課堂觀察與課堂診斷培訓(xùn)課件

1、課堂觀察與課堂診斷課堂觀察與課堂診斷 課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。一、何為課堂觀察課堂觀察與課堂診斷2 課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析課堂觀察的特點作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官及有關(guān)輔助工具 (觀察表、錄音錄像設(shè)備),直接(或間接)從課堂上收集資料,并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象,確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂觀察與課堂診

2、斷3課堂觀察的特點作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求1、提升年輕教師的教學(xué)規(guī)范性。 年輕教師在教學(xué)中要注意形成一定的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)規(guī)范：精心備課，精研文本，結(jié)合實際設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和方法，嚴(yán)謹(jǐn)課堂教學(xué)，加強與學(xué)生的互動，完善課堂各環(huán)節(jié)，做好科學(xué)評價等。因此通過課堂觀察可以提升年輕教師的教學(xué)規(guī)范性。二、課堂觀察的作用課堂觀察與課堂診斷41、提升年輕教師的教學(xué)規(guī)范性。二、課堂觀察的作用課堂觀察與課2、使經(jīng)驗型教師完善教學(xué)技藝。 經(jīng)驗型教師在教學(xué)方面不滿足于規(guī)范性，而是抓規(guī)律和方法；對于課堂教學(xué)，不僅僅考慮教師的教，而是更關(guān)注學(xué)生的學(xué)；不滿足于完成教學(xué)任務(wù)，而是注重教學(xué)反思；不僅僅停留在教學(xué)

3、實踐水平上，而是以科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，進而形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格和方法。 通過課堂觀察加強比較和反思，如同課異構(gòu)教學(xué)比較，可采取自評、教師間互評或?qū)＜乙I(lǐng)等方式，去發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的亮點，挖掘教學(xué)的精髓，探尋更精彩的手段和方式，把課堂打造成精品，把教師推向更高的境界。課堂觀察與課堂診斷52、使經(jīng)驗型教師完善教學(xué)技藝。課堂觀察與課堂診斷53、形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，提升教學(xué)質(zhì)量。 課堂觀察對于教師來說是一種督促與激勵，通過此活動，教師間互相學(xué)習(xí)，有利于形成濃厚的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。課堂觀察與課堂診斷63、形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，提升教學(xué)質(zhì)量。 課堂觀察與課堂診三、課堂觀察框架維度視角觀察點舉例學(xué)生學(xué)習(xí)

4、（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自主；（5）達成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教學(xué)（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；（4）指導(dǎo)；（5）機智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”課程性質(zhì)（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實施；（4）評價；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對話）”崔允漷4維度20視角68觀察點課堂觀察與課堂診

5、斷7三、課堂觀察框架維度視角觀察點舉例學(xué)生學(xué)習(xí)（1）準(zhǔn)備；（2）將課堂分解成四個維度:學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化今天我聽物理課？學(xué)生學(xué)得怎樣？教師教得怎樣？這是物理課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂？課堂觀察與課堂診斷8將課堂分解成四個維度:學(xué)生學(xué)習(xí)今天我聽物理課？課堂觀察與課堂維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點舉例準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？傾聽有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？互動有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為目標(biāo)達成提供幫助嗎？參

6、與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？達成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？預(yù)設(shè)的目標(biāo)達成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達成？這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？浙江省余杭高級中學(xué)課堂觀察框架課堂觀

7、察與課堂診斷9維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點舉例準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎維度二：教師教學(xué)視角觀察點舉例環(huán)節(jié)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的？呈示怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？動作（如實驗/動作/制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？對話提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時間怎樣？是否有效？教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主

8、學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動/作業(yè)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗/課題研究/作業(yè)）？是否有效？機智教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想）？課堂觀察與課堂診斷10維度二：教師教學(xué)視角觀察點舉例環(huán)節(jié)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞維度三：課程性質(zhì)視角觀察點舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達是否規(guī)范和清晰？目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生？在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)

9、？是否合理？內(nèi)容教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？實施預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？評價檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式是什么？是否有效？是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？資源預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達

10、成？生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的關(guān)系怎樣？課堂觀察與課堂診斷11維度三：課程性質(zhì)視角觀察點舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)維度四：課堂文化視角觀察點舉例思考學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？教學(xué)是否由問題驅(qū)動？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考？怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯誤？學(xué)生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？民主課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為（情境設(shè)置/叫答機會/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、

