《周長的認識》教學(xué)設(shè)計范文

1、第 頁周長的認識教學(xué)設(shè)計范文周長的相識教學(xué)設(shè)計1 教學(xué)內(nèi)容：教科書第83頁的內(nèi)容、第84頁練習(xí)。 教學(xué)目標(biāo)： 1.結(jié)合詳細事物或圖形，通過視察、比較等活動感知周長，能正確指出物體表面或簡潔圖形的一周。 2.在指一指、描一描、算一算等活動中理解周長的概念，了解測量周長的方法，滲透化曲為直的思想，培育學(xué)生的空間概念。 3.能結(jié)合詳細情境，感知周長與實際生活的練習(xí)。 教學(xué)重點：相識周長的含義,會計算出周長。 教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生了解物體表面或平面圖形一周邊線的長就是它們的周長。 教具打算：樹葉、尺子、軟尺、細繩。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知“圈”和“周”的聯(lián)系。 1.出示學(xué)生籃球場的情境 常常

2、運動可以熬煉身體，小美安排每天圍著籃球場跑一圈，我們看看她是怎么跑的。（出示動態(tài)演示跑步） 師：小美跑得對嗎？為什么？你覺得她應(yīng)當(dāng)怎么跑？ 生1：她跑得不對，沒有圍著籃球場的邊線跑。 師：這一次，小美又跑夠一圈了嗎？應(yīng)當(dāng)怎么跑？ 生1：不夠，沒有跑回到起點。 小結(jié)：從一點動身，沿著邊線，最終回到起點，這樣跑才是圍著籃球場跑了一圈，這一圈在數(shù)學(xué)上稱它為“一周”。（板書：一周） 師：你知道籃球場的一周有多長嗎？小美爸爸測量出籃球場一周的長度是66米，今日我們就來學(xué)習(xí)跟“一周的長度”有關(guān)的學(xué)問。（板書課題：周長的相識） 二、探究體驗，理解周長的本質(zhì)。 1、相識平面圖形的一周 出示平面圖形長方形、三角

3、形、圓 師：你知道這三個圖形的一周指的是哪嗎？說一說、指一指。 師：你能找到身邊物體的表面，指一指它的一周嗎？（學(xué)生找一找、摸一摸） 師：你真厲害！老師為你傲慢！現(xiàn)在有些物體表面的圖形跑到練習(xí)紙上了，請你描一描它們的一周吧！ 學(xué)生在練習(xí)紙上描一描活動一中古畫表面、綠色小旗表面、五角星表面、樹葉表面、鐘面的一周。 學(xué)生展示描圖形的一周。 2、圖形一周的長度 師：我想把這幅古畫的四周裝裱上花邊，須要多長的花邊呢？事實上就是要算什么？怎么做？ 生：用直尺量出每一邊的長度，再加起來。 師：你真棒！經(jīng)過測量，古畫每一條邊的長度都是5分米，我須要花邊的長度是多少分米？ 生：20分米。 師：你們真聰慧！把古

4、畫四條邊加起來得到的20分米，就是這幅古畫表面一周的長度。那綠色小旗表面一周的長度又怎樣才能知道呢？ 生：三條邊的長度加起來。 師：那五角星表面一周的長度呢？ 3、找到測量不規(guī)則圖形一周的長度的方法，化曲為直。 師：樹葉和鐘面的邊線不是直的，你有方法能測出它一周的長度嗎？ 生：用細線繞一周，再把細線拉直了用尺子量。（化曲為直） 師：樹葉表面的一周指的是哪里？用什么方法測出它一周的長度呢？ 生：用剛才繞細線的方法。 師：剛才的長方形、正方形、圓、三角形、樹葉表面等圖形，我們都能通過測量，算出它們的一周的長度。（板書：圖形一周的長度） 4、質(zhì)疑辨析，概括概念。 出現(xiàn)角、不封閉圖形，組織辨析。 師：

5、曲曲折折的圖形、三角形、長方形、圓形等這些圖形，都能算出一周的長度嗎？ 生：能。 師：那這兩個圖形誰來找一找它們的一周，并算出它一周的長度？（出示角、不規(guī)則圖形） 生：算不出一周的長度。因為角和另外那一個圖形從起點起先沿邊線回不到起點。（學(xué)生指一指） 師：這兩個圖形和上面的圖形區(qū)分在哪里？ 生：這兩個圖形從起點沿邊線回不到起點，沒有封閉起來。 師：像角沒連起來，有缺口的圖形，我們叫不封閉圖形。 師：那像長方形、三角形、圓等這些圖形能夠從起點沿邊線回到起點，沒有缺口的，我們叫什么圖形？ 生：封閉圖形。 小結(jié)：封閉圖形一周的長度，是它的周長。（板書） 三、練習(xí)鞏固 1、下面各圖形中，哪些是封閉圖形

6、？描出封閉圖形的邊線。 （課本84頁第1題） 2.下面圖形的周長一樣嗎？你是怎樣想的？ 3.一塊長方形草地被分成A、B兩部分，小鹿和小馬分別繞A、B跑一圈，它們跑的路一樣長嗎？ 四、課堂小結(jié) 小摯友們，在今日的學(xué)習(xí)中,你有什么收獲嗎?！ 周長的相識教學(xué)設(shè)計2 周長的相識是人教版三年級上冊的一課，它是在學(xué)生相識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上綻開的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長的.基礎(chǔ)。學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解，同時也為后面將要學(xué)習(xí)面積及面積的計算做好提前孕伏，所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著特別重要的作用

