(完整)讓你變得更專業(yè)讀懂統(tǒng)編教材

1、讓你變得更專業(yè)讀懂統(tǒng)編教材之怎么教四年級(jí)統(tǒng)編教材致力攻克難點(diǎn)從“教”“學(xué)”視角審視四年級(jí)統(tǒng)編教材的編排作為一名比較熟悉人教版教材的教師，我最常遇到三個(gè)問題：第一，依靠什么教學(xué)？人教版的教材每個(gè)單元之間呈現(xiàn)著一種主題式的教學(xué)，單元主題明 確，導(dǎo)語(yǔ)優(yōu)美，但是每個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)究竟是什么？無論是學(xué)者、教師還是學(xué)生都需要仔細(xì) 揣摩，有時(shí)難免有一種霧里看花的朦朧感。故而教材對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不能很好地在教材 中體現(xiàn)出來。第二，怎么教？教授人教版教材，教師們往往需要對(duì)整個(gè)教材體系有一個(gè)自我規(guī)劃，每一 冊(cè)、每個(gè)單元的課文需要教師進(jìn)行較多的自我創(chuàng)造，而這創(chuàng)造既需扎根課標(biāo)，又需落實(shí)到學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因而

2、八仙過海各顯神通，各憑各的本事，各有各的方法，這就仿佛是給老師 們一灣海峽，要求老師們把學(xué)生從這一頭送到那一頭，怎么送？并無規(guī)定，于是乎天上飛的， 水上運(yùn)的，海底潛的，紛繁復(fù)雜，但是一番辛苦后，并沒有多少路是快捷方便的，反而好多人 都走了折本路。第三，怎么學(xué)？學(xué)習(xí)人教版的教材，學(xué)生面前展現(xiàn)的是一本干凈利落的課本。每篇課文如 何去思考，每個(gè)單元應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)些什么，教材的要求顯得較為含蓄和籠統(tǒng)，因而老師的講解 顯得格外重要，學(xué)生想要自己思考卻無從落手。仔細(xì)閱讀統(tǒng)編本教材，驚喜地發(fā)現(xiàn)這部教材很好地解決了困擾我多年的三個(gè)難題。現(xiàn)就自 己的閱讀談?wù)勼w會(huì)：一、以生為本提升語(yǔ)文素養(yǎng)的教材統(tǒng)編教材編排思路清晰

3、明了，教材在結(jié)構(gòu)上有明顯的變化，它采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”， 按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性 的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時(shí)又有另一條線索，即將“語(yǔ)文 素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí) 習(xí)慣，以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難， 分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。有了這兩道扶梯，無論是教師還是學(xué)生都 有了抓手，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上有連貫性，要求上有層次性，文體上有實(shí)用性。教學(xué)工作區(qū)別于其他的根本是著力于引導(dǎo)學(xué)生

4、學(xué)好語(yǔ)文作區(qū)別于其他的根本是著力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文具體來說，我的這種感受來源于一次視角轉(zhuǎn)換。換一個(gè)角度來讀教材，我發(fā)現(xiàn)了許多東西， 當(dāng)我把整個(gè)四年級(jí)的所有單元導(dǎo)引梳理到一起時(shí)，我看到了一冊(cè)全新的以生為本的教材，看到 了一群用心良苦的教材編寫者。四上：?jiǎn)卧宋闹黝}語(yǔ)文要素3自然之美-邊瀆邊想象畫面，感受自然之美口*二衛(wèi)繪略單尤：提問閱讀時(shí)嘗試從不冋角度去思考，提出自己的問題”二留心觀瘵體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察神話故事”了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi) 容。感受神話中神奇的想線和鮮明的人物形象 ”五2習(xí)作單元；把一件事寫清楚了解作者是怎樣把爭(zhēng)情寫清楚的童年生活

