論中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

1、論中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科在中學(xué)教學(xué)中起起落落。人們關(guān)注的問題一直是：二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)，人口及環(huán)境問題要重視，生物學(xué)必須考，否那么不被重視，等等。而無視了生物學(xué)科作為中學(xué)的一門課程，如何實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值：只有當(dāng)社會(huì)、學(xué)習(xí)者體會(huì)到中學(xué)生物學(xué)科開設(shè)的價(jià)值，其開展才會(huì)持久?？荚囍锌?、高考能進(jìn)步社會(huì)、學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的重視，但本質(zhì)上那只是對(duì)其“分?jǐn)?shù)的重視。有了考試，未必一定能讓社會(huì)、學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科的不可替代的價(jià)值，老師也未必能真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的教育價(jià)值。事實(shí)上，生物學(xué)科的高考說取消即取消，從某種程度上也反響了即使在屬高考科目的年月中，生物學(xué)科也并沒有凸現(xiàn)其重要的或不可替代的學(xué)科教育

2、價(jià)值。因此，要真正讓生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中占有一席重要地位，讓社會(huì)、學(xué)生真正重視中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，我們必須實(shí)在重視中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這樣無論考與不考、怎么考，中學(xué)生物教學(xué)一定會(huì)有穩(wěn)步可持續(xù)的開展。一、生物學(xué)科的教育價(jià)值課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價(jià)值取向。目前社會(huì)上各種不同的價(jià)值取向已經(jīng)開場(chǎng)對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生了較大的影響，教育者假設(shè)要在價(jià)值日漸多元的社會(huì)形勢(shì)下?lián)?fù)起課程價(jià)值整合和實(shí)現(xiàn)的使命，必須成為理性的行動(dòng)者。生物學(xué)科教育價(jià)值可從學(xué)科教育價(jià)值關(guān)系中的主體社會(huì)需要、個(gè)體需要和客體生物學(xué)科教育價(jià)值屬性來分析。就生物學(xué)科來說，社會(huì)需要表達(dá)在中學(xué)生物學(xué)科設(shè)置和生物學(xué)科教學(xué)總體要求上。目前的

3、生物學(xué)科教學(xué)大綱中，生物學(xué)科教育的社會(huì)需要尚未充分表達(dá)，主要原因是其才能目的、技能目的、德育目的等太過原那么、籠統(tǒng)，而知識(shí)目的過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密。從中學(xué)生物教學(xué)詳細(xì)情況而言，生物學(xué)科的教育目的應(yīng)放在人與自然的開放系統(tǒng)中，從生物科學(xué)自身開展、生物科學(xué)對(duì)社會(huì)開展的宏大奉獻(xiàn)，以及社會(huì)與自然和諧開展等角度，提出表達(dá)當(dāng)代社會(huì)需要的生物學(xué)科教育的知識(shí)、才能、技能、德育等目的。而生物學(xué)科教育的個(gè)體需要來自于個(gè)體生存與開展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對(duì)生物學(xué)科教材和教學(xué)方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當(dāng)中學(xué)生物學(xué)科的教育誘發(fā)了學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習(xí)得了分析解決有關(guān)問題的才能，這種內(nèi)在需求才是持久的，

4、才能激發(fā)出無盡的學(xué)習(xí)力量。生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價(jià)值屬性。除了生物學(xué)根底知識(shí)和根本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外，它在唯物觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)培養(yǎng)，用動(dòng)態(tài)、變化、開展的觀點(diǎn)觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面，有獨(dú)到的價(jià)值屬性。此外，由于生物科學(xué)與人及自然界的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，生物學(xué)科教育在sts教育，以及科學(xué)教育，尤其是科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)方面，有其獨(dú)特的價(jià)值屬性。二、生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)作為中學(xué)教育第一線的老師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在根底知識(shí)、根本才能教育培養(yǎng)的根底上，通過生物學(xué)科教育的改革理論，在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育

5、價(jià)值上有所作為。一小課堂、大自然、大社會(huì)讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會(huì)是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基矗一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識(shí)相對(duì)也是根底的。教材不經(jīng)老師精心處理，教法、教學(xué)形式不經(jīng)老師精心設(shè)計(jì)，不把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì)，不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。因此，在生物課堂教學(xué)過程中，我們要重視以下幾個(gè)問題：1.精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦

6、等?，F(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，除了能進(jìn)步課堂教學(xué)效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書面教材無法出現(xiàn)的聲像信息。它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生物分子構(gòu)造的圖像，也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動(dòng)、生命現(xiàn)象簡(jiǎn)潔地、直觀地表現(xiàn)出來?？傊?，教育媒體，特別是現(xiàn)代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。2.讓書面教材無法承載的或是變化、開展了的有關(guān)生物科學(xué)知識(shí)，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會(huì)知識(shí)、材料經(jīng)過精心挑選后再進(jìn)入課堂。如細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、克里克和沃森與dna雙螺旋構(gòu)造、達(dá)爾文和進(jìn)化論、卡爾文和光合作用、關(guān)注海洋、克隆羊、dna重組技術(shù)、保護(hù)臭氧層、

7、無磷洗衣粉推廣、控制“白色污染、赤潮成因及防治等等。3.以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)理論等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從保護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。二培養(yǎng)生物學(xué)科根本觀點(diǎn)生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的根本觀點(diǎn)。這些根本觀點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對(duì)學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。老師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些根本觀點(diǎn)。1.唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)根底：生命起源的物質(zhì)性最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過

