中職班主任職業(yè)指導(dǎo)的方法與策略課件

1、中職班主任職業(yè)指導(dǎo)的方法與策略一、赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞 探討中職班主任職業(yè)生涯教育促進(jìn)學(xué)生成才的意義二、給人玫瑰，手有余香 中職班主任職業(yè)生涯指導(dǎo)的方法、步驟與策略主要內(nèi)容一、赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞中職班主任職業(yè)生涯教育促進(jìn)學(xué)生成才的意義 職業(yè)生涯是一個(gè)人一生的職業(yè)經(jīng)歷和發(fā)展道路。職業(yè)生涯？1.兩個(gè)基本概念學(xué)校職業(yè)生涯教育？學(xué)校的職業(yè)生涯教育主要是以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)內(nèi)容為主線，引導(dǎo)學(xué)生在了解自己、社會(huì)、職業(yè)的基礎(chǔ)上制定個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，是學(xué)生依據(jù)職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)要求調(diào)整自己、提高自我、適應(yīng)職業(yè)崗位的過(guò)程。 教育部 人力資源社會(huì)保障部關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見(jiàn)教職成2010

2、14號(hào)鏈接班主任職責(zé)職業(yè)指導(dǎo)：現(xiàn)代班主任的必修課 幫助學(xué)生了解自己即將從事的職業(yè)，這種了解是結(jié)合自己前途的了解，是主動(dòng)、深入的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上即會(huì)形成學(xué)生對(duì)行業(yè)的愛(ài)、對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的投入，是發(fā)自?xún)?nèi)心的行為。 班主任是學(xué)校中最了解學(xué)生的老師，他對(duì)學(xué)生的了解和引導(dǎo)直接影響學(xué)生的成才、成人。 職業(yè)指導(dǎo)：現(xiàn)代班主任的必修課 職業(yè)指導(dǎo)：現(xiàn)代班主任的必修課 班主任以職業(yè)生涯教育為載體開(kāi)展豐富多彩的德育教育活動(dòng)，有利于強(qiáng)化德育工作的時(shí)代感，不僅可以提高教師自身職業(yè)咨詢(xún)能力，而且還能改善師生關(guān)系，有利于發(fā)揮班主任在德育中的作用。 （一）學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論霍蘭德職業(yè)興趣理論 約翰霍蘭德（John

3、 Holland）是美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授，美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家。他于1959年提出了具有廣泛社會(huì)影響的職業(yè)興趣理論。認(rèn)為人的人格類(lèi)型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動(dòng)的巨大動(dòng)力，凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性。Holland認(rèn)為人格可分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類(lèi)型。舒伯生涯發(fā)展階段理論 美國(guó)著名生涯專(zhuān)家舒伯（ Super,D.E. 1953）提出了職業(yè)上的“人生階段論”。在這一論說(shuō)中，舒伯對(duì)人的職業(yè)發(fā)展過(guò)程，提出了以成長(zhǎng)、探索、確立、維持、衰退為中心的五個(gè)階段模型。

4、 （二）了解所帶班級(jí)的就業(yè)范圍及要求 掌握大量而有效的信息，做出正確的分析與判斷，是指導(dǎo)學(xué)生成功擇業(yè)的基礎(chǔ)。 了解學(xué)生就業(yè)前景，給學(xué)生切實(shí)指導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生的真正貼心。 （三）指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟中職生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)要點(diǎn) 1.職業(yè)志向2.自我評(píng)估3.生涯機(jī)會(huì)評(píng)估4.職業(yè)生涯目標(biāo)與路徑5.職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施6.職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整1.職業(yè)志向擇己所愛(ài) 擇己所能 擇世所需 2.自我評(píng)估 項(xiàng)目類(lèi)型正式評(píng)估非正式評(píng)估興趣Holland職業(yè)興趣測(cè)評(píng)興趣島/晚會(huì)游戲人格MBTI測(cè)評(píng)/16PF人格測(cè)評(píng)動(dòng)物測(cè)評(píng)價(jià)值觀職業(yè)錨測(cè)評(píng)拍賣(mài)游戲/價(jià)值觀清單能力創(chuàng)造力測(cè)試/專(zhuān)長(zhǎng)測(cè)試4.職業(yè)生涯目標(biāo)與路徑

5、 中學(xué)教育高中生選擇專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)教育選擇工作組織家庭再次擇業(yè)事業(yè)有成考研深造組織家庭選擇工作再次擇業(yè)事業(yè)有成目標(biāo)抉擇是核心職業(yè)生涯路徑按照職業(yè)生涯規(guī)劃的具體行動(dòng)方案，一步一步完成計(jì)劃。5.職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施根據(jù)形勢(shì)發(fā)展變化，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行反饋和修訂。6.職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整 （三）用職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生、管理學(xué)生 將班級(jí)建設(shè)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)兩者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一套以職業(yè)生涯規(guī)劃理念為指導(dǎo)的班級(jí)建設(shè)模式，促使班級(jí)的成員主動(dòng)健康地成長(zhǎng)，為今后班級(jí)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ) 。班級(jí)主題活動(dòng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)班級(jí)職業(yè)生涯輔導(dǎo)活動(dòng)范圍廣泛，包括德育、智育、體育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)心理發(fā)展方面學(xué)生職業(yè)生涯及

6、學(xué)生成長(zhǎng)的方面技術(shù)支持以相關(guān)理論支持以團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論為依據(jù)有系統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論框架和專(zhuān)門(mén)技術(shù)的支持人數(shù)以班級(jí)作為單位或者多班聯(lián)合一般為612人以班級(jí)作為單位出發(fā)點(diǎn)德育心理健康德育、心理發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展及以學(xué)生的需要作為出發(fā)點(diǎn)班級(jí)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)與班級(jí)職業(yè)生涯輔導(dǎo)的對(duì)比一個(gè)比較完善的學(xué)校教育體系應(yīng)該給予學(xué)生三方面的知識(shí)：關(guān)于自然的知識(shí)、關(guān)于社會(huì)的知識(shí)和關(guān)于自己的知識(shí)。在現(xiàn)行的學(xué)校課程教育中，前兩項(xiàng)都得到了落實(shí)，惟獨(dú)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯了解很少，不知道自己真正需要些什么、能做什么，往往造成畢業(yè)時(shí)的工作期望普遍性地出現(xiàn)偏差。 1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索 在職業(yè)生涯輔導(dǎo)中，班主任要將自己的角色定位為輔導(dǎo)員而不是教育者，要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生解決自己的問(wèn)題。切忌以教育者角色總想代替學(xué)生作出決定，而不是讓學(xué)生去探索；總顯得比學(xué)生高出一等，而不是平等地與學(xué)生討論問(wèn)題。 2.班主任角色的轉(zhuǎn)換 讓學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的情緒、情感或憂慮，說(shuō)出自己真實(shí)的職業(yè)觀，而不是掩飾或者偽裝自己。 3.創(chuàng)設(shè)寬松的探討環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自我表露 班主任通過(guò)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等第一手真實(shí)信息，了解學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展意愿。 將學(xué)生個(gè)人生涯規(guī)劃 與班級(jí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)