小課題研究范例

1、12/12媽媽，我想對你說當我生病時,是 HYPERIN t blnk” 誰在我身邊守著我，是我的媽媽；當我遇到困難時,是誰在我身邊支持我，也是媽媽；當我傷心難過時，又是誰在我身邊安慰我，都是媽媽。每一次，都是媽媽在我身邊給予我HYPERLINK ” ”_lak” 無盡的愛.我真想對我那親愛的媽媽說一聲：“感謝你,我親愛的媽媽。 小時侯,我是個極之調(diào)皮的小孩，給了媽媽惹了不少麻煩，而媽媽總是無言地替我撐下這一切的麻煩。甚至連那一次,她也沒有絲毫怨言。那天，我爬上了人家剛建好的工棚，正好讓買菜歸來的媽媽碰見了,看見小小的我爬到那么高（大概兩張桌子疊起來),便急忙地喊我下來.我向媽媽擺擺手，示意我

2、并沒事,卻來了一個重心不穩(wěn)的麻煩，結(jié)果整個人都“飛”了下去. 在昏迷前,我看見媽媽淚流滿面的抱著我,接著就失去知覺了。 在朦朧中，我隱約聽見媽媽的聲音，她正叫我趕快醒來呢！于是，我睜開了雙眼,發(fā)現(xiàn)原來已經(jīng)身處病房了,“哎呀！好痛哦!我下意識地叫出來，很明顯地，我的額頭被縫了幾針. 咦？媽媽在椅子睡著了.我正想靠過去看看,媽媽卻張開了眼睛。嚇了我一大跳，媽媽原來明亮的眼睛中布滿了血絲，烏黑發(fā)亮的頭發(fā)竟增添了不少白的色彩,整個人顯得瘦了一圈，“好啦!終于醒，餓嗎?”直到媽媽關(guān)切的聲音從耳邊響起，慚愧、內(nèi)疚的心理促使我的鼻子不由得一酸，那眼淚就像斷了線的珠子一般，不斷往下掉。看到我這般模樣,媽媽又以

3、為我有什么事，還擔心的問:“怎么了?是不是哪里不舒服啊?”我搖搖頭，抱住媽媽，泣不成聲的喊:”媽,我沒事，對不起，對不起！”那時，媽媽什么都沒說,只是笑了笑，似乎包含著什么韻意。 媽媽啊！身為女兒的我，現(xiàn)在還不能為您做些什么事，只能深深地對您說一聲：“感謝您, HYLNK t _bln”我的好媽媽。媽媽,我有一肚子的話想對你說，可是每次說到嘴邊又咽了下去。今天，我就借寫作文的機會，請您聽聽 HRLIN t ”_blank” 女兒的心聲吧！ 記得有一天，您從街上買來一個木箱子，把一些東西裝進去，此刻您愛不釋手,臉上流露出欣喜的神情,令我十分好奇。有一次，您忘了給箱子上鎖，我本來就有的好奇之心情不

4、自禁地涌了上來。打開箱子一看，里面整齊的擺放著一條毫無褶皺鮮紅的領(lǐng)巾和一本厚厚的畫冊。我仔細地翻看了里面的相片，全都是您兒時和伙伴一起玩的快樂畫面。原來里面隱藏的是您的童年呀！此時的您是多么的童真,多么的幼稚!忽然我的頭腦也冒出與您一樣的想法：就是把自己的童年也留下來，那該多好呀！打那以后,我一針一線縫制出一只歪歪扭扭的鴨子形狀的 PERLK ”t _blank”荷花包,盡管它歪歪扭扭,還是我付出了許多勞動的成果呀。我的手被磨出幾個泡，我也是格外的興奮，格外的高興?？赡哌M我的房間，當著我的面沒有一點理由可講就扔了出去，還說：“都這么大了,還玩這種玩具!”您知道我此時此刻的心情是多么的難受嗎?

