怎樣寫教學(xué)案例和教學(xué)反思市公開課獲獎(jiǎng)?wù)n件

1、如何寫教學(xué)案例和教學(xué)反思第1頁第1頁什么是教學(xué)案例?教學(xué)案例是含有問題或者疑難情景在內(nèi)真實(shí)發(fā)生典型性教育教學(xué)事件。 第2頁第2頁教學(xué)案例特性以敘事形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生真實(shí)問題、情景和事件進(jìn)行描述，同時(shí)包括有處理這些問題辦法，或者對(duì)問題和現(xiàn)象反思、評(píng)價(jià)。教學(xué)案例寫作方式以敘述為主。這種敘述能夠是上課教師本人在反思課堂教學(xué)基礎(chǔ)上以第一人稱語調(diào)撰寫教學(xué)事件；在敘述教學(xué)事件時(shí)除了白描以外，還能夠采用夾敘夾議方式。 第3頁第3頁教學(xué)案例內(nèi)容教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)能力提升課程資源開發(fā)利用學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量測評(píng)師生互動(dòng)交流第4頁第4頁簡樸地說,所謂教學(xué)案例就是涉及教育、教學(xué)各個(gè)方面“事件”。這些事件

2、假如是以故事形式出現(xiàn)，也經(jīng)常稱之為“教師敘事研究”；假如以教學(xué)設(shè)計(jì)面目出現(xiàn)，則被稱為“教學(xué)課例”第5頁第5頁教學(xué)案例結(jié)構(gòu)背景 對(duì)教學(xué)活動(dòng)背景描述，提供問題產(chǎn)生情景。描述 真實(shí)詳盡地描述教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生行為表現(xiàn)、教師教育行為和策略，以及存在問題。分析 揭示本案例所披露問題實(shí)質(zhì)。反思 對(duì)本案例中教學(xué)指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果見解、分析和評(píng)價(jià)。第6頁第6頁教學(xué)案例原則事實(shí)和情景須含有客觀和真實(shí)性案例須有分析與研究意義和價(jià)值須有對(duì)案例必要評(píng)價(jià)與反思第7頁第7頁什么是教學(xué)反思？ 教學(xué)反思是教師以自己教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出行為、決議以及由此所產(chǎn)生結(jié)果進(jìn)行審閱和研究過程，是一個(gè)通過提升參與者自我覺察水平

3、來增進(jìn)能力發(fā)展路徑。簡樸地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教,學(xué)生如何學(xué)問題。第8頁第8頁為何要進(jìn)行教學(xué)反思?葉瀾專家說，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個(gè)教師寫三年反思，有也許成為名師。反思，在一個(gè)教師專業(yè)化成長進(jìn)程中含有決定性作用。不會(huì)反思教師，他教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)累積；能夠不斷反思教師，他教育智慧就會(huì)隨之不斷增長。 第9頁第9頁反思什么?教學(xué)定位動(dòng)態(tài)生成教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)效果教學(xué)資源(參見教育局網(wǎng)如何開展教學(xué)反思文章)第10頁第10頁如何進(jìn)行教學(xué)反思？寫反思日記 反思日記能夠在一天教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自已經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)中存在問題與缺點(diǎn)，詳盡統(tǒng)計(jì)下教學(xué)背景、效果、上課詳細(xì)感受、存在

4、問題以及通過反思后得出處理辦法與設(shè)想等。課后備課 教師在上完課后，依據(jù)教學(xué)中所取得反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)方向和辦法。第11頁第11頁觀摩與分析 教師互相觀摩彼此課，并對(duì)所觀測到情境進(jìn)行描述和互相交流。職業(yè)發(fā)展 即學(xué)術(shù)研討會(huì)。教師在研討會(huì)上提出自己課堂教學(xué)中問題，然后共同討論處理辦法。最后形成處理辦法為所有與會(huì)教師所共享。第12頁第12頁開展行動(dòng)研究 教師對(duì)他們?cè)谡n堂上所碰到問題進(jìn)行調(diào)查研究。行動(dòng)研究與反思活動(dòng)密不可分，在行動(dòng)研究過程中，教師要經(jīng)常自己發(fā)問，以強(qiáng)化反思活動(dòng)，這些問題包括“我在干什么？”，“這意味著什么？”，“我會(huì)怎么樣？”等等。行動(dòng)研究有助于增強(qiáng)教師反思意

5、識(shí)，提升教師反思能力，它直接結(jié)果是讓教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”。第13頁第13頁教學(xué)案例和反思范例第14頁第14頁一堂地理課課后反思廈門第二外國語學(xué)校 吳珍珍聽課時(shí)總有這么感覺，課如其人。撇開教學(xué)技巧，每個(gè)老師上課格調(diào)也是個(gè)性表達(dá)，因而每次聽課感覺總是迥然不同?？墒牵粋€(gè)老師，同一教學(xué)內(nèi)容，在不同班級(jí)上課，效果又會(huì)怎樣呢？以下是初一年地理課天氣與氣候一節(jié)在不同班級(jí)講課時(shí)真實(shí)統(tǒng)計(jì)和反思。第15頁第15頁“累死人”課（10月30日下午第一節(jié)，3班教室）這是學(xué)校督導(dǎo)日，下午每一節(jié)課有我課，看來逃但是督導(dǎo)老師聽課。因是第一節(jié)課，上學(xué)時(shí)候，邊講邊回想著教案設(shè)計(jì)程序，生怕漏了什么。課堂按照教案程序一步一步順利地進(jìn)