5、-學(xué)刀用批注的方法閱讀。通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài) 休會(huì)人物的心情-七”錄國(guó)情懷+關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)存口 八d占代故事了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)墓復(fù)述課文四下：?jiǎn)卧?人文主題*語(yǔ)文聲素*田回生活抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)諜文表達(dá)的思想感情 *一 4科普衛(wèi)閱讀時(shí)能提出不懂的何題，并試著解決三審與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合：現(xiàn)代詩(shī)*初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)弧的情*動(dòng)物體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。屮五a列乍單元:按游 覽的順序?qū)懘粑锪私庹n文按一定順序?qū)懥课锏姆椒?六R兒童成快學(xué)習(xí)怎樣把握氏文章的主要內(nèi)容.”七3人物品質(zhì)Q從人物的語(yǔ)言、功作等描寫中感覺人物的品質(zhì) 4八屮中外經(jīng)典童話盧感畳童話

6、的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象。*從四年級(jí)上冊(cè)到四年級(jí)下冊(cè)，教材依托課標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)分解為許多細(xì)節(jié)，在教材中以每 個(gè)單元的語(yǔ)文要素體現(xiàn)出來，并且這些語(yǔ)文要素也呈現(xiàn)出了由初級(jí)到高級(jí)，由低要求到高要求 的一個(gè)排列順序。針對(duì)課標(biāo)要求的“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。 能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！边@一點(diǎn)，四上的教材用了三個(gè)單元來實(shí)現(xiàn)， 第一單元“邊讀邊想象畫面”是理解體會(huì)關(guān)鍵詞句意義的重要方法。第二單元“閱讀時(shí)從不同 角度思考，提出自己的問題”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問，通過這種方法來學(xué)習(xí)體會(huì)課文關(guān)鍵詞句的 策略。到第六單元學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，也是一種策略上的

7、學(xué)習(xí)。在四上整冊(cè)中都沒有明確 提出抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情這一目標(biāo)，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)方法、策略。 等到四下時(shí)機(jī)成熟，在第一單元就明確提出了要“抓關(guān)鍵詞來體會(huì)文章思想感情”，這樣一來 水到渠成。四下第二單元鞏固學(xué)習(xí)“提問”，并要求嘗試解決閱讀中提出的問題這是對(duì)閱讀中 “提問”這種方法更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在四下第四單元中，要求“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的 感情的”這個(gè)要求看似寬泛，實(shí)際是要求學(xué)生鞏固之前所學(xué)的方法，學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用。針對(duì)“能復(fù)述敘事性作品的大意。初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中 人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！边@一點(diǎn)。四上第三單元初步學(xué)習(xí)“

8、感 受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”。第四單元加強(qiáng)難度，通過感受故事中的語(yǔ)言和形象，學(xué) 習(xí)關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂；第六單元學(xué)習(xí)“通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物 的心情”，這個(gè)兩個(gè)單元都是方法的學(xué)習(xí)，運(yùn)用方法把課文讀厚。在四上第八單元?jiǎng)t學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要 復(fù)述，這是在學(xué)習(xí)把課文讀薄。反復(fù)思量，深感于編者的精心編排，搭建了這樣細(xì)致周到的學(xué) 習(xí)之梯，也正是因?yàn)橛辛诉@樣的前期引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，到了四下，編者大膽給學(xué)生放權(quán)，第六單元 的“學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容?！暗谄邌卧摹睆娜宋锏恼Z(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物 的品質(zhì)?！钡诎藛卧摹案惺芡挼钠婷?，體會(huì)人物真善美的形象?！倍继岢隽讼鄬?duì)概括的要 求，這是

9、在引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，調(diào)動(dòng)所學(xué)的方法來自主閱讀。這樣的編排不得不說是“費(fèi)盡心 思”，這樣的教材不得不說是“以生為本”！二、培養(yǎng)思維有靈魂的教材統(tǒng)編教材摒棄了寬泛的教師自由，干脆在教學(xué)這灣海峽的兩岸搭一座橋，方法、思路都為 你提供。作為老師，我們只需要帶著學(xué)生在橋上走，讓不同的學(xué)生各顯神通即可。語(yǔ)文核心素養(yǎng)指出：語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)，是思維 的外在特征。統(tǒng)編教材重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、識(shí)字寫字、閱讀 以及習(xí)作等板塊的教材編寫中都有突出的體現(xiàn)，這正是對(duì)這一基本理念的實(shí)踐。對(duì)此，我梳理了 1 到 4 年級(jí)的所有教材，我發(fā)現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三的

