“對分課堂”教學(xué)模式在《包裝管理》教學(xué)中的運(yùn)用獲獎科研報告論文

1、“對分課堂”教學(xué)模式在包裝管理教學(xué)中的運(yùn)用獲獎科研報告論文 【摘要】改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對分課堂模式作為近年新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式受到越來越多的重視。本文將其運(yùn)用到包裝管理教學(xué)中，并從：實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性;增加師生互動交流，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊精神與競爭意識;以學(xué)生為中心，通過合理考評提升學(xué)習(xí)效果等三個方面進(jìn)行了總結(jié)。 【關(guān)鍵詞】對分課堂 包裝管理 互動交流 1G64 1A 12095-308932-0208-01 高校教學(xué)方法公認(rèn)的影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。大學(xué)的角色從提供教學(xué)轉(zhuǎn)向為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)學(xué)問創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生成為能

2、夠發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)者，更高效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。對分課堂是2013 年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首次提出的，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。實施中最關(guān)鍵的是把教師講授的時間與學(xué)生的討論學(xué)習(xí)的時間分隔開來，而不是只有教師的案例分析，讓學(xué)生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收，也稱為講PAD（授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation） 和討論（Discussion）課堂。包裝管理課程為包裝工程專業(yè)的專業(yè)方向選修課，主要研究包裝企業(yè)以及在企業(yè)商品生產(chǎn)的包裝階段所面臨的包裝管理問題，從管理學(xué)的角

3、度對包裝生產(chǎn)管理進(jìn)行闡述。按照管理大師德魯克的說法，管理是一門實踐的科學(xué)，行重于知。如何在管理知識的教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，成為教學(xué)中的重要課題。本課程的改革從以下幾個方面入手： 一、實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性 在對分課堂上，教師引導(dǎo)，但并不是知無不言，而是提出問題，留給學(xué)生進(jìn)一步主動探索，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)。比如在講授包裝企業(yè)管理的性質(zhì)、職能與任務(wù)這一章節(jié)，就市場經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代包裝企業(yè)制度，包裝企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)體制與組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論的時候。提出了讓學(xué)生就中石油、電信等國企的組織管理模式與萬科、華為等上市或非上市公司的管理模式進(jìn)行對比。教師在這

4、一環(huán)節(jié)中，并不直接進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生分成多組，分步進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生以PPT的形式匯報小組討論結(jié)果，并進(jìn)行多組之間的交流比對，形成認(rèn)識。從而讓學(xué)生對現(xiàn)代企業(yè)制度有較為深刻的了解。在產(chǎn)品質(zhì)量和質(zhì)量管理章節(jié)，讓學(xué)生就目前國內(nèi)的包裝運(yùn)輸過程中，因為包裝破損產(chǎn)生的糾紛，以及三星公司最新召回note7手機(jī)進(jìn)行案例分析。讓學(xué)生對于全程質(zhì)量管理進(jìn)行了深入的探討。理解產(chǎn)品質(zhì)量對于企業(yè)信譽(yù)的影響，安全無小事等概念。通過同組學(xué)生之間的互相促進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。這期間，教師并不參與前期討論，只是作為最后評價者進(jìn)行打分，并選出優(yōu)秀作業(yè)展示，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 二、增加師生互動交流，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊精神與競爭意識 通過

5、加強(qiáng)師生交流互動，在作業(yè)展示，討論環(huán)節(jié)，以及提問環(huán)節(jié)中，克服傳統(tǒng)課堂下課學(xué)生各自學(xué)習(xí)，缺乏交流機(jī)會的不足。比如在討論為什么阿里巴巴不愿意建立自己的快遞隊伍而京東卻有自己龐大的倉儲和快遞隊伍的時候，兩組同學(xué)分別從倉儲的占用資金和快遞隊伍管理上進(jìn)行了討論和辯論，并指出關(guān)鍵點(diǎn)是京東是一個以單一公司為主的網(wǎng)絡(luò)售貨平臺，可以進(jìn)行自己的配送，而阿里巴巴是個開放的平臺，無數(shù)的小公司或者個體經(jīng)營者，難以實現(xiàn)集中配送，其管理成本太高而難以實現(xiàn)。在討論中提高了自己對于管理知識的理解和運(yùn)用。教師角色從從單純灌輸知識，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。 三、以學(xué)生為中心，通過合理考評提升學(xué)習(xí)效果 考察的重點(diǎn)，不只是局限于傳統(tǒng)考試中的期中、期末和論文。不再讓學(xué)生把主要精力集中在知識點(diǎn)的背誦上面，也避免了平時無所謂，考前突擊的現(xiàn)象。由于老師上課后，并不是馬上進(jìn)行作業(yè)考核，而是學(xué)生回去后進(jìn)行資料調(diào)研和消化后，并通過小組討論集中學(xué)習(xí)后，再回到課堂來展示和交流，這樣一個過程，學(xué)生對于知識的掌握更為牢固，學(xué)習(xí)效果也更好，平時成績也更有說服力。 總結(jié)： 通過對分課堂的方式，能改變傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)，有效提高學(xué)