6、行著，情境引入、提問、討論、識(shí)記、小組接龍、小組比賽、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生配合較好，氣氛較好，沒出什么異常情況。在比賽高潮中，下課鈴聲響了。我噓了一口氣，有一個(gè)如釋重負(fù)輕松感覺。督導(dǎo)老師說了一堆長處，但我卻一點(diǎn)也不開心。第16頁第16頁反思為聽者而上，心思在聽課者身上，這樣課絕不也許是一堂好課。過于追求各個(gè)環(huán)節(jié)完整，一環(huán)扣一環(huán)，這樣課老師上得累，學(xué)生是不是也累呢？第17頁第17頁“氣死人”課（10月30日下午第二節(jié)，2班教室） 鈴聲響了，可教室卻還是一片混亂，大聲糾正整理紀(jì)律。按正常教學(xué)順序引入新課。說話聲又起，再次整理紀(jì)律。講述天氣符號(hào)時(shí)，說話聲再起，板起面孔教訓(xùn)學(xué)生。心情變得很壞，也無法再用談話

7、方式上課。我強(qiáng)克制著自己情緒，深吸了一口氣，把怒火壓下，提升了音量。不敢再采用師生互動(dòng)、小組比賽形式，只講了幾種知識(shí)要點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)主線派不上用場。自己在臺(tái)上唱著獨(dú)角戲，不久就草草收?qǐng)?。心中非常惋惜：假如學(xué)生能配合，這花了好多天準(zhǔn)備課，原是能夠讓大家在開開心心中學(xué)到知識(shí)。第18頁第18頁反思沒有紀(jì)律做確保，準(zhǔn)備再充足課，也無法成為一堂好課。如何才干讓學(xué)生怕我呢？面對(duì)鏡中學(xué)生說“發(fā)怒也親切”臉，我煩惱極了。第19頁第19頁“樂死人”課（10月31日早晨第一節(jié)，5班教室）這班紀(jì)律還行，我?guī)еp松心情，精神抖擻地步入教室。由于沒人來聽課，也就沒有按照教案導(dǎo)入，直截了當(dāng)?shù)匦迹骸斑@節(jié)課將進(jìn)行小組

8、比賽”，學(xué)生一聽，很興奮，由于那是他們喜歡形式，情緒馬上被調(diào)動(dòng)起來。課，順利地進(jìn)行著。師生配合默契，一改平時(shí)總有幾種同窗吵鬧情況。學(xué)生學(xué)得很開心，我也由于他們開心而高興，覺得自己像個(gè)導(dǎo)演，心中成就感伴隨情節(jié)展開而彌漫開來。由于心中把這節(jié)課當(dāng)成是公開課練兵，因而潛意識(shí)中還在關(guān)注著進(jìn)度，關(guān)注著各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注著時(shí)間。小組搶答，比賽到了關(guān)鍵時(shí)刻。下課鈴聲響了，各小組最后名次伴隨最后一個(gè)同窗搶答而一錘定音。在同窗一片歡呼聲、贊嘆聲、惋惜聲中，課結(jié)束了。第20頁第20頁反思從這節(jié)課效果來看，只要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，吸引學(xué)生興趣，搗蛋生也會(huì)投入其中。平時(shí)，由于我對(duì)他們不夠信任，而錯(cuò)失了和他們更為靠近機(jī)會(huì)。第21頁

9、第21頁回味無窮課（10月31日早晨第二節(jié)，6班教室）這節(jié)是公開課。學(xué)生情緒不久就被我調(diào)動(dòng)起來。在學(xué)生一張張如花笑臉中，我仿佛也成了他們中一員，完全忘了教案和聽課者，跟著學(xué)生思維隨意而行。當(dāng)學(xué)生偏差太大時(shí)，再不著痕跡地把他們導(dǎo)入正軌。小結(jié)描述天氣和氣候詞語區(qū)別時(shí)，按設(shè)計(jì)本來是由我說詞語，讓各組回答計(jì)分。看著學(xué)生情緒那么高，何不試著把課堂完全交給他們？對(duì)，就來個(gè)“小組互考”?！跋旅嫖覀儊韨€(gè)小組互考，一組出詞語，另一組回答。每組限定期間3分鐘，要求不重復(fù)出題。我當(dāng)裁判記分?！睂W(xué)生不久明白了我想法，一問一答，比賽幾乎到了白熱化程度?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，一組學(xué)生出詞語讓另一組回答。“是天氣”，“不

