德國高等教育制度的發(fā)展課件

1、第三講 德國大學理念、制度及其改革和發(fā)展一、德國歷史簡介德國位于歐洲中部，屬溫帶闊葉林氣候；國土面積約三十五萬平方公里，人口約八千萬居民主要信奉基督教和天主教公元919年建國以后數(shù)百年分封割據(jù)為三百多個小幫國，一千多個騎士領地一、德國歷史簡介1871年成立統(tǒng)一的德意志帝國1914-1918：德國挑起世界大戰(zhàn)并戰(zhàn)敗1919年建立魏瑪共和國1933-1945：納粹統(tǒng)治時期1948：成立德意志聯(lián)邦共和國和德意志民主共和國1990：德國統(tǒng)一二、德國高等教育的歷史與傳統(tǒng)1、德國高等教育的歷史德國的高等教育始于14世紀18世紀初，否定了“從原則推論”的概念，強調(diào)了觀察和經(jīng)驗、實驗和數(shù)學的重要性奠定了洪堡大

2、學概念的基礎18世紀末，德國共有四十二所大學，是歐洲國家中最多的；新人文主義：發(fā)源于新教統(tǒng)治的北德意志，與意大利文藝復興不同在于對希臘而不是羅馬文化的依戀。德國人或希臘人都是以哲學和科學、文學和藝術等思想因素為國家存在的重心。興盛于18世紀末到19世紀初；代表人物有溫克爾曼、席勒、歌德2、洪堡新人文主義大學改革代表人物有：洪堡、施萊爾馬赫、費希特洪堡認為：大學不再是學校，那里不應再有教師和學生，而只有“受到指導的研究者（大學生）”和“獨立的研究者（教授）”。“聽大學講座本身其實只是偶然的，真正所需要的是年輕人在學校和進入社會生活之間有幾年能專心致志地在一個地方進行科學的思考，那個地方匯集了許多

3、教師和學生”柏林大學的建立1806年，拿破侖擊敗了普魯士軍隊，關閉了耶拿和哈勒大學。1807年，前哈勒大學教師代表團請求國王弗里德里希威廉三世重建大學。據(jù)說國王回答：“太好了！國家必須用腦力來補償在物質方面所遭受的損失”。柏林大學的創(chuàng)辦體現(xiàn)了這種思想。洪堡為柏林大學聘請了第一流的教授。首任校長為費希特。德國大學的成就在1820-1919年，40%的醫(yī)學發(fā)明是由德國日完成的；1820-1914年，生理學中65%的有創(chuàng)建的論文出自德國日；德國人1821-1900年中在物理學方面的發(fā)明超過英法兩國的總和。第一次世界大戰(zhàn)前的42名諾貝爾自然科學獎得主，有14人是德國學者（全部是大學教授，柏林大學就有8

4、人），10人是法國學者，5人為英國學者，美國2人。按照本戴維的看法，從19世紀中頁到20世紀20年代，德國在世界科學界及其科學人才培養(yǎng)中占有絕對優(yōu)勢，堪稱世界科學中心。施萊爾馬赫：大學的目的不在于簡單的學習，訓練記憶力，而在于為學生“喚起一種全新的生活和高尚的、真正的科學精神而這些遠非強制所能造就，只有在精神完全自由的氛圍中才有可能達此目標”“如果他們只是由服從到服從，從父母的管束到社會的慣例，我們何以能寄道德楷模之希望于他們？”洪堡式大學觀念的核心內(nèi)容：大學由國家舉辦，但享有廣泛的內(nèi)部自治權大學由講座教授即正教授負責管理強調(diào)科學研究應超脫社會的種種實際利益強調(diào)大學應進行陶冶教育，而不是一般的