5、還有一次，我憑著記憶畫幾幅畫出來。本想多畫一些自制一本畫冊?？赡哌M來說:“如果把您畫畫的時間用在學(xué)習上那該多好啊，你卻偏偏把時間浪費，去畫一些無聊的 HPERLK” t ”_blak 圖畫?！蔽艺蚰忉?，您毫不手軟地把它扔進了火炕，此時我心涼透了。 媽媽，您可知道那些天你扔的、燒的是什么嗎?今天借我寫作文的機會告訴您：你扔的、燒的是我的童年呀！學(xué)習固然重要，但孩子的快樂，您不能不給予?。寢?，你不該啊!不該啊! 我也要向全世界的媽媽說一聲：“媽媽，給我們一點自由的空間吧!給我們的童年一些快樂吧!您們的好我們會記住的.”一)課題的背景小學(xué)生對世界充滿好奇,小學(xué)生識字量中日常生活的可用字詞不

6、足，以及學(xué)生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字,對于低年級學(xué)生來說,又是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要,是因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是學(xué)習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫;字音字義又變化多端，實在是難掌握。因此,識字是小學(xué)生的一個難關(guān)。但又是每個學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)、高興學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué).在學(xué)生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字,在生活中運用、鞏固。新課程突出的一點就是：關(guān)注每個學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力。(二）課題的

7、研究意義識字能力的養(yǎng)成對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一,開放識字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長,更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計學(xué)生識字的形式,開展生活化識字活動,使學(xué)生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。其二，從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，完善學(xué)生學(xué)習的個性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習習慣.有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識字學(xué)習方法,培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力”的研究，探討一些小學(xué)生識字的行為及其策略,以便學(xué)生逐漸積累、體驗,形成一定的識字能力和符合小學(xué)生識字的規(guī)

8、律.二、課題的界定與內(nèi)容（一）課題的界定識字是指學(xué)生識別漢字的最優(yōu)化態(tài)度、方法和策略系統(tǒng)。識字方法的探究就是要對學(xué)生識字過程進行全方位的觀察、了解和實驗,在此基礎(chǔ)上研究建立適合學(xué)生識字認知規(guī)律的集中快速識字技術(shù)方案，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在一年時間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標準,徹底解決識字難的問題。識字教學(xué)作為學(xué)生智力開發(fā)的手段,有力地促進兒童的全面發(fā)展。有效識字,即對所認識字的鞏固率高,數(shù)量大,回生率低。(二）課題的內(nèi)容課題研究的主要內(nèi)容有四個:、班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學(xué)生的識字差異情況,找出原因。2、尋求低年級學(xué)生有效的識字方法.、形成提高學(xué)生有效識字的教學(xué)策略。4、培

9、養(yǎng)學(xué)生形成一定的自主識字的能力。課題研究的目標是：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在一年時間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標準,徹底解決識字難的問題。并尋求低年級學(xué)生有效的識字方法，形成一定的自主識字的能力。三、課題研究方法研究方法：文獻法、調(diào)查法、實驗法、行動研究法.(1)文獻法:學(xué)習與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論,收集、匯總、分析同一領(lǐng)域研究新動向,借鑒別人的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。（2)實驗法：為了使“自主識字”既科學(xué)又實用,并有較強的適應(yīng)性，在實驗過程中，始終注重控制有關(guān)條件。學(xué)生不擇優(yōu),教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程計劃，不增加師生負擔,堅持在普通條件下進行常規(guī)教學(xué)

