課堂教學改革課件

1、課堂教學改革課件課堂教學改革課件一、易中天與資中筠的對話。 “在一次具有廣泛影響的對話中，易中天先生問資中筠先生：你覺得中國教育和中國足球哪個更有希望？ 導引一、易中天與資中筠的對話。 導引資中筠先生回答：我看足球比教育希望更大些。其實足球有沒有希望關(guān)系不大，愛輸不輸，愛贏不贏，影響不了國運，而且還是容易改造一些，但是教育真是很難?！?張維迎：大學的邏輯（第三版序）北京大學出版社，2012年9月第3版。 導引資中筠先生回答：我看足球比教育希望更大些。其實足球有沒有希望 1979年，中國曾派出教育考察團考察了美國的初級教育，考察團三萬字的報告結(jié)論部分寫到：美國的初級教育已經(jīng)病入膏肓，再用20年時

2、間，中國的科技和文化將趕超這個所謂的超級大國。（引用“課堂風暴”一書） 1979年，中國曾派出教育考察團考察了美國的初 在同一年，美國也派出了考察團來中國，考察了北京、上海、西安幾所學校，結(jié)論是：中國的學生是世界上最勤奮、學習成績最好的學生?？梢灶A測，20年后中國在科技、文化方面把美國甩在后面。 在同一年，美國也派出了考察團來中國，考察了北京、上海 可是，30年過去了，美國“病入膏肓”的教育出了近60位諾貝爾獎獲得者和近200名知識型億萬富翁。而中國留下了錢學森之問：中國為什么培養(yǎng)不出領(lǐng)軍人才？ 可是，30年過去了，美國“病入膏肓”的教育出了近60二、教育能改變嗎？課堂教學改革課件請觀看視頻：

3、教育能改變嗎請觀看視頻：教育能改變嗎三、教育部陳寶生部長在人民日報上提出了“課堂革命”的號召。 1、堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的學生提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)。 2、全面啟動最系統(tǒng)、最全面的一次考試招生制度的改革?？朔呖肌耙豢级ńK生”的弊端。三、教育部陳寶生部長在人民日報上提出了“課堂革命”的號召3、2017年中共中央國務(wù)院劉延東主持召開會議，成立了教育體制、機制改革的領(lǐng)導小組。3、2017年中共中央國務(wù)院劉延東主持召開會議，成立了教育體4、“課堂革命”的解讀： （1）課改是一場心靈的革命。改與不改是責任問題，是良心問題。 （2）課改是一場觀念革命。課改是以嶄新的教育

4、觀、學生觀、教師觀、課堂觀和教學評價觀對傳統(tǒng)課堂顛覆性的革命。4、“課堂革命”的解讀： （3）課改是一場課堂技術(shù)的革命。老師引導學生自主預習、合作探究、學生展示和當堂反饋等學習方式和現(xiàn)代化教學手段是基本技能。 （4）課改是一場行為的革命。教師在課改中沒有固定的模式和一重不變的方法，教師必須不斷探索，必須在創(chuàng)新中前進。 （3）課改是一場課堂技術(shù)的革命。老師引導學生自主預習、合一、我國新一輪課程改革進程：國家層面的課程改革及理論： （一）2001年秋季我國新一輪中小學義務(wù)教育課程改革實施。 （二）2004年秋季我國普通高中新課程改革試點，2007年全國普通高中推行新課程改革。 （三）2016年，國

5、家提出了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、我國新一輪課程改革進程：國家層面的課程改革及理論： 二、課程實施理念及方法的改革：（一）從過去的教學目的改變?yōu)槿S教學目標。 三維目標： 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價值觀 二、課程實施理念及方法的改革：（一）從過去的教學目的改變?yōu)槿ǘW生的學習方式發(fā)生變化。 過去是： 聽講+記筆記 現(xiàn)在是：自主、合作、探究式的 學習方式。（二）學生的學習方式發(fā)生變化。（三）學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 在修訂義務(wù)教育階段課程標準時，將 “雙基”調(diào)整為“四基”，即在基礎(chǔ) 知識和基本技能的基礎(chǔ)上，又提出了 基本思想和基本活動經(jīng)驗。 （三）學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 因為基本活動經(jīng)驗非常

