭明月幾時(shí)有?，老師可以讓學(xué)生聽聽王菲演唱的現(xiàn)代版的?明月幾時(shí)有?；教蘇軾的?念奴嬌赤壁懷古?，可以聽聽電視劇?三國(guó)演義?的片頭曲；教讀白居易的?琵琶行?時(shí)，老師可以采用琵琶曲作為背景音樂(lè)的課文朗讀；教讀?讀本?上的?春江花月夜?，我們可以采用古箏曲配樂(lè)的朗讀，等等。通過(guò)“聽的形式，在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，學(xué)生不再回絕古典詩(shī)詞，沉浸于詩(shī)詞，將詩(shī)詞牢牢記在心中。“聆聽之外，我們也要讓學(xué)生張嘴“讀。朗讀是聽說(shuō)讀寫四種才能之中最核心的一個(gè)方面。但朗讀不僅僅是“老師一聲令下，大家張嘴就念這么簡(jiǎn)單，課堂朗讀也有一定的巧妙。1老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的情緒。在朗讀前，老師不妨說(shuō)上幾句“讓我們一起放聲朗讀吧“大

20、家注意啊，把這口氣提起來(lái)，氣運(yùn)丹田，我們?cè)賮?lái)一遍之類的話。2老師要注意分派朗讀。像?念奴嬌赤壁懷古?的豪邁，合適男生渾厚的嗓音；?聲聲慢?一類的婉約詞，合適女生來(lái)念；?孔雀東南飛?可以指名同學(xué)分角色朗讀。像?秦風(fēng)無(wú)衣?比擬合適學(xué)生齊讀，語(yǔ)勢(shì)一章比一章強(qiáng)烈。朗讀分派的好，有利于課堂氣氛的營(yíng)造，關(guān)系到學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的初步感受。3老師要發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)展朗讀表演。利用學(xué)生的表演欲，提倡“美讀“情讀，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，老師還可以運(yùn)用輪讀、比讀等方法，改變朗讀形式的一成不變，讓學(xué)生在朗讀程度得到進(jìn)步。當(dāng)然，張口，用耳，這都代替不了動(dòng)腦考慮。詩(shī)詞的意味是要靠細(xì)細(xì)的體味出來(lái)的。在學(xué)生的心目中，品詩(shī)歌一個(gè)難點(diǎn)，

21、是“只能意會(huì)不可言傳的。許多學(xué)生望而生畏，也就沒(méi)有了再讀下去的興趣。這時(shí)老師的作用就是要化難為簡(jiǎn)，讓學(xué)生重新親近古詩(shī)詞。老師可以從幾個(gè)特定的詞入手，以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的理解豁然貫穿。賞析杜甫?登高?的名句“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)時(shí)，老師點(diǎn)出“無(wú)邊和“不頸兩詞，學(xué)生已能初步感受廣闊深遠(yuǎn)的意境，再點(diǎn)到落葉的“蕭蕭之聲，長(zhǎng)江的“滾滾之勢(shì)，學(xué)生的感受就更加強(qiáng)烈了。教讀?蜀相?，老師要提醒學(xué)生抓住一個(gè)“自和一個(gè)“空，“自是枉自、空是，“空沒(méi)有結(jié)果的、白白地。理解了這兩個(gè)字，凄涼寂寞的意境也就全出了。老師還要擅長(zhǎng)把握課文中學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。?詩(shī)經(jīng)衛(wèi)風(fēng)氓?里有一句“士之耽兮，猶

22、可說(shuō)也。女之耽兮，不可說(shuō)也。課堂上講到這句時(shí)，老師就發(fā)現(xiàn)下面有學(xué)生在小聲議論，于是臨時(shí)決定讓學(xué)生就這句話說(shuō)說(shuō)自己的看法。沒(méi)想到“一石激起千層浪，學(xué)生的討論異常熱烈，課堂氣氛活潑，以致形成了一個(gè)高潮。老師也不必對(duì)學(xué)生的看法做出判斷，只需點(diǎn)明理解這句話必須與女主人公的遭遇結(jié)合起來(lái)。品詩(shī)歌就象品一道菜，嘗到了其中美味，舌頭就欲罷不能了。學(xué)生品出了感覺(jué)和想法，嘗到了考慮的甜頭，對(duì)古典詩(shī)詞鑒賞也就不會(huì)再“望洋興嘆了。2、譯畫寫以“聽讀品的方式讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)古典詩(shī)詞，接近古典詩(shī)詞，可能只在淺層次上對(duì)古詩(shī)詞有了一定意義的理解，真正蘊(yùn)含的文學(xué)魅力不是就這樣能完全品味的。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中又嘗試了“譯畫寫第

23、二層面上的教學(xué)。第一，在古典詩(shī)詞教學(xué)中嘗試把一些古典詩(shī)詞譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，這不失為一種好方法。“譯一譯的過(guò)程其實(shí)是對(duì)詩(shī)詞的二度創(chuàng)造，在這個(gè)過(guò)程中浸透著學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，表達(dá)了學(xué)生的語(yǔ)言功底，同時(shí)，學(xué)生的文字表達(dá)也得到了訓(xùn)練。上完?詩(shī)經(jīng)衛(wèi)風(fēng)氓?和?詩(shī)經(jīng)邶風(fēng)靜女?，筆者就布置讓學(xué)生任選一首譯成白話詩(shī)或者小故事，沒(méi)想到學(xué)生的反響很熱烈，有的同學(xué)甚至把兩首都譯了。下面是一位同學(xué)譯的?詩(shī)經(jīng)邶風(fēng)靜女?：有位溫順文靜的女孩/說(shuō)好了等我在城角樓上/躲了起來(lái)不見人影/害得我搔首撓耳全沒(méi)主張/那位溫順文靜的女孩/送我一根彤紅的竹管/紅竹管紅潤(rùn)美麗/真讓我喜歡陶醉/從野外采來(lái)的白荑/實(shí)在奇妙美麗/不是白荑奇妙美麗/那是美人送我的東西。這位學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)并不出眾，于是我還特意在課上朗讀了這首小詩(shī)，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)。如今這位學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也越來(lái)越濃了。通過(guò)“譯一譯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讀出了個(gè)人獨(dú)特的東西，也到達(dá)了對(duì)詩(shī)詞個(gè)性化解讀的要求，對(duì)詩(shī)詞的理解也加深了。第二，我們?cè)诮虒W(xué)古典詩(shī)詞時(shí)，假如以畫家的技法，也就是造型藝術(shù)手法著眼去探究詩(shī)情中的畫意，也許能另辟蹊徑，對(duì)詩(shī)詞的美認(rèn)識(shí)得更真切。因此，老師可以抓住詩(shī)詞的繪畫美進(jìn)展教學(xué)。蘇軾曾云：“味摩詰之詩(shī)