從高考視角看中考?xì)v史試題的命制與評(píng)價(jià)

1、從高考視角看中考?xì)v史試題的命制與評(píng)價(jià) 四川省教育科學(xué)研究所 黃 勇20101111T18628030133Email : huangy_初中歷史學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系 內(nèi)容結(jié)構(gòu) 一、試卷命制的基本原則與基本要求 二、單題命制的基本要求與技術(shù)要求 三、高考試題命制發(fā)展趨勢(shì)與三大轉(zhuǎn)變 四、當(dāng)前高考試題命制的幾個(gè)熱點(diǎn)問題一、試卷命制的基本原則與基本要求 （一）試卷的性質(zhì)1.常模參照考試（選拔性考試） 選拔性考試的基本要求：具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。試題難度切合考生水平，精確區(qū)分考生。技術(shù)性的、可操作的要求等。 2.水平測(cè)試 3.過程性評(píng)價(jià)一、試卷命制的基本

2、原則與基本要求 7試卷和試題的各項(xiàng)指標(biāo) （1）難度：P 通過率 理想的難度要求、難度分布（易、中、難） 例：2009年全國(guó)高考四川卷 （2）區(qū)分度：D鑒別指數(shù) 美國(guó)測(cè)量學(xué)家伊貝爾 （3）信度：考試的可靠性指標(biāo)。真分?jǐn)?shù)+誤差分?jǐn)?shù) 再測(cè)信度、復(fù)本信度、分半信度、評(píng)分者信度 （4）效度：測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，測(cè)驗(yàn)命題者想測(cè)的特質(zhì)。二、單題命制的基本原則與基本要求 （一）單題命制基本要求 1.試題內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格限定在考試大綱規(guī)定的本課程的范圍之內(nèi)，杜絕“超綱”現(xiàn)象。 2.每一試題都要有明確的考核目的。 3.試題應(yīng)根據(jù)大綱要求的層次編擬，準(zhǔn)確體現(xiàn)大綱要求的水平。 4.試題要科學(xué)，題意明確，試題文字通順，表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)

3、練。 5.考查內(nèi)容、試題素材、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和參考答案所涉及的內(nèi)容應(yīng)注意種族、民族、風(fēng)俗、性別等及社會(huì)各部門、行業(yè)的差異，避免造成誤解和負(fù)面影響。 6.試題形式應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)本學(xué)科考試命題的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。二、單題命制的基本原則與基本要求 試題命制的三個(gè)維度：立意、情境、設(shè)問【例1-1】右圖郵票中人物在600多年前曾率領(lǐng)船隊(duì)出使西洋，譜寫了世界航海史上的光輝篇章。他率領(lǐng)的船隊(duì)最遠(yuǎn)到達(dá)了（ ） 紅海沿岸 波斯灣沿岸 大西洋沿岸 非洲東海岸 A B C D二、單題命制的基本原則與基本要求 試題命制的三個(gè)維度：立意、情境、設(shè)問【例1-2改造】右圖郵票中人物在600多年前曾率領(lǐng)船隊(duì)出使西洋，譜寫了世界航海史上

4、的光輝篇章。他的行為體現(xiàn)的主要精神是（ ）開拓進(jìn)取 對(duì)外開放 對(duì)外擴(kuò)張 和平友好A B C D二、單題命制的基本原則與基本要求 試題命制的三個(gè)維度：立意、情境、設(shè)問【例1】試題立意的變化 鄭和下西洋路線圖； （1997年全國(guó)卷-41）據(jù)明史，明朝奉行“厚往薄來”政策，對(duì)竭誠朝貢者“皆倍償其價(jià)”；（鄭和下西洋）“欲耀兵異域，示中國(guó)富強(qiáng)。所取無名寶物不可勝計(jì)，而中國(guó)耗廢亦不貲（貲：計(jì)算）?！苯Y(jié)合所學(xué)知識(shí)，比較鄭和下西洋與達(dá)伽馬、哥倫布、麥哲倫遠(yuǎn)航在目的與性質(zhì)、歷史影響方面的差異，（9分）分析明清時(shí)期我國(guó)遠(yuǎn)洋航海事業(yè)與西方相比從先進(jìn)轉(zhuǎn)為落后的原因。（6分） 貢賜貿(mào)易“倍償其價(jià)“，造成重大損耗，缺乏生

