《將相和》教學(xué)反思15篇

1、第 頁(yè)將相和教學(xué)反思15篇將相和教學(xué)反思1 將相和是一篇關(guān)于歷史故事的講讀課文。文章具體地?cái)⑹隽藨?zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)廉頗與藺相如由不和到和好的過(guò)程，突出表現(xiàn)了藺相如英勇機(jī)靈，顧全大局，留意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的精神，說(shuō)明遇事要從國(guó)家利益動(dòng)身，顧大局識(shí)大體。 我從教材特點(diǎn)和讀寫(xiě)訓(xùn)練的任務(wù)考慮，覺(jué)得要教給學(xué)生“抓住人物特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法，又因?yàn)樵诠适碌谋澈箅[藏著很多歷史背景，課文的內(nèi)容又比較長(zhǎng)，所以，課前我讓學(xué)生圍繞課文進(jìn)行資料的收集，預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生對(duì)整篇文章有個(gè)總的印象。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，以什么為線索引入呢？我就從課題將相和入手，學(xué)生讀課題，引導(dǎo)思索：和是什么？為什么要講和，為什么又能言和

2、？然后引導(dǎo)學(xué)生探討：藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？讓學(xué)生抓住這條線索去閱讀理解。 當(dāng)問(wèn)題提出后，學(xué)生都踴躍發(fā)言。通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的分析，對(duì)故事中人物的形象及人物的品質(zhì)就逐步進(jìn)行了解。在課堂的最終，我引導(dǎo)學(xué)生搞清三個(gè)故事，與整篇將相和是什么關(guān)系？將相言和，前兩個(gè)故事都沒(méi)有涉及到，是第三個(gè)故事干脆點(diǎn)明的，前兩個(gè)故事有沒(méi)有寫(xiě)的必要呢？它們與第三個(gè)故事有什么聯(lián)系，與將相和有什么關(guān)系，三個(gè)故事是怎么組合成一篇文章呢？這樣一分析，就覺(jué)得前兩段不僅不能沒(méi)有，而且很重要。通過(guò)這樣的分析使學(xué)生對(duì)整篇文章有完整的深刻的相識(shí)。而這些問(wèn)題是在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思索的。這篇課文篇幅雖長(zhǎng)，但不難讀

3、，故事情節(jié)也好理解，歷史故事也為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。 在人物的相識(shí)方面，學(xué)生也知道了課文的幾個(gè)故事不僅表現(xiàn)了藺相如英勇機(jī)靈的特點(diǎn)，而且表現(xiàn)了藺相如為了國(guó)家利益，自告奮勇與秦王據(jù)理力爭(zhēng)，說(shuō)明白藺相如具有愛(ài)國(guó)主義的思想，為后面的對(duì)廉頗的忍辱退讓打下了基礎(chǔ)，使他對(duì)外寸步不讓、針?shù)h相對(duì)，與對(duì)內(nèi)步步退讓、忍辱回避，這正是所以能言歸與好的思想基礎(chǔ)，廉頗的英勇善戰(zhàn)知錯(cuò)就改的品質(zhì)也隨之浮出水面。在授課的過(guò)程中，我適時(shí)插入一些歷史背景，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課文有個(gè)清楚的相識(shí)和理解。 我覺(jué)得不足的地方就是，由于課堂容量比較大，而且我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的分析，所以在對(duì)指導(dǎo)感情朗讀的這一環(huán)節(jié)關(guān)注的就較少，今后肯定在吸取他人的

4、授課閱歷的基礎(chǔ)上，不斷完善自己的授課水平。讓自己在課堂教學(xué)中有較大的提高。 將相和教學(xué)反思2 在月日下午第一節(jié)，我完成了將相和第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。教完后，我掩卷思索，深深感受到教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。但真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，能確保課堂的有效性。在這一課時(shí)的教學(xué)中，我留意整合三維目標(biāo)，努力尋求語(yǔ)文教化中工具性與人文性，多元解讀與價(jià)值取向，動(dòng)與靜的平衡點(diǎn)。做得較好的有以下幾方面： 一、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境 在平常的教學(xué)中，我盡量做到不損傷學(xué)生的自尊心，讓每一位學(xué)生得到認(rèn)可、得到敬重，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心。如有強(qiáng)同學(xué)在讀生字詞時(shí)，依據(jù)他的學(xué)習(xí)水平我讓他相識(shí)哪一個(gè)就讀哪一個(gè)，盡可能地

5、讓他有成就感，有接著學(xué)習(xí)下去的志氣。開(kāi)火車讀課文時(shí)，當(dāng)同學(xué)們驚慌了或讀不好了，我就會(huì)露出笑容激勵(lì)他們，讓他們沒(méi)有任何心上負(fù)擔(dān)或不開(kāi)心。在這樣寬松的環(huán)境中，同學(xué)們暖和極了，思維也就活躍了。 二、讀書(shū)時(shí)間足，思維空間大 閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。只有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分感知全文，與文本進(jìn)行密切接觸，學(xué)生才能有獨(dú)特的感受，才會(huì)有所得，有所惑。此時(shí)，老師適時(shí)出現(xiàn)，組織、引導(dǎo)學(xué)生深化探究文本。在推敲詞句，咬文嚼字中與學(xué)生一起與文本的高尚靈魂進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中調(diào)整或訂正學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中存在的偏差，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，受到美妙情操的熏陶。本課時(shí)，我支配了有梯度的讀：初讀，感知全文。

