語(yǔ)文教學(xué)的案例論文

1、語(yǔ)文教學(xué)的案例論文有效的語(yǔ)文教學(xué)，是指遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，順應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的，適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律的高效益、低消耗的語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)中，投入較少的成本，贏得較大的收益，并讓孩子獲得學(xué)習(xí)的喜悅感，是每個(gè)教師不懈的追求。一、有效鉆研文本、恰當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容、巧妙設(shè)問(wèn)是有效教學(xué)的保證有效地鉆研教材，一要抓住年段訓(xùn)練重點(diǎn)，二要結(jié)合文本本身寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)研讀取舍教學(xué)內(nèi)容。每一篇課文都是具有獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象和表達(dá)風(fēng)格的。仔細(xì)朗讀文本，你就能發(fā)現(xiàn)它在語(yǔ)言上的特點(diǎn)?！景咐弧看钍徽n，第一自然段介紹了什么是搭石：“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小

2、溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石?！边@段文字表達(dá)上雖很簡(jiǎn)潔，但用詞準(zhǔn)確、傳神。這段簡(jiǎn)潔的文字講清了什么是搭石，這使學(xué)生體會(huì)到了搭石的外在美；仔細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)從“根據(jù)水的深淺”“平整方正”“橫著”“按照二尺左右的間隔”等重點(diǎn)詞語(yǔ)中可以讀出家鄉(xiāng)人的善良之美、智慧之美這些內(nèi)在美。這一段的思想感情和語(yǔ)言文字表達(dá)得統(tǒng)一、和諧，因此，這往往是較好的教學(xué)突破口，可以選擇這一段在課堂上多用些力。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)形式才是語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)感實(shí)踐反復(fù)誦讀，在認(rèn)識(shí)上、情感上習(xí)得和積淀語(yǔ)感，更要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語(yǔ)言，思考這種思想情感為什么用這樣的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，從而懂

3、得運(yùn)用語(yǔ)言，掌握滲透著思想感情的、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言文字。【案例二】在學(xué)習(xí)和我們一樣享受春天一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在教師引導(dǎo)下理解課文后，教師如此設(shè)問(wèn)：“是啊，本來(lái)美好的事物，為什么讓它變得如此凄慘、荒涼？”接著詢(xún)問(wèn)學(xué)生，學(xué)生們回答說(shuō)：“因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)?！苯處熢僭O(shè)問(wèn)：“同學(xué)們都知道了答案，那作者他知道嗎？是呀，作者明知是戰(zhàn)爭(zhēng)，為什么不直接說(shuō)，而要一遍一遍地追問(wèn)呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們通過(guò)四人小組討論，明白了反問(wèn)句有時(shí)候比陳述句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈，也感悟到了這是詩(shī)歌“反復(fù)”手法的正確運(yùn)用，它強(qiáng)調(diào)了渴望和平的情感，分清了語(yǔ)言的層次，加強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感。這樣的問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，富有啟發(fā)性，讓學(xué)生不僅知道寫(xiě)了什么，還知

4、道是怎么寫(xiě)的，正所謂“知其然，更知其所以然”。二、站在單元高度，恰當(dāng)使用課程資源設(shè)計(jì)教學(xué)是有效教學(xué)的起點(diǎn)教材中一個(gè)單元內(nèi)容的編排，是編者的智慧結(jié)晶。創(chuàng)造性地使用課程資源，注重整合，考慮整體與部分的關(guān)系，會(huì)讓學(xué)生的視野、思維更加開(kāi)闊，更具有邏輯性?！景咐弧吭趫?zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)巨人的花園一課時(shí)，因其是本單元的第一篇課文，所以教師是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，這個(gè)單元是中外童話(huà)的學(xué)習(xí)，之前大家也讀了很多童話(huà)。讓我們走進(jìn)童話(huà)世界，大家扮演不同的人物，用你們喜歡的方式和我打個(gè)招呼！”師生互動(dòng)后，教師說(shuō)：“我感受到了熱情、友好、幽默也感受到了超常的魔力、豐富的想象力童話(huà)世界真是魅力無(wú)窮！這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫?/p>