10、“字詞句運(yùn)用” 板塊中中教材就大膽引入一個(gè)二級(jí)的思維導(dǎo)圖，這張思維導(dǎo)圖不僅幫助了學(xué)生學(xué)會(huì)給“車”字 組詞，更有效的幫助學(xué)生分清楚帶“車”字詞語(yǔ)的詞性差異，妙哉！二年級(jí)上冊(cè)大禹治水 課后練習(xí)二，一個(gè)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)講故事，潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生按照 起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)要素來講故事。二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二“寫話”板塊引入表格，梳理介 紹好朋友的基本要素：誰(shuí)、長(zhǎng)什么樣子、經(jīng)常做的事，從而攻克了寫話的難點(diǎn)。二年級(jí)下冊(cè)蜘 蛛開店一課中再次使用思維導(dǎo)圖梳理蜘蛛開店的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生清楚明白地講清楚故事。三 年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二“交流平臺(tái)”也巧用思維導(dǎo)圖，理清楚了讀書遇到不理解的詞語(yǔ)時(shí)我們可 采

11、用的方法這一問題，引起了頭腦風(fēng)暴，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散型思維。三年級(jí)上冊(cè)大自然的聲 音一課利用思維導(dǎo)圖順利攻克“發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句，梳理課文主要脈絡(luò)”這一難點(diǎn)，極大地提高了 學(xué)生概括課文的效率。從詞句教學(xué)，到閱讀教學(xué)，到口語(yǔ)交際，統(tǒng)編教材都能關(guān)注學(xué)生思維的 訓(xùn)練，這為習(xí)作的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。更令人驚喜的是，思維導(dǎo)圖還被引入了習(xí)作板塊，在三年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作中，梳理寫 作材料時(shí)，課文呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的舊有經(jīng)驗(yàn)，以一張思維導(dǎo)圖打開了學(xué)生的思路，無 形中突破了習(xí)作難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)四年級(jí)的統(tǒng)編教材時(shí)我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在教材習(xí)作板塊中的使用越 發(fā)大膽。四上第一單元推薦一個(gè)好地方，教材直接給出關(guān)鍵句，以一個(gè)“推薦一個(gè)古

12、鎮(zhèn)的提綱” 作為范例，引導(dǎo)學(xué)生從景、人、物三個(gè)方面推薦一處好地方，這是利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生習(xí)作的 構(gòu)思進(jìn)行指導(dǎo)。四年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作“我的奇思妙想”把思維導(dǎo)圖引入想象類作文的寫作， 引導(dǎo)學(xué)生先畫一張屬于自己的的思維導(dǎo)圖，然后開始寫作，在這樣的框架的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握 了這類習(xí)作的基本范式，免去了寫作不知所云的困擾，讓不同層次的學(xué)生都擁有發(fā)揮的余地， 后進(jìn)生能學(xué)會(huì)寫這類作文，中等生在學(xué)會(huì)的同時(shí)開拓了思維，優(yōu)等生能寫好這類文章，寫出新 意。中低段小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)在這樣有梯度的訓(xùn)練中降低了學(xué)習(xí)的門檻，試問，這樣的教學(xué) 下，到了高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，孩子們?cè)趺催€會(huì)害怕寫作文？對(duì)于我們每一位教師來說，和教材融

13、 為一體，擁有一顆培養(yǎng)學(xué)生思維能力的心，是我們下一階段需要鉆研的方向。三、細(xì)致分步有方法的教材說到人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材，“綜合性學(xué)習(xí)”這個(gè)板塊最讓學(xué)生忐忑?！袄蠋熃滩粊?，學(xué) 生不明白學(xué)什么?！边@是一個(gè)通病。其主因是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，是聽說 讀寫能力的整體發(fā)展，是語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，是書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，也 是溝通課堂內(nèi)外聯(lián)系、溝通學(xué)生與自然社會(huì)的聯(lián)系、溝通語(yǔ)文與各學(xué)科之間聯(lián)系的紐帶，它還 是貫穿于課堂教學(xué)和課外活動(dòng)之中的基于文本又超文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有極強(qiáng)的開放性。 因而這樣的內(nèi)容學(xué)生在學(xué)的時(shí)候思路是混亂的，行為是無所依的。以“輕叩詩(shī)歌大門”的綜合 性學(xué)習(xí)

