015高等教育心理學(xué)最新題庫60套

1、01提出“自我實(shí)現(xiàn)”的概念的心理學(xué)家是（）弗洛伊德馬斯洛華生斯金納02認(rèn)為心理學(xué)要放棄意識(shí)作為心理學(xué)的研究對彖，轉(zhuǎn)向研究可以客觀觀察的行為的心理學(xué) 家是（）弗洛伊德斯金納馮特華生03提出“精神分析”療法的心理學(xué)家是（）格賽爾弗洛伊德斯金納華生04遺傳決定論的代表人物是（）斯金納格賽爾華生高爾頓05埃里克森認(rèn)為自我意識(shí)的形成和發(fā)展階段的順序是由遺傳決定的，但每一階段能否順利度過的決定因素是（）社會(huì)文化壞境沖突的程度大小認(rèn)知結(jié)構(gòu)個(gè)體的主體性06個(gè)體思維發(fā)展依次經(jīng)歷了直覺行動(dòng)思維、形象思維和抽彖思維三個(gè)階段，彼此不能逾越。 這體現(xiàn)了個(gè)體心理發(fā)展的（）差異性方向性和順序性不均衡性連續(xù)性和階段性07每一

2、種心理品質(zhì)都有成長的關(guān)鍵期，需要及時(shí)給予關(guān)注，這反映了個(gè)體心理發(fā)展的（） 差異性方向性和順序性不均衡性連續(xù)性和階段性08提出“一兩的遺傳勝過一噸的教育”的心理學(xué)家是（）斯金納高爾頓霍爾華生09個(gè)體在0-1.5歲的嬰兒期，需要得到呵護(hù)與愛撫，便于化解（）信任與不信任的沖突自主與害羞的沖突勤奮與自卑的沖突主動(dòng)與內(nèi)疚的沖突10個(gè)體在1.5-3歲的兒童期，需要得到尊重和適度放開的養(yǎng)育，便于化解（）信任與不信任的沖突自主與害羞的沖突勤奮與自卑的沖突主動(dòng)與內(nèi)疚的沖突11某教師通過親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為。這說明該教師所處的角色形成階段是（）角色認(rèn)知階段角色認(rèn)同階段角

3、色信念階段角色實(shí)踐階段12某教師堅(jiān)信自己對職業(yè)的認(rèn)識(shí)是正確的，并將其看作自己行動(dòng)的指南。這說明該教師所處的角色形成階段是（）角色認(rèn)知階段角色認(rèn)同階段角色信念階段角色實(shí)踐階段13不屬于斯騰伯格提出的專家型教師的基本特征的是（）有很強(qiáng)的洞察力，善于創(chuàng)造性解決問題專業(yè)視野寬廣，觀察力敏銳能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題擁有豐富而組織化了的專門知識(shí)14斯騰伯格認(rèn)為專家型教師相對于新手教師來講，其擁有的專門知識(shí)的特點(diǎn)是（）熟練而簡約化抽象而概括化系統(tǒng)而結(jié)構(gòu)化豐富而組織化15教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，是增加教師的（）條件性知識(shí)本體性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)理論性知識(shí)16認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論的研究起源于（）奧蘇貝爾苛

4、勒托爾曼布魯納17主張把S-R改為S-O-R的心理學(xué)家是（）托爾曼苛勒班杜拉桑代克18提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）赫爾巴特羅杰斯奧蘇貝爾布魯納19奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)分為（）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)20奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)分為（）機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)繼承性學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)21在條件反射理論中，撤銷一個(gè)厭惡刺激，使得反應(yīng)概率提高，稱為（）正強(qiáng)化懲罰泛化負(fù)強(qiáng)化22在條件反射理論中，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，使得反應(yīng)概率降低，稱為（）負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化懲罰泛化23當(dāng)一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為時(shí)，老師撤銷對他的