6、快速閱讀，駕馭內(nèi)容，再讀，把握聯(lián)系，精讀，體會(huì)人物品質(zhì)。學(xué)生在爬梯的過(guò)程中，思維空間不斷擴(kuò)大，思維深度不斷拓展。在這種看似安靜的課堂中，學(xué)生卻思維活躍，學(xué)有所得。 三、注意培育學(xué)生搜集和處理資料的實(shí)力 課前讓學(xué)生搜集有關(guān)背景資料并溝通，既為學(xué)生理解課文做好了鋪墊，又拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)面。 四、面對(duì)全體，關(guān)注差異 在教學(xué)過(guò)程中剛好照看、激勵(lì)學(xué)困生，同時(shí)關(guān)注中等生和優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況。 在課堂教學(xué)中只有更好，沒(méi)有最好。在本課時(shí)的教學(xué)中也有不足之處。如： 、時(shí)間支配不夠合理： 由于在初讀全文這個(gè)環(huán)節(jié)中的開(kāi)火車讀課文，占用了過(guò)多的時(shí)間，導(dǎo)致精讀完璧歸趙這個(gè)小故事時(shí)時(shí)間不夠，草草收兵。 、有些環(huán)節(jié)支配不夠恰當(dāng)

7、： 在初步把握將相和這個(gè)大故事的來(lái)龍去脈時(shí)，讓學(xué)生完成填空：將相不和的緣由是（XX ）（ XX），后來(lái)又和了是因?yàn)椋╔XX ）。在學(xué)生填不好時(shí)，假如不急于求成，而是設(shè)個(gè)懸念：這究竟是怎么回事呢？讓我們來(lái)細(xì)心研讀文中的三個(gè)小故事吧。這樣不但有效地激發(fā)了學(xué)生的新奇心，還使問(wèn)題得到完備解決。 將相和教學(xué)反思3 將相和由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有沖突的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，其次個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，構(gòu)成“將相和”這一更加完整的故事。教學(xué)的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將

8、相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后圍繞“藺相如是一個(gè)怎樣的人”精讀各個(gè)小故事，最終再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事中的廉頗。 這篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生有深厚的愛(ài)好，關(guān)于藺相如的高尚品質(zhì)，學(xué)生也很簡(jiǎn)單分析出來(lái)。關(guān)鍵就于，學(xué)生對(duì)于廉頗的相識(shí)，可能只停留在“知錯(cuò)就改”的層面，所以須要聯(lián)系全文和生活實(shí)際，去了解廉頗威震朝野，耿直豪爽的一面。 本單元的課文，還有一個(gè)更重要的目標(biāo)，就是讓學(xué)生去看名著，酷愛(ài)名著。所以在課堂的最終，我給學(xué)生留了一個(gè)有意思的作業(yè)：趙國(guó)既然“文有藺相如，武有廉頗”，為什么還會(huì)被秦國(guó)滅了呢？這一問(wèn)題極大地引起了學(xué)生閱讀史記故事的愛(ài)好，甚至有學(xué)生當(dāng)天就拿出書(shū)與我探討

9、?？梢?jiàn)，有時(shí)候，一個(gè)有意思的問(wèn)題比一次精彩的講解來(lái)得重要。 將相和教學(xué)反思4 將相和是依據(jù)司馬遷史記廉頗藺相如列傳改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事課文。文章篇幅雖長(zhǎng)但奇妙地運(yùn)用過(guò)渡句來(lái)承上啟下，使得整篇文章脈絡(luò)清楚，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，人物特性顯明。讓學(xué)生感受到故事的曲折生動(dòng)和人物形象的活靈活現(xiàn)。課文通過(guò)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事敘述全文。三個(gè)故事之間既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，從而告誡人們“以和為貴”的道理。 教學(xué)本課時(shí)，我的勝利之處在于： 一、以課題為抓手，奇妙設(shè)置問(wèn)題，

10、引入新課。我設(shè)計(jì)的題目是：課題中的“將”是誰(shuí)？“相”又是誰(shuí)？“和”是什么意思？說(shuō)明白什么？下面請(qǐng)大家?guī)е@幾個(gè)問(wèn)題用自己喜愛(ài)的方法朗讀課文并找一找答案吧。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，快速地投入到了新課的學(xué)習(xí)之中。 二、新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！币虼宋业钠浯苇h(huán)節(jié)就是讓學(xué)生邊讀邊想理清課文的思路。在文本中出現(xiàn)了“這就是完璧歸趙的故事”“藺相如在澠池會(huì)上又立了功”“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上縛著荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪”等句子。所以我要學(xué)生在專心讀課文的基礎(chǔ)上小組合作，給每一部分歸納一個(gè)小標(biāo)題。在學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)之后，我又提出問(wèn)題：“你讀懂了什