5、命力；無益于國(guó)計(jì)民生 。二、單題命制的基本原則與基本要求 試題命制的三個(gè)維度：立意、情境、設(shè)問 2、情境是實(shí)現(xiàn)立意的材料和介質(zhì)，試題的情境有以下要求： （1）服從于立意，根據(jù)立意要求剪裁、搭配各種知識(shí)內(nèi)容。 （2）設(shè)計(jì)的情境不能超出被試生活的經(jīng)驗(yàn)和理解的范圍。 （3）情境新穎，有一定的信息量，有一定的深度。 （4）明確、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、相容、獨(dú)立、條理。二、單題命制的基本原則與基本要求 試題命制的三個(gè)維度：立意、情境、設(shè)問【例2-2007四川卷】民俗文化遺產(chǎn)是近年來歷史研究關(guān)注的重要領(lǐng)域?；卮?223題。 22“好男當(dāng)兵上前線，抗日隊(duì)伍出四川。坐上大船到武漢，武漢火線扯得寬。哪怕飛機(jī)丟炸彈，哪怕四

6、處起狼煙”（川江號(hào)子好男當(dāng)兵上前線）。這一作品創(chuàng)作的時(shí)間最早可能是在A1931年 B1936年 C1938年 D1939年。歌詞中“抗日隊(duì)伍出四川”應(yīng)發(fā)生在（ ）A九一八事變后 B西安事變后C一二九事件后 D七七事變后二、單題命制的基本原則與基本要求 試題命制的三個(gè)維度：立意、情境、設(shè)問（例3-2007山東卷）9服飾是個(gè)時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化的具體體現(xiàn)。圖5到圖7是明太祖命制并頒行全國(guó)的三種男子帽式，你中得到的確切信息是 A朱元璋關(guān)心民眾生栝 B朱元璋鼓勵(lì)發(fā)展紡織業(yè)C明朝激勵(lì)加強(qiáng)專制皇權(quán) D明朝百姓服飾都有統(tǒng)一規(guī)范二、單題命制的基本原則與基本要求 試題命制的三個(gè)維度：立意、情境、設(shè)問3、設(shè)問

7、是試題的呈現(xiàn)形式，設(shè)問應(yīng)注意：（1）圍繞立意、根據(jù)情境選擇設(shè)問方式，做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。（2）設(shè)問要新穎、巧妙、靈活。（3）設(shè)問的語言要準(zhǔn)確、精煉、通俗、易懂。（4）指令明確，要求恰當(dāng)，問題可解。二、單題命制的基本原則與基本要求 試題命制的三個(gè)維度：立意、情境、設(shè)問 【例5】1984年國(guó)慶游行隊(duì)伍通過天安門時(shí)，北大學(xué)生亮出“小平您好”的橫幅，表明（ ）A.廣大人民衷心擁護(hù)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義思想B.廣大人民高度贊同改革開放的偉大決策C.中國(guó)社會(huì)的生活水平和民主法制建設(shè)不斷進(jìn)步D.以上三者都有道理二、單題命制的基本原則與基本要求 試題命制的三個(gè)維度：立意、情境、設(shè)問 【例6-1】運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)

8、行定量分析是我們常用的一種方法。下面是三國(guó)實(shí)力比較表，從表中我們能夠知道形成三國(guó)鼎立之勢(shì)的關(guān)鍵是（ ）A官渡之戰(zhàn)的歷史影響 B赤壁之戰(zhàn)的直接結(jié)果C東漢政權(quán)的名存實(shí)亡 D孫劉力量與魏國(guó)相當(dāng)二、單題命制的基本原則與基本要求 試題命制的三個(gè)維度：立意、情境、設(shè)問 【例6-2】運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析是我們常用的一種方法。讀三國(guó)實(shí)力比較表，可以得到的正確認(rèn)識(shí)有（ ）魏國(guó)實(shí)力大大強(qiáng)于吳蜀兩國(guó) 蜀國(guó)實(shí)力弱于魏吳兩國(guó)“聯(lián)吳抗魏”決策提出的背景 蜀吳力量大致魏國(guó)相當(dāng) A B C D三、高考試題命制發(fā)展趨勢(shì)與主要特點(diǎn)（一）發(fā)展趨勢(shì)：知識(shí)立意能力立意目標(biāo)立意1. 教科書是高考試題命制的唯一資源。（1977年1989年