5、學校教育和實用的職業(yè)教育相應的原則是：教學自由和學習自由、研究與教學統(tǒng)一（通過科學進行教育）洪堡式大學觀念的核心內(nèi)容“國家決不應指望大學同政府的眼前利益直接地聯(lián)系起來，卻應相信大學若能完成它們的真正使命，則不僅能為政府眼前的任務服務而已，還會使大學在學術上不斷地提高，從而不斷開創(chuàng)更廣闊的事業(yè)基地，并且使人力物力得以發(fā)揮更大的功用，其成效是遠非政府的近前布置所能意料的。3、工業(yè)學院的產(chǎn)生應用性的技術學科自18世紀起在單獨的學校和多科技術學校中逐步發(fā)展起來19世紀中葉以后發(fā)展為工業(yè)學院；它們是：卡爾斯魯爾（1865）、慕尼黑（1868）、亞琛（1870）、柏林（1879）等11所工業(yè)學院二、德國高

6、校的教學、科研、管理制度和師資隊伍1、二戰(zhàn)后教學制度改革：建立了一套比較明確和嚴格的教學制度，包括必修課程和主修方向、學習年限、考試制度等培養(yǎng)制度的5個結構性特征：1）從一開始就是專業(yè)性學習；2）高等教育兼有職業(yè)性和學術性；通過四年學習，可取得第一級就業(yè)性學位，也取得攻讀博士學位資格3）本科后教育沒有正式的、成套的博士生課程；博士階段仍以個別分散攻讀為主4）本科教育以全日制為主5）學生在學習過程中享有較大的選擇自由本科教育階段及考試制度：本科教育分兩個階段：基礎學習階段（兩年）、專業(yè)學習階段（兩年）和畢業(yè)論文（一學期）考試制度：1）中間考試，基礎學習階段結束后進行；2）畢業(yè)考試，專業(yè)學習階段結

7、束后進行；可分為三種：3）高?？荚嚕何膽{考試，通過后可得文憑工程師稱號4）碩士考試：人文學科需通過的考試，通過后獲文學碩士學位5）國家考試：醫(yī)學、法律、教育專業(yè)需通過國家考試2、科研制度：大學科研的特點：1）科研、教學和培養(yǎng)新的學術力量相結合2）學科門類齊全，適合于跨學科研究3）以增加知識為宗旨，較少受到成本利潤和期限約束4）經(jīng)費來源的雙元制（講座基本經(jīng)費、第三方經(jīng)費（國家、企業(yè)界、基金會）5）聯(lián)邦德國大部分科研經(jīng)費由企業(yè)提供和使用（1987，71%），大學科研經(jīng)費主要由國家提供3、管理制度1）聯(lián)邦教育行政1969年，成立聯(lián)邦教育和科學部；1975年12月，通過高等學?？偡ㄖ萁逃控撝饕熑螀f(xié)

8、調(diào)機構：各州教育部長常務會議；聯(lián)邦德國大學校長會議；科學委員會4、師資隊伍C4教授：正教授；由州政府任命C3教授C2教授學術助教：以上需有博士學位和高校執(zhí)教資格學術助理專聘教師通常在31歲左右獲博士學位，40歲以后才有可能獲得教授資格三、二戰(zhàn)以來德國高等教育的改革和發(fā)展第一階段，從戰(zhàn)后到六十年代初：未改革的二十年，高級專業(yè)人員數(shù)量不足第二階段，從六十年代后期開始，高教改革階段：1、開辟第二條教育途徑：允許一部分有志深造的在職青年通過夜校、補習學校獲得中學畢業(yè)證書，取得進入高等學校的資格。2、加快高等教育的發(fā)展速度，增加大學生的數(shù)量20世紀70、80年代的改革自70年代前期創(chuàng)辦了一種新型的高等學校-高等專科學校，1975年達136所；占高?？倲?shù)266所的一半以上，學生數(shù)到1982年達20%。充裕的70年代和相對貧乏的80年代西德大學校長聯(lián)合會、科學審議會在1988年的報告，強調(diào)鞏固和漸進的變化20世