11、么？課文主要講了什么？”我這樣做的目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對(duì)課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫(xiě)作思路，為接下來(lái)的研讀賞析，體驗(yàn)情感作好鋪墊。 三、學(xué)習(xí)本文的一個(gè)重點(diǎn)是體會(huì)人物的品質(zhì)。這是我要設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)。要學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式去讀，邊讀邊思索：廉頗和藺相如分別是怎樣的一個(gè)人？他們具有什么樣的品質(zhì)？在學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中老師進(jìn)行巡察。我發(fā)覺(jué)有的學(xué)生采納的是抓住其中的一個(gè)小故事來(lái)體會(huì)人物的特點(diǎn)。如：王鵬同學(xué)通過(guò)“完璧歸趙”這個(gè)小故事體會(huì)到了藺相如足智多謀和不畏強(qiáng)權(quán)的特點(diǎn)。李欣同學(xué)通過(guò)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事體會(huì)到了廉頗的知錯(cuò)就改的特點(diǎn)。趙宇同學(xué)通過(guò)“澠池會(huì)面”這個(gè)小故事感悟到了“和為貴”的道理她說(shuō)，

12、秦王之所以這么聽(tīng)話是因?yàn)榱H和藺相如特別的團(tuán)結(jié)。 我覺(jué)得本節(jié)課的不足之處在于：假如能夠讓學(xué)生從這三個(gè)小故事中各自選一個(gè)自己喜愛(ài)的故事，在小組內(nèi)演一演會(huì)更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，接受思想教化。 因此假如我再教學(xué)這一課的時(shí)候，我會(huì)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，小組內(nèi)依據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)課本劇來(lái)演一演。通過(guò)表演，讓孩子們走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心深處，體會(huì)他們的思想情感，觸摸他們的崇高品質(zhì)。 將相和教學(xué)反思5 本課是依據(jù)司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫(xiě)的。故事中人物形象顯明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教化；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門(mén)請(qǐng)罪的精神也令人欽佩。針對(duì)教材

13、的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)。 將相和由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有沖突的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，其次個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)時(shí)，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的餓內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個(gè)小故事，深化探討每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題；最終再引導(dǎo)血色河南感聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。 弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物作出評(píng)價(jià)之后，我知道

14、學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括實(shí)力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了確定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。 在讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的學(xué)問(wèn)實(shí)際，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加主動(dòng)性。 指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，我結(jié)合課后“思索練習(xí)”第三題，讓學(xué)生提出自己感愛(ài)好或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生溝通探討，先分小組探討溝通，再由代表參與全班的溝通探討。血色回來(lái)年主動(dòng)性高，學(xué)習(xí)愛(ài)好很濃。對(duì)于提出的問(wèn)題，老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生探討；對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生課外去探討。這樣真正達(dá)到了課

15、堂效果。 本課不但以顯明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教化；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門(mén)請(qǐng)罪的精神也令人欽佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思索練習(xí)”第一題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)課文中的哪個(gè)人物，為什么喜愛(ài)他，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的見(jiàn)解說(shuō)詳細(xì)，說(shuō)清晰。只要言之有理，我就加以確定。目的是激勵(lì)學(xué)生參加課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)實(shí)力，培育他們的愛(ài)國(guó)思想和各自的美妙品質(zhì)。 回顧本節(jié)教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，追其緣由是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。 但細(xì)想過(guò)程，也存在不足。一是在有感情

16、的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時(shí)有些忽視；對(duì)于人物形象的分析，老師包辦代替的話語(yǔ)有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生探討溝通。 在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參加課堂，自學(xué)自悟，在老師重難點(diǎn)指撥下，各方面的實(shí)力得到發(fā)展。 將相和教學(xué)反思6 將相和是一篇?dú)v史故事，是依據(jù)司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫(xiě)而成的。它以秦趙兩國(guó)的沖突為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，寫(xiě)出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉(zhuǎn)變。依據(jù)課文的特點(diǎn)。本堂課我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三個(gè)小故事。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)得好：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反

17、映又往往是多元的，因此應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，在這方面應(yīng)當(dāng)不受社會(huì)上的一些流行元素所影響。一起先，我支配了聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容，共聽(tīng)寫(xiě)了個(gè)成語(yǔ)。 詞語(yǔ)是構(gòu)建言語(yǔ)大廈的基礎(chǔ)。默詞語(yǔ)是積累詞語(yǔ)的重要手段，惋惜這一傳統(tǒng)訓(xùn)練已漸被淘汰出課堂，糾其緣由不外乎缺乏對(duì)傳統(tǒng)訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)掘和創(chuàng)新。將相和是篇長(zhǎng)課文，依據(jù)這個(gè)特征，我這樣默詞語(yǔ) “請(qǐng)大家打開(kāi)本子，咱們依據(jù)意思說(shuō)寫(xiě)詞語(yǔ)。同桌一個(gè)說(shuō)一個(gè)寫(xiě)協(xié)作進(jìn)行?！?、“理由充分正確，很有氣概?！笔恰傲x正詞嚴(yán)”，“請(qǐng)找出這個(gè)詞的反義詞?！薄袄砬~窮?！?、“攻城奪池，沒(méi)有拿不下來(lái)的，每次戰(zhàn)斗，沒(méi)有不成功的?！笔恰肮o(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝”