9、） 【1984全國(guó)卷】1.清朝前期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)是怎樣得到恢復(fù)發(fā)展的？腐朽的封建制度又怎樣阻礙了資本主義萌芽的成長(zhǎng)？（13分） 參考答案 1.（一）清朝統(tǒng)治者為了鞏固封建統(tǒng)治，調(diào)整了統(tǒng)治政策（1分）： 宣布明藩王的土地歸耕者所有，叫“更名田”。（1分）獎(jiǎng)勵(lì)墾荒。（1分）規(guī)定以康熙五十年（或1711年）的人丁數(shù)作為征收丁稅的固定丁數(shù)，以后“滋生人丁，永不加賦”（或滋生人丁，永不加稅）。（1分）實(shí)行“攤丁入畝”辦法，征收統(tǒng)一的地丁銀。（1分）廢除匠籍，結(jié)束工匠的服役制度。（1分）三、高考試題命制發(fā)展趨勢(shì)與主要特點(diǎn)（一）發(fā)展趨勢(shì)：知識(shí)立意能力立意目標(biāo)立意 2.依托歷史材料，引進(jìn)史學(xué)研究新成果，推動(dòng)歷史課

10、程內(nèi)容的改革。（1989年2003年） （1）史學(xué)研究新成果的引進(jìn)，一批更接近歷史真實(shí)的題目反襯出中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容陳舊的嚴(yán)重缺陷，推動(dòng)歷史課程內(nèi)容的改革。 （2）高考?xì)v史試題依托歷史材料，創(chuàng)制材料型試題，推動(dòng)我國(guó)歷史課程向著彰顯自身特征，展示自身魅力的方向發(fā)展。三、高考試題命制發(fā)展趨勢(shì)與主要特點(diǎn)（一）發(fā)展趨勢(shì)：知識(shí)立意能力立意目標(biāo)立意高考改革引領(lǐng)課程改革新史觀試題 1.“楊貴妃” 題（1992年全國(guó)卷） 2.“恩格斯晚年論述”題（1994年全國(guó)卷） 3.“民族資本主義工業(yè)歷史地位 ”題（1997年全國(guó)卷） 4.“美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”題（1997年全國(guó)卷） 5.“北洋軍閥時(shí)期的光明面”題（1998年全

11、國(guó)卷） 6.“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”題（1999全國(guó)卷） 7.“鄭和下西洋”題（2000全國(guó)卷）等。 這些題目使中學(xué)歷史教學(xué)界為之震動(dòng)，也引起歷史教科書編寫者的深刻反思。但是，嚴(yán)格來看，這一時(shí)期，教科書依然是高考命題最重要的資源。多數(shù)試題及其答案源自教科書，一些試題其“枝”可伸出“墻”（教科書）外，但其“根”也仍在“墻”內(nèi)，完全脫離教科書的題目會(huì)引起各方面的不滿。中學(xué)歷史教學(xué)大綱和教科書的觀點(diǎn)、提法一般就是試題的觀點(diǎn)和提法。三、高考試題命制發(fā)展趨勢(shì)與主要特點(diǎn)（一）發(fā)展趨勢(shì)：知識(shí)立意能力立意目標(biāo)立意 影響： 材料型歷史試題的出現(xiàn)，促使歷史教學(xué)、教科書編寫等重視史料、史實(shí)，重視從史料、史實(shí)中提取有用信息，依據(jù)