14、為例。在人教版教材中它安排在六年級(jí)上冊(cè)第六組課文，分為兩課（“詩(shī)海拾貝”和“與 詩(shī)同行”）。以“與詩(shī)同行”為例，我們看看它是怎么要求的：與詩(shī)同行*活動(dòng)建議屮這一段時(shí)間，我們己經(jīng)收集、園讀了許多詩(shī)a讓我們繼續(xù)進(jìn)行煤合性學(xué)習(xí)，有選擇地開展下面的活動(dòng)，進(jìn)一步了解詩(shī)歌感曼詩(shī)歌的魅力B說自己動(dòng)子寫寫詩(shī)4先讀一複閱讀材料中同齡人的詩(shī)，擬想他們是怎擇把自己的感受用詩(shī)狀表遠(yuǎn)出來的：號(hào)試希寫二寫詩(shī)；還可玫和同學(xué)吏流自己寫的詩(shī)”誼舉辦蒔耽朗誦僉“可以朗誦搜集到的詩(shī)，也可以朋誦自己寫的詩(shī)。光在舟組里討論一 下*逸哪幾篆詩(shī)歌來朗誦，采用什么方式才能使本組的朋誦吏精彩；還矣商量一下怎拜開好 班組詩(shī)歌期誠(chéng)會(huì)0合作編本Zi

15、寺集。小詩(shī)集里可以編人找拿到的詩(shī)-石同學(xué)們自己寫的詩(shī)*也可以編人詩(shī) 人的故事或譯歌的相關(guān)訐料：可以給詩(shī)配上祐圏，還可以用書法形戎馬示我們電歡瀚詩(shī)“給 詩(shī)集取個(gè)好聽的名字，舉訂后在班上展示，評(píng)一評(píng)哪本詩(shī)菓村料豐富，編排最育創(chuàng)逐進(jìn)行詩(shī)歌知誼競(jìng)悉。將捜集別的詩(shī)艇知識(shí)編成遞目，用比賽的方戎看看哪些司學(xué)的詩(shī)歌知識(shí)最豐富讀了這段要求，作為學(xué)生，最直觀的印象是：活動(dòng)很豐富。我還記得，我在上這一課時(shí)讓 學(xué)生們?nèi)顒?dòng)要求中的關(guān)鍵詞，有一位學(xué)生特別有趣，竟然圈出了許許多多的“可以”，然后 他理直氣壯地告訴我，老師什么都“可以”做，只要是跟詩(shī)歌的有關(guān)的，班中頓時(shí)哄堂大笑。 課后仔細(xì)思量，其實(shí)作為老師的我何曾不是費(fèi)了

16、好大一番力氣，勉強(qiáng)根據(jù)我的個(gè)人理解梳理出 這次綜合性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容。但這些活動(dòng)之間有什么關(guān)聯(lián)？編者想要讓我們學(xué)會(huì)什么 這些問題一直是比較模糊的。就這一點(diǎn)上統(tǒng)編教材的改進(jìn)還是非常明顯的，它把大段的籠統(tǒng)要求按層級(jí)細(xì)分，分步操作。 學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文需要做什么？怎么操作？學(xué)習(xí)中圍繞哪個(gè)重點(diǎn)？要學(xué)會(huì)什么這些問題 一目了然。一起看看同是以“詩(shī)歌”作為主題的綜合性學(xué)習(xí)，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元是如何操 作的。單元引語(yǔ)：詩(shī)歌,讓我們用矣麗的眼曙看世界。初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn),體會(huì)詩(shī)歌的情歌D衛(wèi)報(bào)播需婪收集資料，初步學(xué)習(xí)收集資料的方法金斶沁.舉辦詩(shī)歌朗誦釦單元引語(yǔ)簡(jiǎn)單明了，給我們了以下信息： 首先，本單