18、?！拔覀兛捎靡粋€(gè)什么詞概括”?！皯?zhàn)功赫赫”。 、“用多少錢(qián)也買(mǎi)不到的珍寶。”是“無(wú)價(jià)之寶”。“誰(shuí)能依據(jù)完璧歸趙這個(gè)故事造一個(gè)句子？”“和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，秦王想方設(shè)法想得到它?！?學(xué)生來(lái)勁了，聽(tīng)得特別專注。詞語(yǔ)默好，分鐘?？磥?lái)譬如形式與目標(biāo)都單一的傳統(tǒng)型默詞語(yǔ)，也不好。 訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力以及留意力安排；積累詞語(yǔ)以及整體感知課文；對(duì)“大大方方、義正詞嚴(yán)、同心同德”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。 在教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，我又給學(xué)生們布置了說(shuō)的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，趕忙熱忱地出來(lái)迎接。兩人可能說(shuō)些什么，課文沒(méi)有寫(xiě)，請(qǐng)學(xué)生想一想他們各會(huì)說(shuō)些什

19、么并寫(xiě)出來(lái)，打算溝通。學(xué)生愛(ài)好盎然，寫(xiě)出了不少生動(dòng)的“對(duì)話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國(guó)家生死攸關(guān)和您鬧不和，真是罪過(guò)。藺相如：將軍能知錯(cuò)改正，不是很好嗎？有何罪過(guò)？ 新大綱指出：老師要發(fā)揮創(chuàng)建性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采納敏捷多樣的教學(xué)方式，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。將相和教學(xué)打破了“老師講問(wèn)學(xué)生聽(tīng)答”的常規(guī)教法，它以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加語(yǔ)文實(shí)活動(dòng)的主動(dòng)性。 將相和教學(xué)反思7 將相和這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有沖突的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但

20、又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成將相和這一完整曲折的故事。在教授時(shí)，我的思路是第一課時(shí)先解決字詞以及了解文章的主要內(nèi)容，然后在其次課時(shí)通過(guò)文章的詳細(xì)語(yǔ)句了解藺相如和廉頗的人物形象，進(jìn)而了解三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系。 一、巧排教學(xué)結(jié)構(gòu) 不串講三個(gè)故事，設(shè)計(jì)“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)課題中的“和”作了奇妙地處理。先讓學(xué)生找出“不和”的體現(xiàn)。這是將相產(chǎn)生沖突的干脆緣由,有了將相之間的沖突才有了解決沖突的探究過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過(guò)人物語(yǔ)言形象的對(duì)比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過(guò)有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達(dá)實(shí)力的訓(xùn)練，以（一條語(yǔ)言文字訓(xùn)練線，一條

21、感受人物形象情感線）使學(xué)生的相識(shí)得以提升，使語(yǔ)文的工具性與人文性達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過(guò)程學(xué)生探討得起先熱情起來(lái)。 二、設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合 在“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們體會(huì)廉將軍知錯(cuò)就改、勇于改錯(cuò)的大將軍形象，對(duì)于這一感人場(chǎng)景進(jìn)行拓展，讓孩子們?cè)谌齻€(gè)情境（廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪始終被后人傳為美談，假如當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到了這一幕，他們會(huì)說(shuō)些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會(huì)說(shuō)些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負(fù)荊請(qǐng)罪，又有何感想？）中綻開(kāi)想象，熬煉表達(dá)實(shí)力，并指導(dǎo)學(xué)生們，再將自己的所想進(jìn)行加工潤(rùn)色整理在成長(zhǎng)的蹤跡本上，與校本的寫(xiě)作特色訓(xùn)練相結(jié)合。 將相和教學(xué)反思8 本課教學(xué)結(jié)束后

22、，我準(zhǔn)備做一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)。我見(jiàn)“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”兩個(gè)故事都比較豐滿，就讓同學(xué)們把“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事添上人物的詳細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)。要求符合當(dāng)時(shí)人物的歷史背景及語(yǔ)言習(xí)慣，特殊聲明：不能寫(xiě)搞笑版。有些孩子很不樂(lè)意，因?yàn)椤案阈Π妗备阈Π。?為什么我要加上特殊聲明呢？近幾年來(lái)，報(bào)刊、雜志、電視等可謂改編成風(fēng)。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權(quán)愛(ài)護(hù)，那還不是信手拈來(lái)。于是我們就看到三國(guó)演義西游記等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開(kāi)了公司，豬八戒當(dāng)上公關(guān)經(jīng)理，宋江簽名售書(shū)，自傳賣得風(fēng)聲水起，這

23、些荒誕的故事?tīng)?zhēng)相出臺(tái)，網(wǎng)上流行的大話三國(guó)更堪稱此中經(jīng)典，許多臺(tái)詞不經(jīng)意間就從年輕人口中溜出。這些對(duì)學(xué)生的影響太大，防不勝防?；蛟S有人壓根就沒(méi)想去防，反而樂(lè)此不疲。曾經(jīng)，看到班上學(xué)生躍躍欲試的樣子，我也心動(dòng)，并用“過(guò)火焰山”“武松打虎”兩個(gè)片斷做過(guò)嘗試。我的本意是想讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，看誰(shuí)的創(chuàng)意最佳，新而不俗。結(jié)果學(xué)生受閱歷所限，背離我的初衷不說(shuō)，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘不忍睹。我鎩羽而歸。 本單元除古詩(shī)外都是我國(guó)古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫(xiě)。教學(xué)本單元課文，就是要引導(dǎo)學(xué)生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，激勵(lì)學(xué)生讀原著中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。名