6、重要，它包括思維的經(jīng)驗和活動的經(jīng)驗，其本質(zhì)是會提問題、會做事情，能解決問題而這些主要來源于積累。 因為基本活動經(jīng)驗非常重要，它包括思維的經(jīng)驗和活動的 之所以提出基本思想，因為我們希望學生在獲得一些基本概念、學會一些基本技能之外，能夠培養(yǎng)思想方法。各個學科都有其基本思想，如數(shù)學的基本思想是抽象、推理、模型。 之所以提出基本思想，因為我們希望學生在獲得一些基 又如化學的思想方法有： 1、現(xiàn)象與本質(zhì)的思想方法；2、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的思想方法；3、一般與特殊的思想方法；4、定性與定量的思想方法；5、量變與質(zhì)變的思想方法；6、守恒思想方法。 又如化學的思想方法有： 學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學科核心素養(yǎng)的

7、培育上。所謂學科核心素養(yǎng)，就是指學科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。 一個人成功的基礎(chǔ)，包括知識的掌握、思維方法和經(jīng)驗積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。 學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學科核心素養(yǎng)的培育上。所 因此，基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生思考，提升自學能力的同時，積累思維和實踐的經(jīng)驗，培養(yǎng)自主、合作、探究的學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。 因此，基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)（四）課堂角色發(fā)生變化。 教師： 從主體變?yōu)橹鲗А?學生：從被動接受體變?yōu)橹黧w。 課堂從“講堂”變?yōu)椤皩W堂”。 （四）課堂角色發(fā)生變化。（

8、五）教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展： A、教師的學科素養(yǎng)提升； B、教師的教學方法的改革課堂 從“講堂”如何變?yōu)椤皩W堂”？ （五）教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展： 教師的學科素養(yǎng) “教師的學科素養(yǎng)主要包括系統(tǒng)的學科知識、學科信仰、學科思維”。 各學科的具體核心素養(yǎng)各不相同，具體舉例如下： 教師的學科素養(yǎng) 數(shù)學學科的核心素養(yǎng) 數(shù)學核心素養(yǎng)包含數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個方面。 數(shù)學學科的核心素養(yǎng) 語文學科的核心素養(yǎng) 1、人文素養(yǎng)； 2.教育素養(yǎng): 3.科學素養(yǎng): 4.創(chuàng)新素養(yǎng): 5.信息素養(yǎng): 6.美學素養(yǎng): 7.實踐素養(yǎng): 語文學科的核心素養(yǎng) 化學學科的核心素養(yǎng) 1、宏觀辨識與微觀

9、探析； 2、變化觀念與平衡思想 3、 證據(jù)推理與模型認知 4、實驗探究與創(chuàng)新意識 5、科學精神與社會責任 化學學科的核心素養(yǎng) 學科知識：即學科的思想方法知識、學科知識體系、知識結(jié)構(gòu)、知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)等。 學科信仰： 學科信仰就是學科理念，學科態(tài)度，學科價值觀和學科精神。 學科信仰： 學科信仰就是學科理念，學科態(tài)度，學科 學科思維： 包括學科思維特征，學科思維方式和思維方法，學科思維品質(zhì)和思維能力。 學科思維： 教師教學時應該思考： 1、學科性質(zhì)和特征、學科的教育功能是什么？還要考慮學科信仰、學科思維、學科思想和方法是什么？ 2、如何把學科知識轉(zhuǎn)化為學科能力、進而形成學科思想和方法？再如何形成科

10、學精神？ 教師教學時應該思考： 1、學科性質(zhì)和特征、學科的教育功能 教師教學時應該思考： 3、在此基礎(chǔ)上教師要考慮每節(jié)課教什么？怎樣教？為什么？學生學什么？怎樣學？為什么？ 4、總體思考，教師怎樣做到把學科教學轉(zhuǎn)化為學科教育？ 教師教學時應該思考： 課改發(fā)展的幾個階段： 1、1.0階段：抓雙基； 2、2.0階段：落實三維目標； 3、3.0階段：落實核心素養(yǎng)。課改發(fā)展的幾個階段： 1、1.0階段：抓雙基；怎樣理解學核心科素養(yǎng)？ 形象比喻：駕駛員的科目一考試是基礎(chǔ)知識；科目二、三考試就是“關(guān)鍵能力”；“禮貌行車”和 “尊重生命”就是“必備品格”，到此時才形成了“核心素養(yǎng)”。 怎樣理解學核心科素養(yǎng)？