10、對(duì)，是氣候！”兩組學(xué)生爭論著，大家把目光都轉(zhuǎn)向我。第22頁第22頁糟糕，這就是不按教案上結(jié)果。我也一下子反應(yīng)但是來，什么是正確答案呢？沒時(shí)間讓我想，也沒時(shí)間讓我考慮是否丟面子，我只能坦然面對(duì)自己無知。我提議“讓我們求援聽課老師吧！”可是，學(xué)生并不按著我設(shè)想進(jìn)行。話音剛落，他們卻早已議論開了，然后不容置疑地說：“老師，非一日之寒是長時(shí)間，是氣候”。我一細(xì)想，噢，對(duì)，沒錯(cuò)！“你們真歷害，教了老師一招?！边@一刻，他們成了我老師！由于拋開教案，依據(jù)需要不斷地改變著原有設(shè)計(jì)。課堂也因小插曲不斷出現(xiàn)而更趣味橫生下課鈴聲響了，可大家都還意猶未盡，沉浸在我們“世界”中，早把后面聽課者忘得干潔凈凈。第23頁第2

11、3頁反思把課堂交給學(xué)生，也對(duì)老師提出了更多挑戰(zhàn)。在信息爆炸時(shí)代，老師不也許都比學(xué)生知道得多。當(dāng)老師坦然認(rèn)可自己無知時(shí)，得到不是學(xué)生輕視，而是學(xué)生尊重，從學(xué)生身上還能夠?qū)W到許多知識(shí)，正所謂“教學(xué)相長”。當(dāng)你全身心地投入一堂學(xué)時(shí)，上課不再是一個(gè)任務(wù)，一個(gè)責(zé)任，一個(gè)承擔(dān)，而是一個(gè)融入其中、發(fā)自心底高興。第24頁第24頁 專家評(píng)點(diǎn)：非反思生活何以不值得過 劉良華反思是一個(gè)選擇。有些人選擇反思生活，有些人選擇非反思生活。不見得反思生活就一定過得高興，反思其實(shí)是一個(gè)痛苦，智慧本身就隱含了痛苦，人一旦進(jìn)入思考狀態(tài)，人就開始折磨自己。水至清則無魚，人至清則無友。其實(shí)，人至清不但無友，并且很也許“無我”。人活得

12、太清醒，幽思太多，也許會(huì)傷身，也也許會(huì)傷心。反倒是那些不喜歡思考人，他們即使活得稀里糊涂，但這種難得糊涂生活反而容易取得幸福感。第25頁第25頁但是，總體而言，有反思習(xí)慣人即使在反思當(dāng)下痛苦，但它維護(hù)了未來幸福。不反思人之因此不痛苦，經(jīng)常是由于他們將痛苦推向了未來。未來什么時(shí)候痛苦，這很難說，但那種被延遲痛苦會(huì)像腫瘤同樣在不擬定未來某一天爆發(fā)一個(gè)更大痛苦。也有另一個(gè)也許：反思人即使自己痛苦，但它把痛苦范圍只限定在本身，盡量不讓這種痛苦傷及別人。一個(gè)做教師人，假如他不善于反思自己教學(xué)或管理中問題或障礙，那么，他自己能夠因此而免去反思憂慮之苦，但他很也許把那些本應(yīng)得到及時(shí)修繕、改良或根除危害轉(zhuǎn)移給

13、他學(xué)生或他同事。這樣看來，蘇格拉底說：“非反思生活不值得過”，這個(gè)結(jié)論大體是可信。第26頁第26頁假如教師對(duì)那些“累死人課”不做任何反思，這種“課”（假如還能夠稱為“課”話）不但會(huì)累及老師，并且也許持久地以“45分鐘”為單位始終折磨他學(xué)生。假如教師對(duì)那些“氣死人課”不做任何反思，那么氣憤人不只是教師，尚有那些無辜學(xué)生。假如教師對(duì)那些“樂死人課”不做任何反思，那么，做教師人就會(huì)一再丟失自己開心理由和繼續(xù)創(chuàng)作沖動(dòng)與激情。假如教師對(duì)那些“回味無窮課”不做任何反思呢？教師生活就只剩余一些零碎或雜亂片段，失去了整體改進(jìn)希望。（本文自9月25日中國教育報(bào)）第27頁第27頁做一個(gè)有反思力教師鄭金洲一個(gè)優(yōu)秀教

14、師終歸是如何誕生?通往“金字塔塔尖”道路又在哪里?“反思”是這幾年不斷被凸顯一條走向成功路徑。它被解釋為優(yōu)秀教師成長一個(gè)共性特性。中國有句俗話說，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，強(qiáng)調(diào)是個(gè)人努力。古人說，“吾日三省吾身”，強(qiáng)調(diào)是內(nèi)省。但僅僅知道反思主要性，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。“反思”在現(xiàn)實(shí)中含義要豐富得多，反思教學(xué)做起來也并非易事，但反思與實(shí)踐結(jié)合對(duì)教師教學(xué)智慧提升作用不可估量。在一次聽課中，我們發(fā)覺了小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師華應(yīng)龍對(duì)自己教學(xué)一個(gè)比較完整反思、實(shí)踐過程。無論他對(duì)自己每一次否認(rèn)和嘗試是不是正確，我們首先能感受到是一個(gè)執(zhí)著和專注精神，一個(gè)永不滿足對(duì)教育關(guān)鍵問題迫近，我們能夠稱之為“反思精神”；另一方面就