24、家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達(dá)意。上述失敗的嘗試告知我，對(duì)名篇進(jìn)行改編在小學(xué)階段不行取，而且我對(duì)這股改編風(fēng)刮向?qū)W生感到憂慮。 后來(lái)學(xué)生交上來(lái)的練筆還是根據(jù)我的意圖進(jìn)行的“正統(tǒng)創(chuàng)作”，寫(xiě)得很好，還出現(xiàn)了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請(qǐng)起”等詞，既符合人物身份，又符合當(dāng)時(shí)歷史背景?？梢?jiàn)，學(xué)生就是一張白紙，老師抹上什么就是什么。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)得好：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的，因此應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，在這方面應(yīng)當(dāng)不受社會(huì)上的一些流行元素所影響。

25、將相和教學(xué)反思9 將相和，這篇文章講完了，留下了很多的深思，我也知道教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。 本課教學(xué)，有以下幾處值得提倡之處： 一、在這課的教學(xué)中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清楚：“廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就*一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!”。先讓學(xué)生理解這句話，之后練讀這句話，留意讓學(xué)生讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。學(xué)生體會(huì)到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：廉頗說(shuō)藺相如就*一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們覺(jué)得他說(shuō)的對(duì)么?那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟?huà)出藺相如

26、的語(yǔ)言來(lái)。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報(bào)，體會(huì)、理解人物的品質(zhì)，最終回來(lái)到廉頗也相識(shí)到自己錯(cuò)了，從而負(fù)荊請(qǐng)罪。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主子。 二、對(duì)文本進(jìn)行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維。 1、在學(xué)習(xí)負(fù)荊請(qǐng)罪內(nèi)容時(shí)，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)想象兩人的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，并表演出來(lái)，從而培育了學(xué)生的想象實(shí)力及口語(yǔ)交際實(shí)力。 2、創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)板書(shū)，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。結(jié)合人物特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)，對(duì)出下聯(lián)來(lái)，學(xué)生很快就對(duì)出：將軍背上能負(fù)荊，對(duì)人物的品

27、質(zhì)牢記于心。 三、注意了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練 !、注意了朗讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，注意指導(dǎo)學(xué)生讀文章，在讀的過(guò)程中，讀出人物的不同心理來(lái)，如，讀廉頗的那段話時(shí)，要讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)，讀藺相如與秦王的對(duì)話時(shí)，要讀出義正詞嚴(yán)的大無(wú)畏精神來(lái)，而讀藺相如與下人的對(duì)話時(shí)，要讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣來(lái)。 2、注意了理解課文方法的訓(xùn)練。理解人物品質(zhì)時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)品析，從中體會(huì)出人物的品質(zhì)來(lái)。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法在書(shū)上適當(dāng)批注。 在教學(xué)中，也發(fā)覺(jué)了存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，還要進(jìn)一步的改進(jìn)： 一、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠剛好，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富。評(píng)價(jià)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一

28、個(gè)小結(jié)，也是 調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)手段，因此做為老師肯定要關(guān)注并評(píng)價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的激勵(lì)換取他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 二、老師在教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)睛之筆。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到人物的品質(zhì)時(shí)，做為老師要有梳理、概括學(xué)生的零亂的發(fā)言的實(shí)力，把學(xué)生語(yǔ)言中提到的閃光點(diǎn)做一下恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)語(yǔ)，這樣對(duì)文章的內(nèi)容學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生整體的相識(shí)。 三、還要在教學(xué)中注意教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而達(dá)到教是為了不教的目的。 將相和教學(xué)反思10 在執(zhí)教將相和第一課時(shí)，我希望能突出文味、扎實(shí)基礎(chǔ)，培育思維、激發(fā)情感；仔細(xì)鉆研教材，注意挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)習(xí)實(shí)力。 一、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。 將相和是五

29、年級(jí)下冊(cè)第五組中的課文，我在教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)是： 1、學(xué)會(huì)本課生字詞，正確理解和書(shū)寫(xiě)“完璧歸趙、無(wú)價(jià)之寶、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語(yǔ)。 2、有感情地朗讀課文。了解課文內(nèi)容，明白“完璧歸趙”的事務(wù)是造成將相不和的緣由之一。 3、揣摩課文語(yǔ)言，感受人物形象，體會(huì)課文著重用語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的表達(dá)效果。教學(xué)重、難點(diǎn)在于深化品析人物言行，感受藺相如英勇、機(jī)靈、為國(guó)家的尊嚴(yán)不怕?tīng)奚膼?ài)國(guó)主義精神。力求體現(xiàn)語(yǔ)文課標(biāo)第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中抓住語(yǔ)言刻畫(huà)人物的詞句、表達(dá)方法、表達(dá)效果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象的體會(huì)、感受，潛移默化地進(jìn)行情感看法價(jià)值觀的熏陶感染。 二、重組教學(xué)內(nèi)容。 將相和是依據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)