12、史料、史實(shí)得出相應(yīng)的結(jié)論。后來，按“課標(biāo)”編寫的歷史實(shí)驗(yàn)教科書普遍重視史料的征引和運(yùn)用。 高考?xì)v史試題重視學(xué)科能力，明確提出歷史學(xué)科能力要求，推動(dòng)歷史課程目標(biāo)全面落實(shí)。 1992年，國(guó)家教委考試中心首次明確提出高考?xì)v史學(xué)科能力要求。1998年確定為四個(gè)方面十條能力要求?！澳芰δ繕?biāo)”成為衡量高考?xì)v史試題質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。90年代末，高考?xì)v史試題逐步由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)化。在高考改革的推動(dòng)下，歷史學(xué)科能力得到進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí) 。3. 目標(biāo)立意：課改引領(lǐng)高考改革（2003年今）三、高考試題命制發(fā)展趨勢(shì)與主要特點(diǎn)（二）當(dāng)前高考試題命制的主要特點(diǎn)（三大轉(zhuǎn)變） 1.課程觀：從考查歷史教科書的知識(shí)向

13、考查歷史課程的知識(shí)轉(zhuǎn)變。（從教材觀向課程觀的轉(zhuǎn)變） 【例1】（2005廣東卷）27.（13分）閱讀下列材料：材料一 1912年申報(bào)載：“雖然今日之共和，第有其表面已。人民既乏國(guó)民之常識(shí)，而于風(fēng)俗習(xí)慣尤未改革。”“于共和國(guó)之組織，若選舉，若會(huì)議，及其他人民對(duì)于國(guó)家種種應(yīng)盡應(yīng)享之權(quán)利義務(wù)咸不諳熟?！薄熬痛蠖鄶?shù)國(guó)民之心理觀之，則共和政體之發(fā)生，及依據(jù)于事實(shí)，而非根本于原理?！?據(jù)張靜如等中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)史 （1）根據(jù)材料一，概述1912年中國(guó)普通民眾對(duì)民主共和的認(rèn)識(shí)。（3分） 答案：民眾對(duì)民主共和的認(rèn)識(shí)不夠深入。（3分）反思：教科書的知識(shí)歷史課程的知識(shí)有意義的歷史知識(shí) 三、高考試題命制發(fā)展趨勢(shì)與主要特點(diǎn)

14、（二）當(dāng)前高考試題命制的主要特點(diǎn)（三大轉(zhuǎn)變） 【改造】據(jù)1912年申報(bào)載：“（民眾）于共和國(guó)之組織，若選舉，若議會(huì)，及其他人民對(duì)于國(guó)家種種應(yīng)盡應(yīng)享之權(quán)利義務(wù)咸不諳熟。”申報(bào)報(bào)道的狀況反映了辛亥革命后 A我國(guó)結(jié)束了封建君主專制制度 B民主共和的觀念已經(jīng)深入人心 C民眾對(duì)民主共和缺乏深入認(rèn)識(shí) D普通民眾獲得了民主自由權(quán)利 從命題技術(shù)的角度看，這樣的命題方式完全繞開了課標(biāo)表述過粗和教材版本差異太大的問題；這樣的命題方式已經(jīng)深入到歷史知識(shí)的真正意義中去，教材的結(jié)論僅僅是學(xué)者的觀點(diǎn)，它并不一定就是歷史的真實(shí)，要尋求相對(duì)真實(shí)的歷史知識(shí)，還得依靠歷史材料，透過材料領(lǐng)會(huì)歷史知識(shí)的本質(zhì)意義。三、高考試題命制發(fā)展

15、趨勢(shì)與主要特點(diǎn)（二）當(dāng)前高考試題命制的主要特點(diǎn)（三大轉(zhuǎn)變） 2.教學(xué)觀：從重視歷史問題的結(jié)論向重視考查歷史問題的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)變。（過程與方法、思維能力） 歷史思維：是指以歷史現(xiàn)象和歷史材料為依據(jù)，運(yùn)用一定的世界觀和歷史觀，從歷史的角度分析問題的思維活動(dòng)，主要指思維的觀念和方法。 歷史思維能力：這里主要指歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的思維能力，即“狹義的歷史思維能力” ；強(qiáng)調(diào)思維的操作或技術(shù)過程。 具體指分析歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物、比較歷史事物異同、概括歷史過程、歸納論證某些歷史觀點(diǎn)等方面的思維能力，這是根據(jù)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中特有的思維過程特點(diǎn)概括出來的。 【例2】 （2010安徽卷）36.外交關(guān)系題（28分） 三、

