一什么是學(xué)法指導(dǎo)

1、一、什么是學(xué)法指導(dǎo)（一）學(xué)法指導(dǎo)的概學(xué)法指導(dǎo)，全稱學(xué)習(xí)法指導(dǎo)。它是指教育者通過(guò)一定 的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí) 者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，從而逐步形 成較強(qiáng)的自學(xué)能力。言之，學(xué)法指導(dǎo)即教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 或者說(shuō)是教育者對(duì)學(xué)者的學(xué)習(xí)方法信息進(jìn)行的一種反饋 控制。在教學(xué)論上，學(xué)法指一般又稱學(xué)習(xí)指導(dǎo)（比如在日 本習(xí)指導(dǎo)歸納來(lái)可分兩大部分：學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教的課堂行為應(yīng)包括這兩部分，應(yīng)該同 時(shí)完成這兩方面的任。前者在于使學(xué)生理解外在的內(nèi)容， 后者在于使學(xué)生理解在的過(guò)程?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，從科 學(xué)的角度、完整意義的教學(xué)活動(dòng)是包括教法實(shí)施和學(xué)法指 導(dǎo)在

2、內(nèi)的思維活動(dòng)、理活動(dòng)和行為系統(tǒng)的綜合統(tǒng)一，教學(xué) 方法包括教的方法和的方法，教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教 學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一的效果決定的。教法是針對(duì)教師而言，學(xué)法是針對(duì)學(xué)習(xí)者而言的。對(duì) 學(xué)習(xí)者而言研究學(xué)法為了更好的學(xué)習(xí)，舉一反三、觸類旁 通，提高學(xué)習(xí)效率，立獲取新知識(shí)、鍛煉能力，達(dá)到無(wú)師 自通的至高境界，從收到良好的學(xué)習(xí)效果；對(duì)教師而言研 究教法是為了在教學(xué)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)提高教學(xué)效率和 教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)有效的學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教是為了將來(lái) 不教的目的。顯然，教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的，學(xué)是教的歸宿，是教學(xué)過(guò)程的核心，教是服于學(xué)的；而學(xué)對(duì)教有反作用，教與學(xué) 交互作用于教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)和諧一致。可見(jiàn)“只有在師生 積

3、極的互相作用中，能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過(guò) 程。割裂教與學(xué)的聯(lián)就會(huì)破壞這一過(guò)程的完整性，使其喪 失存在的基本特征和件基語(yǔ)）所以學(xué)法指導(dǎo)應(yīng) 該是第一位的，教法須服務(wù)于學(xué)法指導(dǎo)，教法的設(shè)計(jì)和實(shí) 施是為了學(xué)生的學(xué)而行的，否則教法和教師也就失去了存 在的意義和價(jià)值，教必須善于根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng) 設(shè)情境，遵循科學(xué)的習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)教法，將學(xué)法指導(dǎo)滲透 到學(xué)習(xí)的各個(gè)層次、個(gè)環(huán)節(jié)之中，把學(xué)法轉(zhuǎn)化為教法。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，已 經(jīng)成為當(dāng)今世界求生存謀發(fā)展不可阻擋的趨勢(shì)育擔(dān)負(fù)著指導(dǎo) 學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)先進(jìn)的學(xué)法的艱巨任務(wù)。我們知道，在教學(xué)中，當(dāng)教師采用某一種施教手段時(shí)，學(xué)生 必然

4、采用相應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方法來(lái)配合教學(xué)過(guò)程中好的教法必 須最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生好的學(xué)法學(xué)法定教法而做到既教知識(shí)、 又教方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)終實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)我國(guó)著名教育家陶行知先生指出我以為好的先生不是教 書(shū)，不是教學(xué)生，乃是會(huì)教學(xué)生學(xué)美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯也說(shuō) 過(guò)個(gè)教師應(yīng)當(dāng)忘記他是一個(gè)教師，而應(yīng)時(shí)刻牢記必須具有 一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技巧而隨著教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變， 過(guò)去一直被忽視的學(xué)法指導(dǎo)也逐步成為新課程改革一個(gè)重要的 課題而且也是世界教育教學(xué)改革的一個(gè)重要課題用最有效的 教法把最有價(jià)值的關(guān)于方法的知識(shí)教給給學(xué)生授人以魚(yú)，只 供一飯之需，教人以漁，則終身受用無(wú)窮這就是學(xué)法指導(dǎo)的 根本意義。（二）學(xué)法指導(dǎo)的

5、意1 2也是能力 具有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于 所以，學(xué) 3外 在教學(xué)過(guò)程中，學(xué) 而教師的學(xué)法指導(dǎo)正 4知識(shí) 未 1 報(bào)刊實(shí)驗(yàn)設(shè)備等學(xué)校的學(xué) 2 3 1癥下 貫徹這一原則的要求有如下幾 ）要針對(duì) 注意力不能持久學(xué)習(xí)技能不很熟練此指導(dǎo)要具體、 ）要針對(duì) 雙基”扎實(shí)，學(xué)風(fēng)踏實(shí)，學(xué)習(xí)有法，智力較高，學(xué) 底子能力成績(jī)差 類型不同，指導(dǎo)方法和重點(diǎn)不同：對(duì) ）要針對(duì) 2 需要要提 對(duì)學(xué) 所以在進(jìn)行指 3 進(jìn)行大量的 4透到 大多數(shù)學(xué)習(xí) 使學(xué) 1不欲則廢生的學(xué)習(xí)更是如此計(jì)劃的好壞直 完成 同 2 3000 名 效的 我們 晚 要指導(dǎo)學(xué)生充分利用間隙時(shí)間。中小學(xué)階段的學(xué)習(xí) 但時(shí) 總還是 棄 （4方被 （6 （7 （8 （9時(shí)過(guò) 3 4 并成為大家 隨著社會(huì)的發(fā)展人類的進(jìn) 中國(guó)古代教育家 則是基 發(fā)展為本”的理念的更高層面上的教學(xué)改革 美哈大建 多年他最得傲成不 培了 位美總，是就 36 位諾貝獎(jiǎng)得，不全 美 500 特型業(yè)半上經(jīng)是佛學(xué)最值驕的 是佛教，讓一