8、極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性、h、n、s、p等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體構(gòu)造和功能的根本單位細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)根底上的解釋。2.辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。自然界、生命、生命現(xiàn)象是互相聯(lián)絡(luò)、互相制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性生物有明顯區(qū)別于非生物的根本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進(jìn)展著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身構(gòu)造的統(tǒng)一性這些自身構(gòu)造各有其構(gòu)造和功能的特點(diǎn)，但同時(shí)又互相聯(lián)絡(luò)組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。生物體構(gòu)造和功能的統(tǒng)一性這是生命

9、科學(xué)最根本的觀點(diǎn)之一。如葉綠體、線粒體的構(gòu)造分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一，脊椎動(dòng)物前肢的構(gòu)造與其各自特有的功能相統(tǒng)一，魚的形態(tài)構(gòu)造適于水中生活，家鴿的形態(tài)構(gòu)造適于飛翔生活，等等。生命活動(dòng)的辯證統(tǒng)一同化作用和異化作用，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對(duì)立中，生命及生命活動(dòng)才有了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)展著生存斗爭(zhēng)，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭(zhēng)又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動(dòng)態(tài)平衡。3.動(dòng)態(tài)、變化、開展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)

10、動(dòng)、變化、開展的。生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)展著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng)態(tài)、變化的他們都有一個(gè)發(fā)生、成長、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個(gè)體的構(gòu)造與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、開展的。三培養(yǎng)創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)歷，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。1.充分重視老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民

11、主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大膽地考慮、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈敏運(yùn)用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開展課堂教學(xué)改革理論：老師的直接指導(dǎo)可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學(xué)過程中，起輔助學(xué)習(xí)作用，也可以在后，發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑答疑作用；老師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo)；老師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去主動(dòng)考慮

12、、質(zhì)疑：這個(gè)生物學(xué)概念是否準(zhǔn)確、完好，有無例外？這個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有什么干擾因素？該觀察結(jié)果、生命活動(dòng)或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋？等等。2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最根本最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向思維等，可以在解決教材的重、難點(diǎn)問題時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)

13、生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的治弱思維、集中思維、側(cè)向思維等，可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象研究的進(jìn)一步深化、概念內(nèi)涵進(jìn)一步豐富及外延進(jìn)一步拓寬的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維、集中思維、辯證思維等。3.加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)和理論活動(dòng)。生物科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為根底的科學(xué)。在生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實(shí)驗(yàn)和理論活動(dòng)。在生物教學(xué)過程中，我們須非常重視課內(nèi)外的觀察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論活動(dòng)，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實(shí)驗(yàn)和理論活動(dòng)，師生共同設(shè)計(jì)、開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、平行實(shí)驗(yàn)、反向?qū)嶒?yàn)及有關(guān)生物科技活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去有意、有效

14、、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)、有創(chuàng)造性地進(jìn)展實(shí)驗(yàn)和理論活動(dòng)，學(xué)會(huì)完好科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并積極開展思維活動(dòng)，開展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新才能。四培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀科學(xué)教育在學(xué)校教育中占有極其重要的地位，而生物學(xué)科教育在學(xué)?？茖W(xué)教育中，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)價(jià)值觀的教育培養(yǎng)中具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的唯科學(xué)主義的科學(xué)教育認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)能解決人類所面臨的一切困難和問題，它強(qiáng)調(diào)征服自然，強(qiáng)調(diào)把別人自然化、物化、對(duì)象化。這些偏面的觀念和行為，在人與自然的關(guān)系上，表現(xiàn)出人對(duì)自然的一味“征服、改造、利用，造成人類生存環(huán)境的破壞；在人與人的關(guān)系上，表現(xiàn)出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人產(chǎn)生不同程度

15、的心理問題，并由此導(dǎo)致了某些社會(huì)問題。因此，完好的科學(xué)教育，在強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)、理解和掌握的同時(shí)，更應(yīng)重視科學(xué)精神客觀精神、理性精神、實(shí)證精神等和科學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)。科學(xué)價(jià)值觀，是人們對(duì)于科學(xué)價(jià)值的根本看法，即解決科學(xué)有什么用、怎么用的問題。生物學(xué)科教育中，可采用多種形式和途徑，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹生物科學(xué)的開展對(duì)人類逐步正確地理解自然、理解自己、理解生命，改善人類生活質(zhì)量，促進(jìn)人與自然和諧開展等方面的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)，乃至獻(xiàn)身生物科學(xué)事業(yè)的決心和精神動(dòng)力。2.在達(dá)成認(rèn)知、技能目的的同時(shí)，重視情感目的的達(dá)成和人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生更富于愛心，關(guān)心別人，熱愛生命，關(guān)愛自然，樂于為社會(huì)效勞。3.重視生物學(xué)科教育社會(huì)目的的達(dá)成。教學(xué)過程中，我們可以引入關(guān)于價(jià)值觀的社會(huì)爭(zhēng)執(zhí)、科學(xué)的倫理道德等問題，如人口控制、安樂死、精子庫、克隆羊等問題，“打虎英雄、伐木勞模的評(píng)價(jià)問題，從而引發(fā)討論和價(jià)值判斷。4.結(jié)合生態(tài)知識(shí)教學(xué)，開展生態(tài)教學(xué)活動(dòng)生態(tài)德育：老師從人與自然互相依存、和睦相處的生態(tài)道德觀點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為人類的長遠(yuǎn)利益和更好地享用自然、享用生活，自覺養(yǎng)成關(guān)心保護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)保護(hù)意識(shí)、