7、。 為了更好地把握此課教學(xué)，我在研讀本課教材的基礎(chǔ)上觀看了本課的配套課例錄像。在課例中，老師整個教學(xué)的預(yù)設(shè)是很細心的，體現(xiàn)了：1、通過多種活動感知周長的含義。2、賜予充分的空間，讓學(xué)生從多種角度去尋求解決問題的策略。這是值得我在教學(xué)中學(xué)習(xí)的方面。在學(xué)習(xí)閱歷的同時，我也在思索這節(jié)數(shù)學(xué)課的主要探究活動“測量圖形周長的方法”，能如何發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的實效性?由此對探究活動中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系作個探討。 【課例片斷】 師：你有什么方法知道這些圖形的周長? 生1：長方形、三角形都可以用尺子量出來。 圓形可以用線繞一圈作個標(biāo)簽，再量繩子有多長。 師：他剛才說了兩種測量方法，一種用尺子量，一種用線量。你想不想自己

8、量一量? 讓學(xué)生利用學(xué)具起先小組活動。 活動中老師提示：完成的小組想想還有別的測量方法嗎?想想怎么匯報。 組織學(xué)生匯報、溝通： 生1：用繩子繞一圈，再量繩子的長。 生2：用尺子量出一條邊長，再乘以4。 師追問：這是抓住了正方形的什么特點?(四邊相等的特點) 生3：用尺子分別量出三條邊的長，加起來。 生4：量一條邊，數(shù)有幾條邊就乘以幾。 生5：沿尺子滾動就可以流量出周長(操作一遍)。 師追問：全部圖形都可以用這個方法測量嗎? 生齊答：可以。 師讓生嘗試用此方法測量，證明可以。推想也可以。 師又出示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺：有凹凸不平的地方，不適合。 師：剛才我們用尺子、用繩子、用滾動、用計算的方法測量出周

9、長。哪種方法比較便利? 師小結(jié)：在測量時，用哪種方法都可以，選擇比較便利、快速的就可以測量比較精確。 【反思】 在實施自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程中，老師的預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中的生成，對學(xué)生的發(fā)展具有同等的價值，它們是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，是不行以截然分開的。不管是預(yù)設(shè)，還是生成，都共同指向教學(xué)目標(biāo)。因此，我們應(yīng)正確理解自主探究、合作學(xué)習(xí)中預(yù)設(shè)與生成的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并擅長抓住合作過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行合作溝通，才能發(fā)揮自主探究的應(yīng)有作用。 1、科學(xué)預(yù)設(shè)活動程序 教者科學(xué)分組、科學(xué)分工，科學(xué)選材，仔細預(yù)設(shè)師生互動的程序，一切預(yù)設(shè)都講究策略方法，其生成的結(jié)果必定是：學(xué)生學(xué)習(xí)主動性高，合

10、作學(xué)習(xí)開展有條不紊，每個組員各盡其責(zé)，每位學(xué)生都得到發(fā)展，整個過程都在老師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，教學(xué)效果才會顯著?？梢?，有怎樣的預(yù)設(shè)就會有怎樣的生成。在本課例中，在進行小組探究活動時，小組成員懂得分工協(xié)作，活動有序，由此可體現(xiàn)科學(xué)分組和科學(xué)分工。老師給學(xué)生供應(yīng)的測量周長的圖形形式多種，有規(guī)則的長方形、正方形、三角形，也有不規(guī)則的月亮形、樹葉形等。這樣科學(xué)選材就自然生成了學(xué)生的多種測量周長的方法，學(xué)生在自主探究中發(fā)覺了用尺子量、繞繩子、滾動法等測量周長的有效方法。 2、剛好捕獲生成促進預(yù)設(shè) 在課例中，學(xué)生上臺匯報溝通所測量周長時，有兩處生成老師捕獲得很好。一處是對正方形周長的測量。當(dāng)學(xué)生發(fā)覺只用測量一條

11、邊乘以4就可以得周長時，老師剛好提升這一方法的原理就是“抓住了正方形的特點”，為后面學(xué)習(xí)周長計算作好了鋪墊。其次處是學(xué)生操作匯報圓形可以用滾動法測量時，老師剛好追問：全部圖形都可以用這個方法測量嗎?引導(dǎo)學(xué)生接著探討滾動法測量的適用性。由此引出“有凹凸不平的圖形就不適合用滾動法測量”的結(jié)論。這正是老師恰當(dāng)把握學(xué)生的生成，從而能將預(yù)設(shè)問題推向更有科學(xué)性和深度的結(jié)論。 但是在本課例的探究活動中，也有幾處讓我們斟酌的。當(dāng)學(xué)生在動手操作測量時，學(xué)生的許多操作是不科學(xué)規(guī)范的，而老師只提示“完成的小組想想還有別的測量方法嗎?想想怎么匯報?！?。這就沒有剛好抓住學(xué)生的錯誤生成，錯過了科學(xué)指導(dǎo)的機會。還有當(dāng)學(xué)生發(fā)覺五角星、月亮形不適合用滾動法測量后，老師在總結(jié)測量周長方法時，也沒有將生成的結(jié)論加以提升運用，只是泛泛而談“選擇比較便利、快速的就可以測量比較精確”。由此可見，課堂上的生成是可以在預(yù)設(shè)之外的。因為兒童是學(xué)習(xí)活動的主體，他們的思維、學(xué)問、閱歷與成人不盡相同。因此，在學(xué)習(xí)活動中會呈現(xiàn)豐富性、多變性，這就確定了教學(xué)生成