17、元學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌。其次，本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：第一，初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感；第二， 根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)收集資料的方法。最后，本次綜合性學(xué)習(xí)時(shí)需要做這兩個(gè)活動(dòng)：合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。這樣的導(dǎo)語(yǔ)清晰明確，給學(xué)生提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也做到分步 子、巧推進(jìn)。本次綜合性學(xué)習(xí)安排了兩則閱讀材料：第9 課活動(dòng)提示如下：詩(shī)歌的海洋里有尢趺珍宣0讓我們開展綜合性學(xué)習(xí)，感受詩(shī)歌的理力& 可以通過聞讀報(bào)紙、雜志、書爲(wèi)等方式，收集喜歡的現(xiàn)代詩(shī)。準(zhǔn)備一金摘杪本，把它們工樂地抄寫下來注意寫清楚作者和出處-簡(jiǎn)單的來說就是學(xué)習(xí)收集資料，制作詩(shī)歌摘抄本。第 11 課活動(dòng)提示如

18、下：這段時(shí)間，我們阿讀、收集了許多詩(shī)歌還儆了自己的詩(shī)歌摘抄本.大家可以文流一下沙 還可以當(dāng)個(gè)小請(qǐng)人寫寫詩(shī)一把自已的恿癥表達(dá)出來，寫的時(shí)嫌要注意分行寫完走-柯 同學(xué)文流。中其實(shí)就是交流詩(shī)歌摘抄本，并寫詩(shī)。在這兩課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，最后制作匯報(bào)成果：合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。請(qǐng)看要求：輕叩詩(shī)験丸門屮在本次綜合性學(xué)習(xí)中，我們已綾收集、創(chuàng)作了詩(shī)狀。讓我們繼續(xù)開展活動(dòng)進(jìn)一步了解詩(shī) 歌，感受詩(shī)歌的.魅力。合作編本小詩(shī)集：H先想想可庶編排哪莖內(nèi)容：可以是收茱的譯和自己寫的詩(shī)還可以集與讎的故事或 資料&再想想怎編排：可以從詩(shī)人、內(nèi)容、形式等給詩(shī)欹分美,可以配上插圏.還可以用 書法形式展示自己毒歡的詩(shī)。鍛治.給

19、舟詩(shī)集取一金好聽的帛字*制作討面晶目錄，裝訂總 在班里展示b 2舉辦詩(shī)歌朗誦僉小紐先進(jìn)行討論如選哪幾首詩(shī)歌來朝誦，采用什么邢式才腿便本俎的謙歌朗誦更精彩。 再商量-T.t樣開好班級(jí)詩(shī)狀朋誦會(huì)，如：推選主持人、安排節(jié)目順序，帳據(jù)商董的冕果* 丸家分頭去準(zhǔn)備，在組織活動(dòng)的過程屮，遇到困灘可以請(qǐng)教老師.j相較于人教版，統(tǒng)編版更加明確活動(dòng)的步驟，在這樣的活動(dòng)提示指導(dǎo)下，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) 才能開展得好。學(xué)生學(xué)得有方向，學(xué)得有條不紊，學(xué)得實(shí)實(shí)在在。如果說統(tǒng)編教材在“綜合性學(xué)習(xí)”板塊中的改進(jìn)卓有成效，與之不相上下的是“口語(yǔ)交際”。 對(duì)比于人教版“綜合性學(xué)習(xí)”的找不著北，人教版的“口語(yǔ)交際”也是有些讓學(xué)生摸不著

20、 頭腦。2011 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段的口語(yǔ)交際提出了以下三個(gè)目標(biāo)：（一）學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討。（二）聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。（三）能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)。仔細(xì)讀這三條目標(biāo)我讀出了“表達(dá)”與“傾聽”這兩個(gè)核心詞匯。可見在口語(yǔ)交際中“表 達(dá)”與“傾聽”是同樣重要的兩個(gè)方面。然而人教版的教材中，顯然對(duì)“表達(dá)”的訓(xùn)練更加到 位，對(duì)傾聽的落實(shí)著實(shí)有些草率。翻閱人教版四年級(jí)上冊(cè)的所有口語(yǔ)交際，我歸納了除了以下的表格：第一組讓我怕來更流一下各自了懈萌自然碎觀。要說清楚景觀的奇特之處，還哼以 說說這樣的奇現(xiàn)之怎

