《20以內(nèi)的進(jìn)位加法-解決問(wèn)題》同課異構(gòu)教學(xué)反思

1、5）。與同年級(jí)的另外此次活教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定甚至自以為這個(gè)20 以內(nèi)的進(jìn)位加法解決問(wèn)題同課異構(gòu)教學(xué)反思5）。與同年級(jí)的另外此次活教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定甚至自以為這個(gè)課題：20以內(nèi)的進(jìn)位加法解決問(wèn)題（例兩位數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了同課異構(gòu)，通過(guò)同課異構(gòu)暴露自己在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題， 向其她老師學(xué)習(xí)她們?cè)诮虒W(xué)上的亮點(diǎn)，這是一項(xiàng)對(duì)于提升教師教學(xué)能力大有裨益的教研活動(dòng)。動(dòng)反思如下：一、教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)設(shè)定籠統(tǒng)不夠清晰， 沒(méi)有具體細(xì)化到本節(jié)課例五所指向的感受解決問(wèn)題的思考過(guò)程， 體會(huì)從不同的角度尋找信息在解決問(wèn)題時(shí)的異同。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不夠一致。教學(xué)目標(biāo)的制定一定要基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)

2、行。思路清晰的開(kāi)展一節(jié)課的前提條件。 如果目的地都模糊不清晰， 如何到達(dá)所謂的終點(diǎn)；同理，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，何談學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠順利到達(dá)知識(shí)的彼岸。作為一名新教師，對(duì)教材的內(nèi)容安排的設(shè)計(jì)意圖，教材的重、難點(diǎn)把握往往存在不清晰之處，一定要充分用好教師教學(xué)參考用書(shū)。（二）課題導(dǎo)入：參考教師用書(shū)， 設(shè)計(jì)了 20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算， 為了增強(qiáng)趣味性，設(shè)計(jì)了彩球?qū)?duì)碰闖關(guān)游戲進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固導(dǎo)入。環(huán)節(jié)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 但因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)課件展示并沒(méi)有充滿從學(xué)生雖然一步步也能挑戰(zhàn)性，而是很緩慢地展示，學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的快速反應(yīng)欲望，課堂上從學(xué)生雖然一步步也能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果并不顯著。 同樣采用復(fù)習(xí)導(dǎo)

3、入的荊老師采用傳統(tǒng)的計(jì)算卡片， 學(xué)生隨意抽取卡片， 迅速計(jì)算反而達(dá)到了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的課堂效果。 但 X老師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示了兩幅圖片，不同角度觀察圖片， 看到的結(jié)果也是不同的， 更能很好地契合這節(jié)課從不同的角度提取信息， 采取不同的方法解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。 同時(shí)，X老師提出希望學(xué)生能夠擁有像鷹一樣的眼睛，整節(jié)課學(xué)生都積極尋找都可以從哪些不同的角度提取信息， 極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真思考的積極性，這是本節(jié)課很大的一個(gè)亮點(diǎn)。（三）教學(xué)過(guò)程1.教學(xué)思路不夠清晰，教師用語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔，沒(méi)有給學(xué)生充分參與課堂的機(jī)會(huì)，未能體現(xiàn)學(xué)生主體性地位。大學(xué)課程一直學(xué)習(xí)理論，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，把課堂還給學(xué)生

4、。到了真正的課堂教學(xué)實(shí)踐，我卻說(shuō)的過(guò)多，讓孩子們說(shuō)的過(guò)少。本節(jié)課我在講解例題時(shí)， 只是一步步引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)每一步該做什么，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下逐步提取信息，解決問(wèn)題，進(jìn)行檢驗(yàn)。例題講解完畢才總結(jié)解決問(wèn)題的一般過(guò)程。說(shuō)出來(lái)但是我限制了學(xué)生的思維， 沒(méi)有給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生清晰明白解決問(wèn)題每一步該做什么，體驗(yàn)解決問(wèn)題的一般過(guò)程。反觀 X老師的課堂在展示拉拉隊(duì)的主題圖時(shí)， 首先提問(wèn)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，第一步應(yīng)該做什么， 讓學(xué)生回答解決問(wèn)題第一步應(yīng)該提尷尬講完一節(jié)課， 要學(xué)會(huì)我也曾經(jīng)思考過(guò)這取信息和明確問(wèn)題， 這又是 X老師課堂的一大亮點(diǎn)尷尬講完一節(jié)課， 要學(xué)會(huì)我也曾經(jīng)思考過(guò)這導(dǎo)學(xué)生從不同的角度