16、高考試題命制發(fā)展趨勢(shì)與主要特點(diǎn)（二）當(dāng)前高考試題命制的主要特點(diǎn)（三大轉(zhuǎn)變） 2.教學(xué)觀：從重視歷史問題的結(jié)論向重視考查歷史問題的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)變。（過程與方法、思維能力） 新舊課程對(duì)過程與方法的考查不同點(diǎn)： 舊課程：主觀題考查的結(jié)論大多是封閉的，無論命題者提供什么樣的材料，從什么樣的角度設(shè)計(jì)問題，答案都可以在教科書上找到。 新課程：課程標(biāo)準(zhǔn)基本上沒有提供觀點(diǎn)和結(jié)論，很多問題不可能在教科書上找到答案。 影響：一是歷史問題的觀點(diǎn)結(jié)論從封閉性向開放性轉(zhuǎn)變；降低了對(duì)機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)的考查要求，強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記重點(diǎn)的知識(shí)；二是重視考查歷史問題的結(jié)論向考查歷史問題的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法和研究方

17、法的考查。 三、高考試題命制發(fā)展趨勢(shì)與主要特點(diǎn)（二）當(dāng)前高考試題命制的主要特點(diǎn)（三大變化） 3.歷史觀：從考查單一歷史觀向考查多種史觀、多元認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變。（重視新史學(xué)研究成果的引入）三大史觀唯物史觀、文明史觀和全球史觀唯物史觀（現(xiàn)代化范式） 本原的馬克思主義 斯大林教條化的馬克思主義 與中國(guó)的實(shí)踐相結(jié)合、中國(guó)化的馬克思主義。 當(dāng)前的歷史新課程，我們?nèi)匀粓?jiān)持以唯物史觀為指導(dǎo)，但在一定程度上拋棄了被蘇聯(lián)僵化了的、教條式的馬克思主義。三、高考試題命制發(fā)展趨勢(shì)與主要特點(diǎn)（二）當(dāng)前高考試題命制的主要特點(diǎn)（三大變化）三大史觀唯物史觀、文明史觀和全球史觀現(xiàn)代化范式 定義：18世紀(jì)后半期西方工業(yè)革命以后出現(xiàn)的一個(gè)

18、世界性的全球發(fā)展進(jìn)程。從廣義來看。我們可以把現(xiàn)代化理解為工業(yè)革命以來的生產(chǎn)力發(fā)展引起了社會(huì)生產(chǎn)方式的大變革，進(jìn)而引發(fā)了全球政治、文化、思想、社會(huì)組織、社會(huì)行為等系列領(lǐng)域的深刻變化。而從狹義來看，則可以理解為第三世界向現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變、縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家差距的過程。 對(duì)近代以來諸多重大歷史事件認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、民族資本主義、辛亥革命等典型試題：三、高考試題命制發(fā)展趨勢(shì)與主要特點(diǎn)（二）當(dāng)前高考試題命制的主要特點(diǎn)（三大變化）三大史觀唯物史觀、全球史觀、文明史觀全球史觀以“社會(huì)空間”作為審視歷史的基本單位。 如果說唯物史觀以社會(huì)形態(tài)作為審視歷史的基本單位，文明史觀以文明作為審視歷史的基本單位，那么全球史

19、觀是以“社會(huì)空間”作為審視歷史的基本單位。所謂“社會(huì)空間”，指的是與人們的日常生活密切相關(guān)的生活圈。這種生活圈可大可小，但當(dāng)中的內(nèi)容卻直接影響到人類的每一個(gè)個(gè)體。 例如，一種疾病可能在一個(gè)人、一個(gè)家庭、一個(gè)家族中存在，但同樣可以在一個(gè)國(guó)家、一個(gè)洲乃至全球范圍內(nèi)傳播，理論上任何一個(gè)人都有受傳染的可能性。這的確不是傳統(tǒng)的唯物史觀和文明史觀所能解釋得了的。在此思路下，移民史、疾病傳播史、宗教傳播史、植物傳播史、氣候變遷史、生態(tài)演變史、風(fēng)俗流變史、語言演變史等應(yīng)運(yùn)而生。以下試題者很典型地反映了這些觀念。 三、高考試題命制發(fā)展趨勢(shì)與主要特點(diǎn)（二）當(dāng)前高考試題命制的主要特點(diǎn)（三大變化）三大史觀唯物史觀、全