5、處分。這種行為塑造方式屬于（）負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化分化泛化24當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出不良行為，老師給他一個(gè)處分。這種行為塑造方式屬于（）負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化懲罰泛化25當(dāng)小學(xué)生積極回答問題時(shí)，老師給他一個(gè)小紅花。這種行為塑造方式屬于（）負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化分化泛化26苛勒在1929年用“小雞啄米實(shí)驗(yàn)”支持了（）關(guān)系轉(zhuǎn)換說經(jīng)驗(yàn)類化說形式訓(xùn)練說共同要素說27教育心理學(xué)將學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)定勢學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度28學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)需要和（）學(xué)習(xí)誘因?qū)W習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)期望29屬于人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的是（）職業(yè)性社會(huì)性間接性性多元性復(fù)雜性30學(xué)習(xí)較困難、復(fù)雜的問題，需要學(xué)生具有（）極高動(dòng)機(jī)水

6、平動(dòng)機(jī)水平適中較低動(dòng)機(jī)水平較高動(dòng)機(jī)水平31心理學(xué)將信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載的方式稱為（）概念信念表象表征32在知識(shí)分類中，關(guān)于一個(gè)事物“是什么”、“怎么樣”的知識(shí)指的是（）程序性知識(shí)理性知識(shí)陳述性知識(shí)感性知識(shí)33用于回答事物“是什么”問題的知識(shí)是（）程序性知識(shí)隱性知識(shí)陳述性知識(shí)顯性知識(shí)34反映事物本質(zhì)的較深刻的原理性知識(shí)屬于（）程序性知識(shí)隱性知識(shí)陳述性知識(shí)顯性知識(shí)35在知識(shí)分類中，關(guān)于辦事的操作步驟和過程的知識(shí)指的是（）感性知識(shí)陳述性知識(shí)理性知識(shí)程序性知識(shí)36在知識(shí)轉(zhuǎn)化中，應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提是（）知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化一種知識(shí)向另一種知識(shí)的轉(zhuǎn)化知識(shí)的個(gè)體化知識(shí)的外化37根據(jù)加涅的

7、觀點(diǎn)，最基本的智慧技能是（）規(guī)則技能解決問題的技能辨別技能概念技能38動(dòng)作技能形成的主要標(biāo)志是動(dòng)作能以完善的、合理的方式組織起來，自動(dòng)化地、不受（） 直接控制而熟練進(jìn)行。空間時(shí)間意志意識(shí)39從實(shí)質(zhì)上看，技能是（）支配了人的思維活動(dòng)和行為連鎖動(dòng)作智慧系統(tǒng)陳述性知識(shí)程序性知識(shí)40學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的技能，是用以支配自己 的心智過程的技能是（）認(rèn)知策略元認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄苤腔奂寄?2對學(xué)習(xí)遷移實(shí)質(zhì)的解釋，比較有代表性的學(xué)說有（）經(jīng)驗(yàn)類化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說形式訓(xùn)練說共同要素說認(rèn)知結(jié)構(gòu)說42影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括（）教材的組織結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)定勢的作用學(xué)習(xí)材料的共同因素對學(xué)習(xí)

8、材料的概括水平原型啟發(fā)43為便于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，可以使用的教學(xué)策略有（） 創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合合理編排組織教學(xué)內(nèi)容教授學(xué)習(xí)方法形成和鞏固學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)44動(dòng)機(jī)具有三種功能，分別是（）鞏固功能指向功能啟智功能激活功能強(qiáng)化功能45大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)有四大類，分別是（）謀求職業(yè)和保證生活的動(dòng)機(jī)事業(yè)成就的動(dòng)機(jī)報(bào)答性和附屬性動(dòng)機(jī)自我實(shí)現(xiàn)及自我提高的動(dòng)機(jī)追求享樂的動(dòng)機(jī)46韋納將活動(dòng)成敗的原因歸納為三個(gè)維度，它們是（） 變化的和不變的歸因穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因內(nèi)部歸因和外部歸因可測量的歸因和不町測的歸因可控制歸因和不可控歸因47期待是班杜拉理論的重要概念，他把期待分為（）過