10、實驗.(3）調(diào)查法:實地調(diào)查,測試一年級新生的識字量,統(tǒng)計小學(xué)當前3門主要學(xué)科(語文、數(shù)學(xué)、思品)中的詞語量以及頻度，調(diào)查、分析兒童漢字識寫教學(xué)的現(xiàn)狀和漢字識字寫字教學(xué)改革中存在的問題；（4）行動研究法：在研究過程，針對出現(xiàn)的問題不斷修正方案。四、課題研究的步驟本課題從2010年12月開始研究到012年2月結(jié)題，共分三個階段:第一階段：準備階段1開展實驗教師的有關(guān)理論的學(xué)習,查閱、收集前期成果的相關(guān)信息，對班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀進行調(diào)查分析,了解學(xué)生的識字情況。初步進行文獻法研究。2、完成課題研究方案的制定第二階段：研究階段1、尋求低年級學(xué)優(yōu)生有效的識字方法，整合資料，探索提高學(xué)困生有效識字的

11、對策。2、每兩個月進行一次識字水平的測試、調(diào)查，并作好分析,作出進一步的試驗，初步判斷其成效.3、總結(jié)前半年的實驗情況,調(diào)整研究方案。第三階段：總結(jié)階段，撰寫課題報告。五、本課題研究過程本課題研究周期為年,共分三個階段：第一階段：準備階段。主要進行了實驗教師培訓(xùn)和前測工作，對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行整理、分析，得出結(jié)論。、采取集中輔導(dǎo)和相互討論相結(jié)合的方法,不斷完善課題研究計劃,暢談教學(xué)研究中的體會，撰寫學(xué)習過程中的心得。經(jīng)過一系列系統(tǒng)的學(xué)習，實驗的老師加深了對“優(yōu)化識字方法”的理念、內(nèi)涵、理論依據(jù)、應(yīng)用的多種識字方法及具體操作等的認識。、前測主要用問卷調(diào)查法,調(diào)查對象是一年級新入學(xué)的學(xué)生?？偟膩砜?/p>

12、，學(xué)生生活在資訊發(fā)達的現(xiàn)代社會，漢字又是母語,在身邊到處可見,再加上我們的學(xué)生大部分是獨生子女，父母望子成龍、望女成鳳心切,在入學(xué)之前，學(xué)生都有一定的識字量,據(jù)調(diào)查，學(xué)前孩子對新教材第一冊生字表中生字的認識率平均達40%，好一些的甚至平均達70,從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法,識字教學(xué)僅僅是你教我學(xué)，即實驗班學(xué)生與對比班學(xué)生的分布比較均衡。綜上所述,覺得識字任務(wù)主要還是教學(xué)策略的問題，不是學(xué)生認知水平的問題，在教學(xué)中教師除了要深刻認識識字教學(xué)任務(wù)外，關(guān)鍵還要選擇合適的教學(xué)策略，使學(xué)生盡可能多、盡可能快地識字，培養(yǎng)他們自主識字的能力.第二階段：課題進展階段。實驗中我們逐步

13、改進、發(fā)展并完善對優(yōu)化識字方法的教學(xué),進行驗證性研究,看能否探索出一套優(yōu)化識字方法的教學(xué)策略。本階段我們主要進行了以下幾項工作：重視集體備課，加強聽課指導(dǎo),進行教學(xué)反思，實驗中教師采用各種方法,激發(fā)學(xué)生識字的興趣,豐富學(xué)生的識字量、詞匯量,為培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力形成了一定的教學(xué)策略。、構(gòu)建語文學(xué)習方式的生活化生活化的教材對應(yīng)生活化的教學(xué)模式，把識字教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中,無形中淡化了學(xué)生學(xué)習意識，在自然、輕松的生活中認識漢字,又能激發(fā)強烈的識字愿望。生活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時間講如何記字形、結(jié)構(gòu)、字義上,教師投入的時間和精力很多，學(xué)生記得慢,學(xué)得苦，語文能力提高也很緩