5、進(jìn)奇妙的童話(huà)故事巨人的花園，了解童話(huà)的內(nèi)容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力。”邊說(shuō)邊在大屏幕上出示：了解童話(huà)的內(nèi)容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)，感受童話(huà)的魅力。之后讓學(xué)生齊讀。結(jié)課時(shí)布置了三個(gè)作業(yè)：（1）借閱或網(wǎng)絡(luò)閱讀本單元的童話(huà)原著。（2）把自己喜歡的童話(huà)故事講給同學(xué)和父母聽(tīng)。（3）和好朋友編演童話(huà)劇。把導(dǎo)讀中的要求在進(jìn)入本單元第一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生知曉，學(xué)生就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生均有了方向感。結(jié)課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能更好地圍繞本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)效果也好?！景咐拷虒W(xué)略讀課文和我們一樣享受春天，開(kāi)課時(shí)，教師出示了兩段文字：“在被燒的村子的圍墻旁邊，

6、在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠色上衣，坐在原來(lái)那河岸邊削著什么東西，并且不時(shí)回過(guò)頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等準(zhǔn)似的。從孩子嘴里飛出婉轉(zhuǎn)的歌聲?！薄斑h(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上露出個(gè)小腦袋來(lái)，像個(gè)小鴨子一樣抖著頭上的水，用手揉一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！苯處熥寣W(xué)生猜猜兩段文字寫(xiě)的是準(zhǔn)，并用一兩句話(huà)介紹（夜鶯和雨來(lái)）。之后教師概括說(shuō)這兩個(gè)孩子都是在戰(zhàn)爭(zhēng)中用自己的勇敢和機(jī)智來(lái)保護(hù)家同的小英雄。（板書(shū)“戰(zhàn)爭(zhēng)”）還有一個(gè)中國(guó)孩子給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利寫(xiě)了封信來(lái)呼喚和平，（板書(shū)“和平”）他是（生：雷利。）教師總結(jié)說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)，這三篇課文的主人公都是孩子，在“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一單元，課文都是圍繞

7、兒童展開(kāi)的。今天我們學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌，看看它寫(xiě)了什么，又是怎樣寫(xiě)的。走進(jìn)詩(shī)中體會(huì)吧！”作為一個(gè)單元的最后一篇閱讀課文，這樣的開(kāi)篇，讓學(xué)生又一次對(duì)本單元的主題、編排特點(diǎn)、寫(xiě)作曰的等方而做了梳理，加深了印象，提出了學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、教師、編者的“多維對(duì)話(huà)”，提高了學(xué)習(xí)的有效性。三、課堂要富有情趣，為學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)提供保障是有效教學(xué)的前提1.提供的課程資源要富有情趣、有效的課堂教學(xué)必須有豐富的資源和材料作為支撐。豐富、大量、具有開(kāi)放性的課程資源使教學(xué)保證能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，創(chuàng)造了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、直接體驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，從而讓課堂富有情趣?！景咐弧柯?tīng)過(guò)很多教師講稱(chēng)象，

8、有一位教師在講前讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大象，他選取了一只正在水里洗澡的可愛(ài)的小象和一家三口象在水邊散步時(shí)溫馨的畫(huà)面。這些精美的畫(huà)面，讓學(xué)生的心為之一動(dòng)，為下面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。2.根據(jù)文本特征，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，讓課堂富有情趣【案例二】三月桃花水一課文質(zhì)兼美，上課的教師沒(méi)有過(guò)多地設(shè)問(wèn)，把課文分析得支離破碎。她采取的策略是發(fā)揮語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，一是教師的語(yǔ)言與文本表現(xiàn)的秀麗陰柔之美相得益彰；二是課堂導(dǎo)語(yǔ)的起承轉(zhuǎn)合很自然，很優(yōu)美，就如一條奏著樂(lè)、唱著歌，清澈、明亮的春水，把學(xué)生自然地引進(jìn)文本，又從文字中拓展開(kāi)去，感受春天大自然的勃勃生機(jī)及一切美好的事物，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。整堂課以讀助講，以讀代講。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)