11、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？教學(xué)設(shè)計、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達自己的奇思妙想？如何處理？課堂生成了哪些目標(biāo)/資源？教師是如何處理的？關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？特質(zhì)該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格/行為特點/思維品質(zhì)）？整課堂設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）？學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評價如何？課堂觀察與課堂診斷12維度四：課堂文化視角觀察點舉例思考學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認(rèn)知課程性質(zhì)（C）目標(biāo)/

12、內(nèi)容/實施/評價/資源課堂文化（C）思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)（L）準(zhǔn)備/傾聽/互動/自主/達成教師教學(xué)（I）環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導(dǎo)/機智確定觀察點原則可觀察可記錄可解釋途徑第一步 理解課堂第二步觀察者被觀察者合作體課堂觀察與課堂診斷13課程性質(zhì)（C）課堂文化（C）學(xué)生學(xué)習(xí)（L）教師教學(xué)（I）確定 （學(xué)生達成學(xué)生對核心知識的掌握） （教師與課程手段與資源情境創(chuàng)設(shè)） (學(xué)生互動回答行為) (學(xué)生互動回答行為) (教師活動提問) (教師教學(xué)資源教學(xué)資源整合) (教師手段教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控) 分析思路之一：合作體規(guī)定，觀察者任定1.學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)與開展的有效性 2.情境創(chuàng)設(shè)的效度 3.學(xué)生

13、回答類型 4.學(xué)生應(yīng)答方式 5.教師理答的方式 6.課堂教學(xué)資源的整合 7.教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控 課堂觀察與課堂診斷14分析思路之一：合作體規(guī)定，觀察者任定1.學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)與開展的1.目標(biāo)是什么？與該班學(xué)生的適切性如何？ 2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？3.教師是如何呈示？效度如何？4.師生怎樣對話？達成的程度如何？5.教師是怎樣指導(dǎo)的？效果如何？6.創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？ 7.教師是怎樣檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的？效度如何？ 8.目標(biāo)達成程度如何？生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何？ （課程性質(zhì)目標(biāo)/學(xué)生學(xué)習(xí)） (教師教學(xué)環(huán)節(jié)） （教師教學(xué)呈示） (教師教學(xué)/對話） （教師教學(xué)指導(dǎo)） （課程性質(zhì)實施情境）

14、 （教師教學(xué)評價） （學(xué)生學(xué)習(xí)達成） 分析思路之二：按教學(xué)流程分析，重在教師課堂觀察與課堂診斷151.目標(biāo)是什么？與該班學(xué)生的適切性如何？ 分析思路之二：按1.目標(biāo)是什么？在教學(xué)過程中，教師是如何表達的？ 2.學(xué)生清楚本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)嗎？ 3.為了實現(xiàn)目標(biāo)，教師做了哪些努力？4.本堂課又生成了哪些新的目標(biāo)？教師是如何關(guān)注或生成的？5.學(xué)生對生成的目標(biāo)有何反應(yīng)？ 6.從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察目標(biāo)達成程度？7.通過課后抽查獲得目標(biāo)達成的證據(jù)？ （課程性質(zhì)目標(biāo)/教師教學(xué)） (學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、達成） （教師教學(xué)環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機智） （學(xué)生學(xué)習(xí)達成/教師教學(xué)/課程性質(zhì)評價） （學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽、互動、自

15、主） （學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達成） （學(xué)生學(xué)習(xí)達成/課堂文化思考、民主、創(chuàng)新） 分析思路之三：按教學(xué)流程分析，重在學(xué)生課堂觀察與課堂診斷161.目標(biāo)是什么？在教學(xué)過程中，教師是如何表達的？分析思路之三觀察表/工具選擇觀察點觀察者特征觀察條件開發(fā)原則便于記錄便于類推1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，分析觀察點的要素。2.合作體研討/進入課堂，試用修正。3.使用定型。第三步 開發(fā)觀察工具課堂觀察與課堂診斷17觀察表選擇觀察點開發(fā)原則便于記錄1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)教師目光停留位置頻次比例1、回答問題的學(xué)生2、黑板板演的學(xué)生3、注意力不集中的學(xué)生(走神、做與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)事、