14、慢。我們把生活融入課堂中,讓學(xué)生在與實在的事物的撞擊、交流中去認讀字形。如在教學(xué)語文快樂宮時,讓學(xué)生帶動物玩具到學(xué)校，教師準備好各種動物標簽，然后組織學(xué)生把它們一一對應(yīng)起來。說說動物的特點，記記動物的名稱。把枯燥的識字教學(xué)融入生活中，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。在活動中學(xué)生興趣盎然，爭先恐后,又快又準的貼出物品相應(yīng)的名稱,通過實物，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機結(jié)合起來.課堂回歸于生活。生活可以走進課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。如教學(xué)超市購物時，就可以走出課堂,帶學(xué)生到學(xué)校周圍的超市購物、參觀。在超市里,老師對著商品及商標,指導(dǎo)學(xué)生自主地

15、識字，這樣的生字教學(xué)輕松愉快,效果又好。這時學(xué)生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶，而是表象的記憶，表象記憶中個每個表象將大量命題以一個功能單元存入記憶系統(tǒng)，可節(jié)省很多記憶的空間，減少記憶的負擔。2、利用校園文化資源的多樣化在識字教學(xué)中要充分利用好校園文化資源,校園里的文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。(1）認識新教室里的物品,提高識字量。走入新教室，教室里已有很多現(xiàn)成的物品,如門、窗、講臺、黑板等，教師應(yīng)抓住這一機會，將教室里的物件向?qū)W生們一一地作介紹.在學(xué)生們都知道這些物件名稱的基礎(chǔ)上貼上寫有名稱的卡片。課余時間，學(xué)生三三兩兩地一起讀讀、問問、認認,還相互糾錯。有的不認識、念不準的、爭執(zhí)不下

16、的字,在得到老師幫助下終于認識后,孩子們興奮得很.這樣識字輕松自然印象深.剛?cè)雽W(xué)的孩子急于認識新同學(xué)?？烧埫课煌瑢W(xué)自己動手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角，鼓勵小朋友課間多去“串串門”,看誰結(jié)識的小朋友多。活動中小朋友們奔來跑去，充滿快樂。為鞏固他們對同學(xué)姓名的認識,還可讓學(xué)生輪流當值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本.教育在不知不覺中收到了良好的效果。剛?cè)雽W(xué)的孩子識字量少，不認識課表，于是，每天下午放學(xué)前可將第二天的課表寫在黑板的一角，念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認識課表,完成好相應(yīng)的課前準備。（2）認識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀、校訓(xùn)、功能室牌匾等，提高識字量.帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校

17、園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時,常把其拉到身邊問問,校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它。這樣,學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體,學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增.3、設(shè)計生活作業(yè)的豐富化.記得有位教育家說過:“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認一切非正式的東西都在教育里面?！彼?，教師除了讓學(xué)生讀課本書之外，還要讀生活。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀,努力拓展教學(xué)空間，布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學(xué)生識字能力。(）在看動畫或電影中識字。告訴學(xué)生看動畫片的時候可以識字,看電影的時候可以識字，培養(yǎng)學(xué)生們生活中自主識字的意識.(2）在購物、逛街、旅游中識字

18、。利用家長帶他們上街、旅游的機會識字。比如在候車時認站牌；在逛街時認街道牌；購物時認包袋上的商標這些隨處可見文字都能成為學(xué)生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。（）閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀,“閱讀活動初期,不提識字要求.但每天讀古詩、兒歌、故事讓孩子反復(fù)多遍指讀，增加與漢字見面的機會。學(xué)生就對一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字，從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達到認識漢字的目的.并讓學(xué)生對印象深的故事以“一頁書香”的形式寫出感想。()在實踐操作中識字。心理學(xué)研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中,動手實踐最能調(diào)動參與的積