5、提取信息，提取信息多找?guī)讉€(gè)學(xué)生分享信息提取，并請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)展示帶著大家一起數(shù)一數(shù)，清晰信息提取的過(guò)程，這也是非常值得學(xué)習(xí)的地方。提取完信息，明確問(wèn)題，提問(wèn)個(gè)別同學(xué)完整描述數(shù)學(xué)問(wèn)題、 之后全班完整描述數(shù)學(xué)問(wèn)題。 給全班學(xué)生理解反應(yīng)的時(shí)間。第二步列式解答， 多提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生回答加法算式中數(shù)字的含義，多讓學(xué)生回答， 而不是提問(wèn)一個(gè)學(xué)生回答正確即刻進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，要照顧到全體學(xué)生，給學(xué)生反應(yīng)理解的時(shí)間。第三步檢驗(yàn)解答是否正確，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，不要只提問(wèn)一、兩個(gè)學(xué)生，走馬觀花地完成了教學(xué)過(guò)程。三種檢驗(yàn)解答的方法，再算一遍、數(shù)一數(shù)、用減法檢驗(yàn)加法計(jì)算是否正確。 課堂互動(dòng)要讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)， 把課堂真正

6、的還給學(xué)生， 讓學(xué)生多說(shuō)代替老師過(guò)多的說(shuō)。 學(xué)生可能在聽(tīng)課時(shí)會(huì)感到緊張而不敢主動(dòng)舉手發(fā)言， 教師要采用積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生積極回答問(wèn)題， 即使學(xué)生不主動(dòng)回答問(wèn)題教師也要運(yùn)用教育機(jī)智鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。 多讓學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中， 可能就會(huì)得到意想不到的答案。 我的課堂提問(wèn)了一位學(xué)生， 沒(méi)有給更多學(xué)生發(fā)散性思維的時(shí)間和機(jī)會(huì)， 一定要改進(jìn)。 不能因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有積極發(fā)言而只是提問(wèn)極少的學(xué)生參與課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分參與課堂。2.欠缺對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)社會(huì)急需教育培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的人才， 這也應(yīng)該是每一個(gè)教育者的追求。那又該如何培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維呢，這個(gè)要引起我的為班級(jí)

7、樹(shù)立榜樣。 這個(gè)要引起我的為班級(jí)樹(shù)立榜樣。 當(dāng)有學(xué)生可是通過(guò)這次教研活動(dòng)， 我發(fā)現(xiàn)了一直以來(lái)被我視為總是回答問(wèn)題和我的預(yù)設(shè)不同的一個(gè)孩子，我總是想按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)孩子出現(xiàn)與我思路不同的想法時(shí)，我理所當(dāng)然地忽視掉了，殊不知這很可能抹殺掉孩子的創(chuàng)造性思維。課堂上在提取信息時(shí)這個(gè)孩子提出了我們教師們都沒(méi)有考慮到的第三種觀察角度， 但我沒(méi)有給孩子非常積極的評(píng)價(jià)， 只是平平地說(shuō)也是一種方法，留作課后討論。在進(jìn)行解答檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，這個(gè)孩子也有其它的解答方法， 我卻忽視了孩子的發(fā)散性思維亮點(diǎn)， 評(píng)課時(shí)其他老師指出這個(gè)孩子很有發(fā)散性思維能力， 這是孩子像金子般珍貴的閃光點(diǎn)，反思我在課堂教學(xué)中忽略了孩

8、子的寶貴之處。教學(xué)反思，這是很大的一個(gè)有待改進(jìn)之處。給學(xué)生真正充分發(fā)言的機(jī)會(huì)， 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與自己預(yù)設(shè)答案不同的回答時(shí)，不要急著去抹殺， 要認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生說(shuō)他思考的原因并在正確時(shí)給予正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)， 通過(guò)評(píng)價(jià)強(qiáng)化孩子的發(fā)散性思維， 為班級(jí)樹(shù)立一個(gè)榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠到位課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不到位， 沒(méi)有能夠起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的強(qiáng)化作用。要設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，豐富課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，如學(xué)生在認(rèn)真觀察時(shí)可以給予學(xué)生“”你可真是認(rèn)真思考，善于觀察的小能手”等。針對(duì)學(xué)生課堂回答的情況，及時(shí)給予學(xué)生有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生發(fā)言的積極性和學(xué)生的閃光點(diǎn)，回答錯(cuò)誤時(shí)，教師也不要進(jìn)行批評(píng)， 要逐步引導(dǎo)學(xué)生理解掌握所學(xué)知識(shí)，要保護(hù)并強(qiáng)