20、球史觀、文明史觀【例3】(06上海歷史)人們?cè)跉v史研究中，由于立場(chǎng)和觀點(diǎn)的差異，對(duì)歷史事件的解釋往往會(huì)有不同，如關(guān)于哥倫布航行到達(dá)美洲這一事件：過去，歐洲人總以歐洲中心來理解；美洲土著居民則立足自身看問題；在當(dāng)今全球史觀的引導(dǎo)下，人們又有了新的認(rèn)識(shí)。能正確反映上述說法的排列是A歐洲發(fā)現(xiàn)，美洲文明相遇，全球史觀侵犯B歐洲文明相遇，美洲發(fā)現(xiàn)，全球史觀侵犯C歐洲侵犯，美洲發(fā)現(xiàn)，全球史觀文明相遇D歐洲發(fā)現(xiàn)，美洲侵犯，全球史觀文明相遇三、高考試題命制發(fā)展趨勢(shì)與主要特點(diǎn)（二）當(dāng)前高考試題命制的主要特點(diǎn)（三大變化）三大史觀唯物史觀、全球史觀、文明史觀 如，18世紀(jì)后全球人口的急劇增長(zhǎng)問題： 18世紀(jì)后全球人

21、口的急劇增長(zhǎng)并非必然的，它是由很多偶然的因素導(dǎo)致的，其中很重要的一點(diǎn)就是原產(chǎn)美洲的玉米、馬鈴薯、番薯的全球種植。下例：認(rèn)識(shí)：全球史觀重視整體與局部、中心與邊緣的關(guān)系。力圖從一些表面看起來毫無關(guān)系的歷史事件和現(xiàn)象中找出某種內(nèi)在的聯(lián)系，從而得出許多引人人勝的結(jié)論。 例1，過去我們講述唐代四方來朝的盛況時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)因，即唐朝的政治清明、經(jīng)濟(jì)繁榮，而全球史觀這認(rèn)為唐朝時(shí)期大批胡人進(jìn)入中國(guó)是與伊斯蘭教的興起和阿拉伯帝國(guó)的東擴(kuò)所造成的中亞政治局勢(shì)混亂有關(guān)。 例2，鄭和下西洋的盛舉時(shí)強(qiáng)調(diào)明朝的國(guó)力強(qiáng)盛，全球史觀這從印度洋上出現(xiàn)的海上霸權(quán)真空阿拉伯人勢(shì)力衰落，土耳其人忙于中東事務(wù)，歐洲基督教徒尚未稱霸，

22、這才給了鄭和千載難逢的機(jī)遇?！薄Ｈ?、高考試題命制發(fā)展趨勢(shì)與主要特點(diǎn)（二）當(dāng)前高考試題命制的主要特點(diǎn)（三大變化）三大史觀唯物史觀、全球史觀、文明史觀文明史觀：文明史觀發(fā)端于德國(guó)歷史學(xué)家斯賓格勒，集大成于英國(guó)史學(xué)家湯因比，此后，西方的文明史巨著層出不窮。我國(guó)研究文明史的學(xué)者中，馬克垚教授和趙林教授是比較突出的兩位。文明史觀認(rèn)為歷史研究中可以獨(dú)立說明問題的基本范疇或單位是文明。對(duì)社會(huì)形態(tài) 根據(jù)文明形態(tài)，可以劃分為采集文明、狩獵文明、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明、后工業(yè)文明等； 根據(jù)地域特色，可以分為古代埃及文明、印度文明、中國(guó)文明等； 根據(jù)宗教特色，可以分為中世紀(jì)的西方基督教文明、阿拉伯伊斯蘭文明、中國(guó)儒家文

