初中語文八年級下冊第六單元馬說教學(xué)設(shè)計(jì)

1、國華中學(xué)集體備課馬說教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.通過多種形式的閱讀，理解并把握文章蘊(yùn)含的寓意。 2.認(rèn)識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。正確看待新時(shí)代的人才觀。努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會的有用之才。 教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。 教學(xué)難點(diǎn) 正確把握本文的主旨，培養(yǎng)正確的人才觀。 教學(xué)課時(shí) 第二課時(shí) 課堂類型 主題型 教學(xué)方法 朗讀，對話，辯論 教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.讀課文，馬說寫了哪幾類人？三類人：千里馬，伯樂，奴隸人。（板書課題馬說）二、活動一：理解千里馬 1.千里馬的特征？（可原話，可自己說） 明確：日行千里 一食或盡粟一石 2.千里馬的遭遇？（用文中的話來回答，指導(dǎo)朗讀，突出“也”字

2、的不同語氣） 明確： a“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”這里的“也”有惋惜意味。 b“食馬者不知其能千里而食也。食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？” 引導(dǎo)學(xué)生讀出“排比+不”句式憤怒、鄙視的情感。 c “策之食之鳴之其真無馬邪？其真不知馬也?！?3.韓愈痛恨、鄙視誰？ （學(xué)生用自己的話回答也可原文） 情景閱讀 第一遍讀：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！ 第二遍讀：（你）策之不以其道，（你）食之不能盡其材，（我）鳴之而（你）不能通其意，（你）執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬?。?/p>

3、我感嘆）”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！ （第二遍讀時(shí)注意添加字和文中兩個感嘆號所起的作用。第一個感嘆號：奴隸人面對千里馬說“天下無馬”，對人才的無知、蔑視。自己的狂妄無知；第二個人感嘆號：韓愈對埋沒人才的統(tǒng)治者表示嘲諷、憤怒和無奈。）4.誰能拯救千里馬？ 伯樂。世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。三、活動二：知人論世 1.馬說說誰呢？韓愈自己。屏顯資料：韓愈資料（一） 2.韓愈真的有這么弱嗎？ 韓愈資料（二） 25歲中進(jìn)士。 文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。 有大量詩文作品：馬說師說進(jìn)學(xué)解早春呈水部張十八員外 是一代語言巨匠，其語句形成成語的有：一視同仁、異曲同工、垂頭

4、喪氣、袖手旁觀、弱肉強(qiáng)食、落井下石、牢不可破、雜亂無章、名存實(shí)亡、再接再厲 留下大量名言：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。 業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨 明確：因?yàn)樘拼∈?，不僅看考試成績，還要有得力之人的推薦。馬說說誰呢？其實(shí)說的就是韓愈自己。讀到這里，我們可以達(dá)到的一個共識是這篇文章名義上是在寫馬，其實(shí)是寫人。馬中的精品是千里馬（板書：馬千里馬），人中的精英是人才（板書：人人才）。作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖。（板書：托物寓意）所以，韓愈借馬的遭遇發(fā)的不平之音也就激起了古今許多有才之士的共鳴。3.馬說想說什么？A對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的的諷刺和控訴；B自己懷才不遇、壯志難酬的憤

5、懣和不平；C為全天下的人才鳴不平；四、活動三：辯論 伯樂和千里馬誰更重要？ 正方：伯樂比千里馬更重要。 反方：千里馬比伯樂更重要。 （學(xué)生言之有理即可。通過爭論。理解伯樂對千里馬的重要性及對千里馬的正確理解，讓學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)觀）教師總結(jié)：我之所以能成功 ，是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀ＥｎD所有的努力都是為了遇見最好的自己。佚名五、拓展延伸 如果你是千里馬，你怎樣獲取別人的賞識？ a等待伯樂：諸葛亮的職場推銷術(shù) 諸葛亮本是一介平民，劉備三顧茅廬，亮便一步登天做了劉氏集團(tuán)的二把手。成功之處：一是有人脈，二是欲擒故縱，三是注重包裝，四是有備而來。 b推銷自己 戰(zhàn)國時(shí)趙孝成王九年，秦兵攻打趙國，趙孝成王命令平原君趙勝到楚國去求救，平原君的門客毛遂主動自薦隨同前去。平原君與楚王談判半天沒有成效，毛遂手拿寶劍走上宮殿，陳述利害關(guān)系，終于打動楚王出兵聯(lián)合抗擊秦國的侵略。 六、總結(jié)馬說揭露“食馬者”面對著千里馬