11、 形象比喻：駕駛員的科怎樣理解學科核心素養(yǎng)？ 學科認知目標升級問題，形象的比喻為：基礎(chǔ)知識基本技能即雙基好比剃頭，三維目標就是理發(fā)，學科核心素養(yǎng)就是美發(fā)。（崔允漷的觀點） 怎樣理解學科核心素養(yǎng)？ 學科認知目標升級問怎樣理解學科核心素養(yǎng)？ 我們學校課程一定要化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性和價值觀，德性和價值觀就是我們講的素養(yǎng)。怎么在反思中養(yǎng)成一種態(tài)度習慣？在態(tài)度習慣中養(yǎng)成價值觀？ 怎樣理解學科核心素養(yǎng)？ 我們學校課程一定要化信 教師的核心任務(wù)是： 怎樣把學科教學提升為學科教育？培養(yǎng)學生的學科思維，形成學科思想、學科價值觀和科學精神。形成學生終身學習和發(fā)展的能力及品格。 教師的核心任務(wù)是

12、： 怎樣把學科教學提升為（一）中國基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀：三、“講堂”怎樣變成“學堂” 1、小學和初中40%50%的教師用啟發(fā)式教學。 2、高中90%的教師用純講授式教學。（一）中國基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀：三、“講堂”怎樣變成“學堂” （二）、教學模式探索的理論依據(jù)： 基于教育哲學的教學模式分類 我國教育技術(shù)學家祝智庭教授認為，教學模式的差別本質(zhì)上是一種教育文化差別，并從教育哲學的角度提出了一個教學模式分類框架，見下圖：教學模式的文化分類（二）、教學模式探索的理論依據(jù)： 基于教育哲學的教教學模式的文化分類教學模式的文化分類教學模式的新型分類框架教學模式的新型分類框架教學模式價值判斷的角度低階能力低效率高效率低

13、效率高效率教學模式價值判斷的角度低階能力低效率高效率低效率高效率模式的變革取向模式的變革取向低階能力的目標傾向低階能力的目標傾向高階能力的目標傾向高階知識高階能力高階思維高階學習高階能力的目標傾向高階知識高階能力高階思維高階學習低階能力的目標傾向 從培養(yǎng)目標方面來看，我國教學模式關(guān)注的是學習者低階能力的培養(yǎng)，主要包括低階能力、低階思維、低階學習、低階知識四個方面： 1. 低階能力。是運用低階思維完成記憶任務(wù)、解決普通問題的心理特征。 2. 低階思維。是指較低層次的認知水平，主要用于學習事實性知識或完成簡單的任務(wù)。 低階能力的目標傾向低階能力的目標傾向 3.低階學習。是指運用低階思維進行機械接受

14、的學習。這種學習通常是被動的、外在牽制的、接受式的。 4.低階知識。是低階學習的對象或結(jié)果。它是一種事實性/客觀性知識、個體性/孤立的知識，屬于簡單性/顯性化的知識。 低階能力的目標傾向高階能力的內(nèi)容 1.高階能力。以高階思維為核心，解決特殊問題或復雜任務(wù)的心理特征。 2.高階思維。是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。 高階能力的內(nèi)容高階能力的內(nèi)容 3.高階學習。是指運用高階思維進行有意義的學習。 4.高階知識。是建構(gòu)性知識、情境化知識、同化的知識、從問題探究中所獲得的個人化知識、復雜化知識和隱性知識 高階能力的內(nèi)容（三）（三）（四）課堂教學改革的重要理論依據(jù)1、理論依據(jù)

15、一：維果茨基的“最近 發(fā)展區(qū)理論”（先學后導、以學 定教的依據(jù)）2、理論依據(jù)二：建構(gòu)主義理論（課 堂自主、合作、探究學習的依據(jù)） （四）課堂教學改革的重要理論依據(jù)1、理論依據(jù)一：維果茨基的“ 一、課堂改革宏觀探索 課堂教學改革的實踐探索 一、課堂改革宏觀探索 課堂教學改革的實踐探索三維目標情感態(tài)度價值觀知識技能過程方法樂 學會 學學 會授之以魚授之以漁授之以欲三維情感知識過程樂 學會 學學 會授之以魚授之以漁授之教學案例：小學三年級語文對話教學設(shè)計教學案例： 1.寫一段對話。 2.以“生日”為話題，寫一段對話。 3.以“生日”為話題，用擬人方法給小狗大狗設(shè)計一段對話。 4.請看大狗和小狗圖片，