23、明等。三、高考試題命制發(fā)展趨勢(shì)與主要特點(diǎn)（二）當(dāng)前高考試題命制的主要特點(diǎn)（三大變化）三大史觀唯物史觀、全球史觀、文明史觀文明史觀（1）主張以文明作為研究單位來認(rèn)識(shí)歷史，強(qiáng)調(diào)的是長(zhǎng)時(shí)段的歷史變遷。 這就要求我們?cè)谡J(rèn)識(shí)歷史事件時(shí)，在一定程度上超越具體的時(shí)間和地域來把握歷史發(fā)展的宏觀特征。不可能一一照顧到具體的國(guó)家和民族的變遷線索。如，我們把“歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展”作為一個(gè)專題，其立足點(diǎn)就是把它視為人類近代政治文明的一個(gè)進(jìn)步。在講述這一制度文明時(shí)，涉及英、美、法、德等多個(gè)國(guó)家，正是這些國(guó)家?guī)装倌甑陌l(fā)展才顯示出代議制度的特征。相反，當(dāng)我們拘泥于某一國(guó)的人和事的時(shí)候，這一特征是難以反映出來的。

24、三、高考試題命制發(fā)展趨勢(shì)與主要特點(diǎn)（二）當(dāng)前高考試題命制的主要特點(diǎn)（三大變化）三大史觀唯物史觀、全球史觀、文明史觀文明史觀（1）主張以文明作為研究單位來認(rèn)識(shí)歷史，強(qiáng)調(diào)的是長(zhǎng)時(shí)段的歷史變遷。 這就要求我們?cè)谡J(rèn)識(shí)歷史事件時(shí)，在一定程度上超越具體的時(shí)間和地域來把握歷史發(fā)展的宏觀特征。不可能一一照顧到具體的國(guó)家和民族的變遷線索。如，我們把“歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展”作為一個(gè)專題，其立足點(diǎn)就是把它視為人類近代政治文明的一個(gè)進(jìn)步。在講述這一制度文明時(shí)，涉及英、美、法、德等多個(gè)國(guó)家，正是這些國(guó)家?guī)装倌甑陌l(fā)展才顯示出代議制度的特征。相反，當(dāng)我們拘泥于某一國(guó)的人和事的時(shí)候，這一特征是難以反映出來的?！纠?

25、】(06上海歷史)文明、文明的意義只有在歷史的長(zhǎng)時(shí)段中才能凸現(xiàn)，站在今天，回顧人類從早期游徙不定到定居生活的轉(zhuǎn)變過程，最具決定性意義的一步是（ ） A谷物種植 B房屋建造 C陶器制作 D牲畜飼養(yǎng)（2）文明史觀強(qiáng)調(diào)學(xué)者應(yīng)該著力研究那些對(duì)今天社會(huì)仍然起著重要作用的歷史內(nèi)容。這一學(xué)術(shù)導(dǎo)向?qū)ξ覀儙椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)非常重要的?！纠?】(06廣東歷史)結(jié)合所學(xué)知識(shí)和上述材料，分析英國(guó)政府制定1802年工廠法條例和1834年濟(jì)貧法(修正案)的原因。根據(jù)上述材料，評(píng)價(jià)英國(guó)政府在解決社會(huì)問題中的作為。(材料略) 19世紀(jì)是歐洲各國(guó)進(jìn)入工業(yè)革命的重要時(shí)期，也是勞資矛盾極端尖銳的時(shí)期。馬克思：暴力革命 英國(guó)政府：

26、很努力地通過制度改革來緩和勞資矛盾，而這樣的思路更為現(xiàn)代文明所認(rèn)同。（3）文明史觀強(qiáng)調(diào)歷史對(duì)個(gè)人的影響以及個(gè)人對(duì)歷史的影響。關(guān)注普通人的生活。（社會(huì)史范式） 從文明史的角度看，歷史最激動(dòng)人心的一面倒不是英雄們金戈鐵馬、氣吞山河的傳奇故事，而是老百姓的桌上餐、身上服如何靜悄悄地改變。均田制不只是一項(xiàng)國(guó)家政策，它直接關(guān)系到每個(gè)農(nóng)民有多少田可耕；哥倫布到達(dá)美洲不只是他個(gè)人的偉業(yè)，還直接關(guān)系到中國(guó)成為世界上最大的辣椒和煙草消費(fèi)國(guó)。 在舊課程中，總是從社會(huì)形態(tài)的高度來把握歷史的發(fā)展，學(xué)生的心中有社會(huì)形態(tài)、有國(guó)家、有民族，惟獨(dú)沒有活生生的個(gè)人?！?009年上海卷】 35目前，社會(huì)生活史日益成為歷史研究的一