30、典史記廉頗藺相如列傳改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，喜聞樂(lè)見(jiàn)。課文由三個(gè)小故事組成，篇幅較長(zhǎng)。第一課時(shí),我設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內(nèi)容,主要是讀懂完璧歸趙的故事，重點(diǎn)體會(huì)藺相如的對(duì)話，感受藺相如顯明的人物形象。為了豐富人物形象，我增加了史記廉頗藺相如列傳開(kāi)篇中描寫(xiě)的藺相如和廉頗的片斷。讓學(xué)生初步了解兩位人物的出身和廉頗的威猛的特性特點(diǎn)，為下文學(xué)生理解產(chǎn)生不和的緣由做了鋪墊?；蛟S進(jìn)入得有點(diǎn)突兀，出示原文和譯文后，我問(wèn)：“在這片斷中你分別了解到廉頗、藺相如是怎樣的人？”由于學(xué)生沒(méi)有理解到我的意圖，所以學(xué)生半天沒(méi)有明白過(guò)來(lái)。我想不要提問(wèn)應(yīng)當(dāng)作為背景介紹更為合理。 三、巧

31、排教學(xué)結(jié)構(gòu) 我沒(méi)有串講三個(gè)故事，我設(shè)計(jì)了“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)課題中的“和”作了奇妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因?yàn)樗J(rèn)為:自己功無(wú)不克戰(zhàn)無(wú)不勝立下了很多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生沖突的干脆緣由,有了將相之間的沖突才有了解決沖突的探究過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過(guò)人物語(yǔ)言形象的對(duì)比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過(guò)師生共讀課文的方式，通過(guò)老師的談話，以（一條語(yǔ)言文字訓(xùn)練線，一條感受人物形象情感線）使學(xué)生的相識(shí)得以提升，使語(yǔ)文的工具性與人文性達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過(guò)程學(xué)生探討得起先熱情起

32、來(lái)。 在學(xué)習(xí)故事中，我設(shè)計(jì)有效的采納了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)課文怎樣運(yùn)用語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象的句段，讓學(xué)生潛下心來(lái)靜靜地默讀課文，走進(jìn)文本，去對(duì)人物進(jìn)行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會(huì)人物形象和性格時(shí)，學(xué)生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。我沒(méi)有根據(jù)我預(yù)設(shè)的評(píng)析依次，而是隨著學(xué)生的理解層層深化剖析人物性格，學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性。 四、設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合 我原來(lái)是設(shè)計(jì)了寫(xiě)的練習(xí)，希望讓學(xué)生細(xì)心思索，想象，表達(dá)，有效的進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用。這樣的教學(xué)，有靜有動(dòng)，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，靜動(dòng)適宜，和諧有效。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我都特別注意引導(dǎo)學(xué)生用不

33、同的形式讀書(shū)，以讀帶講，讀中理解，讀中感受。在和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)，藺相如還敢見(jiàn)秦王，還敢大大方方地說(shuō):“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了，您假如有誠(chéng)意的花，先把十五座城池交給我，我國(guó)立刻派人把避送來(lái)，決不失信。不然，您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的。我設(shè)計(jì)假如你是藺相如的話，你是如何揣摩秦王當(dāng)時(shí)的心理的。補(bǔ)白：藺相如如心理活動(dòng)的描寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)他心思縝密，安排周全，有勇有謀的性格特征，有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。但由于時(shí)間關(guān)系這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。 我力求希望體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向，體現(xiàn)語(yǔ)言文字的感悟和運(yùn)用，希望上一節(jié)扎實(shí)、真實(shí)、有思維的語(yǔ)文課，但由于本人的教

34、學(xué)機(jī)靈不夠，教學(xué)效果與我預(yù)想的有點(diǎn)距離，我依據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整了教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。這也有我設(shè)置的訓(xùn)練梯度打算不足，未能為學(xué)生供應(yīng)良好的學(xué)習(xí)條件達(dá)到有效性的學(xué)習(xí)效果，特殊是沒(méi)能讓孩子有更充分的時(shí)間去朗讀或演讀藺相如的語(yǔ)言，體會(huì)其智勇雙全的特質(zhì)，感到特別缺憾。 將相和教學(xué)反思11 將相和一文在結(jié)構(gòu)上有明顯的特點(diǎn)：按依次寫(xiě)了完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事，這三個(gè)故事都很完整，可以相對(duì)獨(dú)立。但組合在一起，它們又是親密聯(lián)系的，與整篇文章也是親密相關(guān)的。 教學(xué)時(shí)，我從特點(diǎn)考慮，教給學(xué)生“抓聯(lián)系”的方法。我?guī)椭鷮W(xué)生了解課文中句與句、段與段之間的聯(lián)系，段落和整篇課文的聯(lián)系我從整體動(dòng)身，把各部分有機(jī)地聯(lián)系起

35、來(lái)，這樣不僅理解了課文內(nèi)容，還了解了它們之間的邏輯聯(lián)系。這具有培育理解實(shí)力、表達(dá)實(shí)力、思維實(shí)力和相識(shí)實(shí)力的意義，可以實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，思維統(tǒng)一，還自然而然地滲透了愛(ài)國(guó)主義思想教化和顧大局、講團(tuán)結(jié)、機(jī)靈英勇、知錯(cuò)就改等品質(zhì)教化。 將相和教學(xué)反思12 一、本課教學(xué)勝利的關(guān)鍵所在 、課前布置學(xué)生廣泛查閱資料，了解故事發(fā)展的時(shí)代背景： 學(xué)生通過(guò)課前廣泛查閱資料（上網(wǎng)、看書(shū)、收集圖片等），明白了故事中主子公的關(guān)系，故事發(fā)生的時(shí)代背景，特殊是戰(zhàn)國(guó)七雄秦為盛，這句話即課文第一自然段的內(nèi)容，也是三個(gè)小故事的總起，駕馭這一要素對(duì)學(xué)生深化體會(huì)秦王的驕橫貪欲，藺相如的英勇機(jī)靈起了很好的作用。 、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)言感