16、瞌睡)4、全班學(xué)生5、教室前排學(xué)生6、教室的中間學(xué)生7、教室后排學(xué)生8、黑板、投影屏幕、電腦、學(xué)習(xí)資料9、與學(xué)習(xí)無關(guān)事物(天花板、窗外)教師在課堂上的目光觀察表（示例）觀察維度：教師教學(xué)機智目光研究問題：教師的教學(xué)行為是否面向全體學(xué)生注：采用時間抽樣的辦法，每隔約56秒鐘觀察者就觀察感受教師目光停留的位置，并記在一個統(tǒng)計表中。課堂觀察與課堂診斷18教師目光停留位置頻次比例1、回答問題的學(xué)生2、黑板板演的第四步 課堂觀察程序課前預(yù)設(shè)課中觀察課后研討課堂觀察與課堂診斷19第四步 課堂觀察程序課前預(yù)設(shè)課堂觀察與課堂診斷19課前預(yù)設(shè) 這是由楊敏敏老師和瓊山中學(xué)的物理組長梁定皆老師展示摩擦力的同課異構(gòu)。

17、在課前，針對該課題，劉浩老師做了以下幾點觀察預(yù)設(shè)：1、本課題容量較大，不知道他們會怎么分配本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是只講一種摩擦力還是兩種都講？在前段時間去成都觀摩全國物理教學(xué)大賽中，聽了三、四節(jié)這一課題的課，他們在處理這個問題的時候也是不盡相同。2、對于本節(jié)課的難點摩擦力的方向該如何突破？以及對于運動（或趨勢）方向和相對運動（趨勢）方向該怎么區(qū)別？“相對”該怎么理解？課堂觀察與課堂診斷20課前預(yù)設(shè) 這是由楊敏敏老師和瓊山中學(xué)的物理組長梁定皆提前進入課堂明確觀察任務(wù)選擇觀察位置如實做好記錄避免影響教學(xué) 課前預(yù)設(shè)觀察點后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。課

18、中觀察課堂觀察與課堂診斷21提前進入課堂 課前預(yù)設(shè)觀察點后，一定要獨立或合作開發(fā)觀課堂觀察與課堂診斷培訓(xùn)課件 聽課時要認(rèn)真記錄聽課應(yīng)記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。聽課記錄要詳略適當(dāng)，不影響觀察和思考?；诮贪傅挠涗浺浞掷媒贪敢延械膬?nèi)容，盡可能記錄學(xué)生的活動和反應(yīng)。課堂觀察與課堂診斷23 聽課時要認(rèn)真記錄聽課應(yīng)記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己上課老師陳述：1、這節(jié)課的預(yù)設(shè)目標(biāo)是什么？教學(xué)目標(biāo)達成了嗎？2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？3、你的教學(xué)環(huán)節(jié)，你的教學(xué)是由幾部分組成的，然后講講你的教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新點，你的創(chuàng)新之處在哪

19、里，你的困惑在哪里？觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論；協(xié)商得出幾點結(jié)論和行為改進建議（成功之處；個人特色；改進建議）課后研討課堂觀察與課堂診斷24上課老師陳述：觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡 課堂觀察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中,每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體,探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題,開展自我反思和專業(yè)對話,在改進課堂教學(xué)的同時,促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。課堂觀察與課堂診斷25 課堂觀察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的小組活動1、各

20、小組先討論一下，每一位成員預(yù)設(shè)一個觀察點。2、通過課堂觀察，記錄你的觀察點。3、小組內(nèi)部討論你們的課堂觀察與分析，大約3分鐘。4、小組選代表發(fā)表你們的觀點。課堂觀察與課堂診斷26小組活動1、各小組先討論一下，每一位成員預(yù)設(shè)一個觀察點。課堂從教學(xué)目標(biāo)分析從處理教材上做出分析從教學(xué)程序上分析從教學(xué)方法和手段上分析從教師教學(xué)基本功上分析從教學(xué)效果上分析四、課堂診斷的內(nèi)容課堂觀察與課堂診斷27從教學(xué)目標(biāo)分析四、課堂診斷的內(nèi)容課堂觀察與課堂診斷27 （1）從教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。分析一節(jié)課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面

21、、具體、適宜全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定具體指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度 從目標(biāo)達成來看，一要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。 二要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。課堂觀察與課堂診斷28 （1）從教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)（2）從處理教材上做出分析既要看教師知識講授的準(zhǔn)確性、科學(xué)；更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。課堂觀察與課堂診斷29（2）從處理教材上做出分析既要看教師知識講授的準(zhǔn)確性、科學(xué)；看教學(xué)思路設(shè)計：教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)。 看課堂結(jié)構(gòu)安排：課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)；一節(jié)好課應(yīng)做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。 （3）從教學(xué)程序上分析課堂觀察與課堂診斷30看教學(xué)思路設(shè)計：教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教教學(xué)思路的設(shè)計是否符合教學(xué)內(nèi)容，是否符合學(xué)生實際；看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰；看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性；看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果