9、誦讀、品味，認(rèn)識(shí)到作者運(yùn)用了比喻、排比、擬人的手法，采用范讀、指名讀、引讀、男女生對(duì)讀等方式，體味比喻句式的形象美、排比句式的整齊美、擬人句式的情感美，品評(píng)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。整堂課在書(shū)聲瑯瑯中充滿(mǎn)了情趣，大大提高了課堂的有效性。四、引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)、自主體會(huì)是有效學(xué)習(xí)的核心有效的閱讀應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，這樣，有效學(xué)習(xí)才能得到保證。閱讀是一種發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象后獲得閱讀體驗(yàn)的過(guò)程。因此，課堂上巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己獲取知識(shí)，這個(gè)過(guò)程最重要?！景咐咳绿一ㄋ慕虒W(xué)運(yùn)用了多種閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，分享體驗(yàn)。1.啟示性朗讀，發(fā)現(xiàn)

10、寫(xiě)法。課堂伊始，教師指名學(xué)生有感情地朗讀第一自然段的兩個(gè)疑問(wèn)句后，讓學(xué)生找出與第一自然段相對(duì)應(yīng)的段落，引領(lǐng)學(xué)生在邊讀邊思考的過(guò)程中體會(huì)作者問(wèn)答形式的表達(dá)方法，自然簡(jiǎn)潔。在學(xué)習(xí)“比金子還貴啊，三月桃花水！”這句話(huà)時(shí)，教師有意識(shí)地調(diào)換了前后兩部分，即“三月桃花水，比金子還貴??！”，讓學(xué)生先誦讀，之后談感受，在讀中品味倒裝句的特點(diǎn)，明白這樣寫(xiě)情感會(huì)更濃，表達(dá)效果會(huì)更好。2.比較誦讀，自主體驗(yàn)，提升文學(xué)素養(yǎng)。站在單元的高度，本課最后質(zhì)疑探究：同樣寫(xiě)春水，三月桃花水與春潮有何不同？教師以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)做背景，男女生分別讀文，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中自主體驗(yàn)，感受由于地域不同、作家不同、時(shí)代背景不同，所描寫(xiě)的春

11、水也迥然不同。在雄渾與輕柔、陽(yáng)剛與溫婉的對(duì)峙-碰撞中體會(huì)文章的特點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。五、注重積累并綜合運(yùn)用是有效教學(xué)的歸宿學(xué)生需要積累的內(nèi)容是多方面的，包括語(yǔ)言積累、文化積累、形象積累等。我們要根據(jù)文本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，選擇恰當(dāng)?shù)姆e累內(nèi)容并在實(shí)踐中運(yùn)用，提高教學(xué)的有效性。【案例】教學(xué)巨人的花園，根據(jù)年段，以及考慮到這是外國(guó)文學(xué)作品，在選進(jìn)教材時(shí)進(jìn)行了刪節(jié)、改寫(xiě)，其寫(xiě)作風(fēng)格、人物形象的塑造等方面已經(jīng)與原文有很大出入，所以在教學(xué)時(shí)沒(méi)有把“分享快樂(lè)、分享愛(ài)”“愛(ài)能感化冷酷的心靈”等人文性作為重點(diǎn)，而是選擇重點(diǎn)讓學(xué)生們積累詞語(yǔ)，并在實(shí)踐中運(yùn)用鞏固。一開(kāi)課，就讓學(xué)生們朗讀兩組詞語(yǔ)：（1）請(qǐng)用高聲、夸張的語(yǔ)氣讀讀大屏幕上的詞語(yǔ)：鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、洋溢這些詞讓你感受到的是什么？（2）請(qǐng)快速、低聲讀讀這些詞語(yǔ)：北風(fēng)呼嘯、孤獨(dú)、狂風(fēng)大作、雪花飛舞這些詞又讓你感受到了什么？是啊，不同的詞語(yǔ)向我們傳達(dá)著不同的情感！然后讓男女生分別讀這兩組詞，在誦讀中一遍遍感悟、積累。接著教師設(shè)問(wèn)：這兩組詞語(yǔ)分別寫(xiě)了什么樣的花園？你喜歡哪一個(gè)？為什么？這個(gè)問(wèn)題就揭示了課文的主旨。在積累詞句、感知詞語(yǔ)意思的同時(shí)，輕松完成課文所要表達(dá)