36、受： 本課的一大教學(xué)板塊是學(xué)生溝通匯報(bào)對(duì)課文語(yǔ)句的感受，充分展示了朗讀訓(xùn)練的成果。例如：馬逸舒同學(xué)匯報(bào)秦王就叫人記錄下來(lái)，說(shuō)在澠池會(huì)上，趙王為秦王鼓瑟。中的為，她分析為代表地位有尊卑，秦王運(yùn)用為，是對(duì)趙王的羞辱，這一分析贏得大家的喝彩，也令我驚羨不已，要知道，這個(gè)為字，就是我在備課中也沒(méi)想到，足見(jiàn)學(xué)生是花費(fèi)了相當(dāng)?shù)墓Ψ蝾A(yù)習(xí)，并且具備了肯定的語(yǔ)言文字的理解實(shí)力。 以上兩個(gè)都是在課標(biāo)和單元訓(xùn)練要求指導(dǎo)下實(shí)施的，也取得了肯定的效果。 二、本課教學(xué)值得留意的方面 本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂結(jié)構(gòu)方面略顯零散。在學(xué)生溝通最讓自己感到擔(dān)憂的地方時(shí)，有學(xué)生提到了完璧歸趙中藺相如的表現(xiàn)，我引導(dǎo)了學(xué)生分析藺相如在

37、這個(gè)事務(wù)中所表現(xiàn)出的品質(zhì)，顯得脫離了課堂主線，并且在分析過(guò)程中，學(xué)生詞匯的貧乏也暴露出平常閱讀、積累方面的缺陷，值得深思，改進(jìn)。 將相和教學(xué)反思13 本課是依據(jù)司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫(xiě)的。故事中人物形象顯明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人，引人入勝。將相和由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有沖突的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，其次個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。 教學(xué)時(shí)，我先檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，從題目入手，使學(xué)生知道“將”是廉頗，“相”是藺相如，“和”字概括了全文主要內(nèi)

38、容。接著我出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下很多大功。 他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自讀體會(huì)廉頗說(shuō)這句話時(shí)帶著什么樣的感情，應(yīng)當(dāng)用怎樣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì)到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)到了廉頗的想法后，我問(wèn)學(xué)生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請(qǐng)快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”，用“”畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作，讀一讀體會(huì)體會(huì)，讓我們用事實(shí)來(lái)勸服廉頗，讓他 變更對(duì)藺相如的錯(cuò)誤相識(shí)。于是，學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語(yǔ)句，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，最終回

39、來(lái)到廉頗也相識(shí)到自已錯(cuò)了，從而“負(fù)荊請(qǐng)罪”。 “藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有探討價(jià)值的問(wèn)題。這堂課我就圍繞這一問(wèn)題綻開(kāi)，不但使一篇內(nèi)容較長(zhǎng)的課文教學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)潔多了、而且給了學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)情感。 回顧本節(jié)教學(xué)，細(xì)想過(guò)程，也存在不足。尤其在朗讀訓(xùn)練上不到位，同時(shí)老師包辦代替的話語(yǔ)有些多。 將相和教學(xué)反思14 將相和是一個(gè)歷史小故事，對(duì)于歷史小故事的教學(xué)，我認(rèn)為重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)背景的認(rèn)知意識(shí)的跟進(jìn)，通過(guò)閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現(xiàn)代意義的，是對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)將相和這篇課文時(shí)，我不想把時(shí)間放在對(duì)故事情節(jié)的糾纏教學(xué)

40、中，想通過(guò)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來(lái)挖掘文本中的人文價(jià)值，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到酷愛(ài)祖國(guó)的情感熏陶，讓學(xué)生相識(shí)到一個(gè)人無(wú)論做了什么，只要是對(duì)祖國(guó)有益的事情就都是英雄的價(jià)值體驗(yàn)，或者說(shuō)一個(gè)人要取得勝利必需有效的運(yùn)用自己的才智和志氣。 本單元除古詩(shī)外都是我國(guó)古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫(xiě)。我認(rèn)為教學(xué)本單元課文，就是要引導(dǎo)學(xué)生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，激勵(lì)學(xué)生讀原著中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達(dá)意。 以讀為本，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何引導(dǎo)小學(xué)生讀將相和？假如只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正

41、讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還須要下番工夫。 因此我采納對(duì)比法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個(gè)人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點(diǎn)人物藺相如；最終以重點(diǎn)人物為主軸，引發(fā)對(duì)比，從對(duì)比中加深對(duì)人物的感悟。體現(xiàn)了“讀”是內(nèi)化的汲取，學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯(cuò)就改，開(kāi)了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的先河。 將相和教學(xué)反思15 自從多媒體走進(jìn)我們的課堂，不僅給老師帶來(lái)了很多便利，更重要的是給山村的孩子帶來(lái)了一個(gè)全新而豐富的世界。通過(guò)多媒體，孩子們縱覽課文涉及的祖國(guó)河山，目睹了千百年來(lái)偉人的容顏，感受了“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸

42、”的意境?？傊?，在這個(gè)生動(dòng)形象、豐富多彩的世界里，孩子們的眼界開(kāi)闊了，了解的學(xué)問(wèn)豐富了，對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)好提高了。所以老師喜愛(ài)用，學(xué)生也樂(lè)意上。但將相和的課堂效果和課后反思，讓我認(rèn)為：多媒體課上，同樣要給孩子多留下點(diǎn)想象空間。 將相和是一篇經(jīng)典課文，課堂上不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史學(xué)問(wèn)，更重要的是要體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物知錯(cuò)就改、顧全大局的氣度和精神境界。用多媒體上課再好不過(guò)，其中關(guān)于完璧歸趙、澠池會(huì)面和負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)場(chǎng)面的flash動(dòng)畫(huà)、課文朗讀，讓整節(jié)課精彩豐呈。針對(duì)第三則故事，在精彩鏡頭之后，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題： （1）請(qǐng)兩位同學(xué)小試身手：表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”，并發(fā)揮豐富的想象，想象當(dāng)時(shí)人物

43、的語(yǔ)言，想象他們可能會(huì)說(shuō)些什么。 （2）假如趙王望見(jiàn)這個(gè)場(chǎng)面，趙王可能會(huì)怎樣說(shuō)？ （3）假如廉頗的手下人看到這個(gè)場(chǎng)面，他又會(huì)怎樣說(shuō)？ （4）假如趙國(guó)的老百姓知道這件事，又可能怎樣說(shuō)？ 問(wèn)題展示后，要求小組合作探討，五分鐘后各小組派代表表演匯報(bào)。五分鐘后，匯報(bào)成果令我興奮，更讓我驚異：孩子們的想象力之豐富，真讓我這個(gè)做老師的自愧不如！ 孩子們那些奇妙絕妙而又合情合理的想象表演，讓我真實(shí)的相識(shí)到：多媒體課上，給學(xué)生留下想象的空間，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是多么重要！ 豐富的想象，是孩子們走向天堂的階梯；豐富的想象，是孩子們心靈翱翔的翅膀，無(wú)論教學(xué)條件多么優(yōu)越，教學(xué)手段多么先進(jìn)，定不能剝奪孩子們想象的空間。尤其多

44、媒體課上，老師應(yīng)多留點(diǎn)這樣的空間，這樣，既能激發(fā)學(xué)生超越學(xué)問(wèn)之上的才智和靈感，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了突破課文學(xué)問(wèn)束縛的歡樂(lè)和滿意，從而讓學(xué)生煥發(fā)出了一種生命的靈性與才情。而且這樣做，在無(wú)形之中又回來(lái)了新課標(biāo)理念下素養(yǎng)教化的要求與目的，何樂(lè)而不為？ 將相和一文是十冊(cè)語(yǔ)文第五單元的一篇課文，本單元的重點(diǎn)是借助重點(diǎn)句來(lái)理解課文。因此在課文的教學(xué)中我采納的以下幾點(diǎn)教學(xué)方法： 一、借助過(guò)渡句，理清三個(gè)故事之間的基本關(guān)系。 1學(xué)習(xí)單元提示，學(xué)生通讀課文找到文章過(guò)渡句，結(jié)合上面對(duì)“和”的理解，引出了哪三個(gè)故事？ 和 不和 和 （完璧歸趙） （澠池之會(huì)） （負(fù)荊請(qǐng)罪） 發(fā)展 緣由 （這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓(xùn)練，以讀懂為基

45、礎(chǔ)，向讀深、讀透發(fā)展。把學(xué)會(huì)讀書(shū)作為一個(gè)訓(xùn)練訓(xùn)點(diǎn)來(lái)抓：因?yàn)樽x書(shū)實(shí)力是語(yǔ)文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。） 2、細(xì)讀三個(gè)故事，自學(xué)探討，理清每個(gè)故事的前因后果，學(xué)生參加板書(shū)。 3、在找到三個(gè)故事各自因果的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，領(lǐng)悟每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。 二、讓學(xué)生在開(kāi)放作業(yè)中學(xué)會(huì)合作。 開(kāi)放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注意學(xué)問(wèn)和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應(yīng)依據(jù)教材拓展延長(zhǎng)，內(nèi)容要豐富多彩，形式要敏捷多樣，特殊要重視小組的集體學(xué)習(xí)。 1、綻開(kāi)想象，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容。 出于表達(dá)中心的須要，教材中有些地方的敘述比較簡(jiǎn)略，有的形成空白，老師可以抓住這些簡(jiǎn)略進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。教學(xué)將相和時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的看法。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生很樂(lè)于綻開(kāi)自己的想象，也易于學(xué)生接受。 2、課內(nèi)外結(jié)合，開(kāi)展辯論。 學(xué)習(xí)了將相和之后，我細(xì)心設(shè)計(jì)一道辯論題：原委藺相如的職位應(yīng)當(dāng)不應(yīng)當(dāng)比廉頗的職位高？要求學(xué)生課后打算，將課堂教學(xué)延長(zhǎng)到課外。我欣喜地看到，學(xué)生都在主動(dòng)地為辯論賽做打