19、極性，而且在學(xué)生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計挖掘教育教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)活動情境，提供實踐的機會，讓學(xué)生在實踐操作中識字。a。讓學(xué)生把報頭、刊頭、包裝袋等認識的字剪下來,粘貼成“字海拾貝或“手抄報”。b。讓學(xué)生在活動后進行“畫畫。學(xué)生舉行秋游、和家長逛街等活動,活動后讓學(xué)生動手畫一畫，然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱,或在作品上寫一兩句話,學(xué)生不僅積極性高，而且也認識了不少的字。節(jié)日期間布置學(xué)生制作生日卡片寫祝福語互送,不認識的字可以問家長、老師、學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記。4、設(shè)立“識字資料集”的統(tǒng)一化。我們把教材中要求會認的字在一段時間后，統(tǒng)計成一張表，讓學(xué)生檢查一下自己掌握了多少，放入“

20、識字資料集”中，記錄他們在校識字的情況。另一方面,把學(xué)生在生活中自己認識的字,請家長幫助記錄或剪切下來粘貼好，放在資料集里,每周開展一次交流，評評識字大王。還在班級設(shè)立“識字墻”、“識字樂園”,讓學(xué)生把每周認識的字通過這些地方展示出來,交流學(xué)習。這樣，學(xué)生識字成果得以充分地展示，再加以教師的肯定與激勵，學(xué)生的識字動力得到維持,見到漢字就有識字的欲望，就自覺地識記，從而逐步養(yǎng)成各種場合學(xué)語文、用語文的習慣。5、構(gòu)建識字的方法的科學(xué)合理化。低年級的識字任務(wù)如此之重，要想攻克這個難題，就要激發(fā)學(xué)生的識字興趣,讓學(xué)生成為自主識字的主人。在識字教學(xué)中，教師要運用科學(xué)合理的教學(xué)策略,開發(fā)學(xué)生潛能,教給學(xué)生

21、許多生動有趣的識記方法,如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”使得識字教學(xué)變枯燥為新奇,變呆板為活潑、變被動為主動,從而提高識字效率。()順口溜識字法。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣,使人難以辨認.如學(xué)生總是把“己、已、”混淆，學(xué)生們就編起了順口溜：開口“己”(j),自己的“己;半口“已”(y），已經(jīng)的“已”；再如:“來”字：“橫下點撇再加橫,一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。（2）歌訣識字法。即用顯淺，朗朗上口的歌訣認識字形。如教“朋”字，用順口溜“兩個月亮在一起，做個朋友不分離”來識記；“紅”絲帶是紅色，“江”有水才是江。實

22、踐證明，學(xué)生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠,起到事半功倍的效果.(）猜謎識字法。學(xué)生們對猜字非常感興趣.根據(jù)學(xué)生富有想象的年齡特征和字形特點，在教學(xué)中編一些字謎讓學(xué)生猜，讓學(xué)生既學(xué)得輕松有趣,又能加深印象，鞏固記憶。如教學(xué)“閃”，編成“門里面有個人”；再如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴,小口往里藏。是什么字(高）謎語猜出來了。（4）游戲識字法。低年級學(xué)生的主導(dǎo)活動是游戲，游戲不僅能增強識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)中可利用以下識字游戲。利用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫游戲等游戲，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，有效地提高識字效率

23、。（)規(guī)律識字法。漢字是一種表意文字.無論是象形字、指事字、會意字,還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。教師在教學(xué)中要充分利用漢字的構(gòu)字特點,引導(dǎo)學(xué)生主動識字。如一年級下冊識字的小秘密，中的生字都是形聲字：“燒、澆、撓、翹”.教材的編寫意圖就在于根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生自主識字的?？傊?在識字教學(xué)中,教師運用合適的教學(xué)策略,能使學(xué)生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識字技能并且學(xué)習運用這程序性知識，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，這樣將使學(xué)生成為認字的“快手”,順利完成所要求的認字目標。第三階段:為課題結(jié)題總結(jié)階段,主要是測試、問卷調(diào)查,整理數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論,撰寫課題研究報告，形成較為科學(xué)完整的有價值的“自主識字教學(xué)方式方法理論。六、課題研究的效果、超額完成了小學(xué)階段的識字任務(wù),閱讀水平也逐年提高.課程標準提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成識字量20個,實施這一課題以來