21、樣形成的山4聽的同學(xué)可嘆提冋，可坯補(bǔ)更，還可以就失司感興趨的問題進(jìn)擰討淪八第二組門先自己看圏.與同桌靈流一下從圖上看到了什么再進(jìn)一步仔細(xì)虬霽，然后在 全班交流，說說從圖上看到的和想到的內(nèi)客亠-同學(xué)之間可以互粕補(bǔ)充，還可以評(píng)一評(píng)，誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多，誰(shuí)說得好最后磁 渡一下這總廉的感受。*第三組Q講童話“把自己編禺的敦是課外讀到的童話講給同學(xué)聽。要講城爭(zhēng)，不要讀 改事，背故事。講老以后大家評(píng)評(píng)，范說哪些故爭(zhēng)有趟，哪些同學(xué)講得好。，演量話a自由齟屜卜俎，從編寫的安讀過的童話故爭(zhēng)中選擇一個(gè)最喜炊的， 先商瑩怎杯歐編，再分配角色，進(jìn)行排練，熱后旌班上濱一済a *第囚Mp高傲的白鶴，性裕古怪的孑虬 慈愛、棗職迫量

22、蟄在作家筆下* 一個(gè)個(gè)小 動(dòng)輸栩栩如生你一定想說說目己車炊的動(dòng)暢吧乍那就來試試。先說說自己站說什 么動(dòng)物；恿說同一種動(dòng)駭?shù)耐瑢W(xué)姐甩一込 分別說說這種動(dòng)狗的特點(diǎn)d可以講它 的處形一脾亂，也可欣講它怎棒進(jìn)您，怎禪抽戲，怎樣侏息等。然后各処拾出代 .表在班上匯扌艮a S第五紐4畏賤.頤応回、秦兵馬箭 踣我們悄于了深劇的印塞B為了讓更多的人了 解我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”,我們耒寫寫介耀“世界瑾產(chǎn)“的導(dǎo)游詞：先確定自己要 仆紹哪i處“世界遺產(chǎn)，然后選準(zhǔn)謙有特色的冉容向尢家介紹彳吁以講景點(diǎn)鳳 光，也可以講與景點(diǎn)有關(guān)的故事、借亍右跡臬穫示事現(xiàn)蹌?dòng)[的注意爭(zhēng)項(xiàng)。寫好以 眉，可以槨據(jù)所寫的導(dǎo)游詞，模擬爭(zhēng)舞進(jìn)行講薛-第六

23、組我人間處.處有気請(qǐng)，真情時(shí)時(shí)暖人心a偃加有一天4錢醮捐（慮Q曾骨龍給他 的臺(tái)灣青年相遇，一定奢真誡地表達(dá)自己的感謝之情：遭遇不幸的卡羅納，盤家 餡安慰對(duì)他來說是多么重矣。生活中，一定有人幫助過你，你也遇到過需要安盤 的人e讓我們簾適次機(jī)窘*向幫肋過自己的人養(yǎng)示感謝*向需要安慰的人說荃安 慰的話 光蚪恿該怎樣感謝敦安慰，舟利同學(xué)分角色進(jìn)疔模擬對(duì)話a *第七俎申我們了解了許多人的版悅故事”也回顧了自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷+請(qǐng)寫一寫自己或 刖人成長(zhǎng)的故事口晏寫得淸楚具體。寫完以石*叩以和同學(xué)旻流，還可以編成拒 劇演一演e 聯(lián)系自己的生活實(shí)際，更流讀了烏塔以后想到了什么，再?gòu)闹写_定一兩 個(gè)女察感哭趣的問題進(jìn)行討笛“討論以右，還吁以寫一寫“從鳥塔想到的” “讀下通的倩.討論信中槌出的問題，莓綸那住同學(xué)寫封閆信，幫哋解決遇到 的煩惱。要把想說的意疼寫淸楚，還要注噫書信的裕氐。4第八紐在20肚紀(jì)，人夷的許多幻想愛成了現(xiàn)實(shí)a讓我