27、種取向。一位學(xué)者對(duì)中國(guó)的一個(gè)村莊進(jìn)行了長(zhǎng)期的跟蹤研究，為我們揭示了私人生活與社會(huì)變遷之間的深層聯(lián)系。 四、當(dāng)前高考試題命制的幾個(gè)熱點(diǎn)問題 1.進(jìn)一步推進(jìn)評(píng)分改革 2.強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的特性 3.如何在試題中體現(xiàn)地方特色 4.如何在單題中設(shè)計(jì)選擇性問題 5.如何實(shí)現(xiàn)對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的有效考查四、當(dāng)前高考試題命制的幾個(gè)熱點(diǎn)問題 1.進(jìn)一步推進(jìn)評(píng)分改革 四、當(dāng)前高考試題命制的幾個(gè)熱點(diǎn)問題 1.進(jìn)一步推進(jìn)評(píng)分改革 能力層次評(píng)價(jià)法（SOLO分類評(píng)價(jià)） 采點(diǎn)評(píng)分：優(yōu)點(diǎn)：培訓(xùn)和操作簡(jiǎn)便，閱卷教師只需按圖索驥就可以評(píng)卷。缺點(diǎn)：答案公式化、操作機(jī)械化。 采意評(píng)分：優(yōu)點(diǎn)：能夠比較全面、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的答卷；缺點(diǎn)：受閱

28、卷教師主觀因素影響太大，要把握好二者之間的平衡，就需要有一套合適的評(píng)價(jià)工具。 例5 2006廣東卷 26.(13分)閱讀下列材料 （戰(zhàn)國(guó)餐飲題）四、當(dāng)前高考試題命制的幾個(gè)熱點(diǎn)問題 1.進(jìn)一步推進(jìn)評(píng)分改革 PISA評(píng)估法：即“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”。它是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織統(tǒng)籌的，15歲學(xué)生參與社會(huì)所需要的知識(shí)與技能的國(guó)際評(píng)估計(jì)劃。首次PISA評(píng)估是在2000年，后每3年一次。主要評(píng)估3個(gè)領(lǐng)域：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)。它們共同組成一個(gè)評(píng)估循環(huán)核心，在每個(gè)評(píng)估周期里，有23的時(shí)間對(duì)其中一項(xiàng)作深入評(píng)估，其他兩項(xiàng)則作綜合評(píng)測(cè)。2009年上海高考?xì)v史題借鑒了PISA評(píng)估法，強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的閱讀理解能力

29、，提高思維品質(zhì)，能根據(jù)試題提供的語境選擇與之關(guān)聯(lián)度較大的知識(shí)(核心知識(shí))，重新組織具有邏輯性的回答。例2009上海四、當(dāng)前高考試題命制的幾個(gè)熱點(diǎn)問題 2.強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的特性對(duì)選擇題而言盡量避免設(shè)計(jì)成純邏輯題，不具備相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備也能靠推理獲得答案對(duì)非選擇題而言不鼓勵(lì)籠統(tǒng)的回答，也不鼓勵(lì)時(shí)事政治式的答案，而是要求回答歷史的內(nèi)容、歷史的語言中尋找思考問題的資源四、當(dāng)前高考試題命制的幾個(gè)熱點(diǎn)問題 2.強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的特性例7：2010上海卷 “城市，讓生活更美好” 2010年世博會(huì)在上海召開，中國(guó)人百年夢(mèng)圓。為體現(xiàn)上海城市變遷的歷史，學(xué)校組織了圖片展，請(qǐng)你按示例完成以下展板。（13分） 展板二：21世紀(jì)初上海城市建設(shè)新面貌圖片素材4：軌道交通和高架路圖片選材說明4：城市立體交通網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建立原因分析：_展板三：城市化進(jìn)程中的思考_ _展板一：20世紀(jì)初上海城市建設(shè)新變化圖片素材3：圖片素材2：圖片素材1：早期水廠的圖片選材說明1：城市供水網(wǎng)初具規(guī)模選材說明2：_選材說明3：_原因分析：一方面，貿(mào)易導(dǎo)向性經(jīng)濟(jì)形成，如洋行等機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)；