9、程期待原因期待效能期待結(jié)呆期待成功期待48馬斯洛的需要層次理論中屬于缺失性需要的是（）歸屬與愛的需要認(rèn)知需要安全需要生理需要尊重的需要49馬斯洛的需要層次理論中屬于成長性需要的是（）自我實(shí)現(xiàn)的需要審美需要認(rèn)知需要尊重需要安全需要50卞列表征方式中屬于陳述性知識(shí)的表征方式的有（） 命題表象產(chǎn)生式命題網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生是系統(tǒng)51知識(shí)是客觀事物的主觀表征，是主客觀相統(tǒng)一的產(chǎn)物，因此知識(shí)具有（）客觀性自然性主觀性外在性生成性52按照知識(shí)描述的內(nèi)容，可將知識(shí)分為（）程序性知識(shí)隱性知識(shí)陳述性知識(shí)顯性知識(shí)本體性知識(shí)53根據(jù)知識(shí)能否清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移，可將知識(shí)分為（）程序性知識(shí)隱性知識(shí)陳述性知識(shí)顯性知識(shí)本體性知識(shí)5

10、4為了避免學(xué)生把一類事物或一些爭物所共有的特征看作本質(zhì)特征的錯(cuò)誤概括，教師在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括時(shí)常常使用（）定式變式反例正例特例55影響知識(shí)識(shí)記的主要因素包括（）識(shí)記的目的性與主動(dòng)性材料的數(shù)量與性質(zhì)對學(xué)習(xí)材料的遷移率對識(shí)記材料的理解度盡可能地運(yùn)用多重編碼56卞列概念中與觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不同的有（）社會(huì)學(xué)習(xí)替代學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)57班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為（）獲得探究練習(xí)操作熟練58影響觀察學(xué)習(xí)的注意過程的客觀因素有（）活動(dòng)的價(jià)值活動(dòng)的復(fù)雜性觀察者的感覺能力活動(dòng)的特色活動(dòng)的感染力59影響觀察學(xué)習(xí)的注意過程的主觀因素有（）被觀察對象的權(quán)威性活動(dòng)的特色觀察者的感覺能力觀察者的知覺定勢活動(dòng)的

11、價(jià)值60在觀察學(xué)習(xí)中，復(fù)現(xiàn)過程的完整及順利程度，取決于（）對觀察對象行為記憶的深刻性觀察者的動(dòng)作技能水平觀察者的主觀預(yù)期對觀察對彖行為的理解程度觀察者獲得的反饋61品德是一種社會(huì)現(xiàn)彖。正確錯(cuò)誤62學(xué)生課堂惡作劇屬于品德不良行為。正確錯(cuò)誤63按照科爾伯格的品德發(fā)展理論，懲罰服從階段的兒童只按照行為后呆是否帶來需求來判 斷行為的好壞。正確錯(cuò)誤64柯爾伯格采用“道德兩難故爭”研究道德發(fā)展問題。正確錯(cuò)誤65皮亞杰采用“對偶故爭法”研究兒童的道德發(fā)展規(guī)律。正確錯(cuò)誤66皮亞杰認(rèn)為公正階段兒童的道德發(fā)展達(dá)到了成熟水平。正確錯(cuò)誤67他律道德階段的兒童進(jìn)行是非判斷的依據(jù)主要是根據(jù)行為者的動(dòng)機(jī)。正確錯(cuò)誤68自律道

12、德階段的兒童往往根據(jù)客觀后杲判斷行為的好壞。正確錯(cuò)誤69概括來說，學(xué)習(xí)遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。正確錯(cuò)誤70遷移理論的共同要素說是以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，正確錯(cuò)誤71按照埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論人學(xué)生所面對的心理任務(wù)是親密對孤獨(dú)的沖突。正確錯(cuò)誤72提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是維果斯基。正確錯(cuò)誤73維果斯基在研究教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)提出的三個(gè)重要觀念，其中一個(gè)就是教學(xué)與發(fā)展同 步。正確錯(cuò)誤74有的人少年早慧，有的人大器晚成，說明了個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性。正確錯(cuò)誤75埃里克森認(rèn)為青少年的發(fā)展任務(wù)是親密對孤獨(dú)的沖突。正確錯(cuò)誤76個(gè)性張揚(yáng)，渴望關(guān)注是當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)之一。正確錯(cuò)誤77人學(xué)生的心理發(fā)展時(shí)時(shí)與網(wǎng)絡(luò)相連，他們的心理問題也和網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)。因此，幫助人學(xué)生走出網(wǎng)絡(luò)誤區(qū)，增加社會(huì)互動(dòng)，刻不容緩。正確