16、以“生日”為話題，用擬人方法給圖中的小狗、大狗設(shè)計一段對話。 1.寫一段對話。媽媽，今天是我的生日，謝謝您的養(yǎng)育之恩！孩子，你是我的寶貝，你讓我驕傲！媽媽，我要生日禮物，嗚嗚哼，考得這個熊樣，還想要生日禮物！老爸，真的給我生日禮物嗎？當然，誰騙人誰都是小狗！媽媽，今天是我的生日，謝謝您的養(yǎng)育之恩！孩子，你是我的寶貝，教師講授課的四 種形式：精講精練精講多練多講多練胡講亂練教師講授課的四 精講精練三維目標情感態(tài)度價值觀知識技能過程方法愿 學會 學學 會授之以魚授之以漁授之以欲三維情感知識過程愿 學會 學學 會授之以魚授之以漁授之三維目標情感態(tài)度價值觀知識技能過程方法愿 學會 學學 會授之以魚授之

17、以漁授之以欲即時達成延時達成積累達成傳授與練習 體驗與感悟 三維情感知識過程愿 學會 學學 會授之以魚授之以漁授之課堂要素是什么？學生教師 課程課堂環(huán)境學生學習教師教學 課程性質(zhì)課堂文化先放“鴿子”再放“風箏”不懂的裝懂懂的裝不懂課堂要素是什么？學生教師 課程課堂環(huán)境學生學習教師教學 祥林嫂：是一個沒有“春天”的女人？ 麗春之日，丈夫夭折她是在春天里沒有丈夫的； 孟春之日，被迫再嫁她是在新年才過時被婆婆抓走的； 暮春之日，痛失愛子春天快完了，村上倒反來了狼； 迎春之日，一命歸天她消逝在人們祝福的鞭炮聲中。 祥林嫂：是一個沒有“春天”的女人？ 沒有春天的女人這條線，串起了小說中人物、情節(jié)、內(nèi)容、

18、形式、語言、背景等等課文內(nèi)容的珠，也串起了整個閱讀教學的過程。 趙謙翔 沒有春天的女人這條線，串起了小說中人物、情節(jié)、 課堂提問及解決的基本方式 （一） 教師提出問題 教師解決問題 （三） 學生提出問題 教師解決問題 （二） 教師提出問題 學生解決問題 （四） 學生提出問題 學生解決問題 課堂提問及解決的基本方式 教師要提學生提不出來的問題教師也要提學生不敢提的問題教師解決學生解決不了的問題教師盡量少提不是問題的問題春風楊柳多少條？ 萬千條六億神州怎么堯？ 盡舜堯 春風楊柳萬千條，六億神州盡舜堯。紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋。天連五嶺銀鋤落，地動三河鐵臂搖。借問瘟君欲何往，紙船明燭照天燒。

19、毛澤東七律）送瘟神教師要提學生提不出來的問題春風楊柳多少條？六億神州怎么堯？春 初中物理“聲音的傳播”導學問題設(shè)計： 1.怎樣可以使皮筋發(fā)出聲音，發(fā)聲時皮筋的狀態(tài)是怎樣的？ 2.怎樣可以使鋼尺發(fā)出聲音，發(fā)聲時鋼尺的狀態(tài)是怎樣的？ 3.怎樣使音叉停止發(fā)出聲音，停止發(fā)聲音叉狀態(tài)是怎樣的？ 4.正在發(fā)聲時的物體有什么共同特點？ 結(jié)論：聲音是由物體的（ ）而產(chǎn)生的，（ ）停止，聲音也停止。 好的問題設(shè)計應該是閉合的“問題環(huán)” 初中物理“聲音的傳播”導學問題設(shè)計： 教師課堂提問的設(shè)計 老師提出的問題學生都會，都舉手： 問題難度設(shè)計低了 老師提出問題學生都不會，都低頭： 問題難度設(shè)計高了 老師提出的問題個

20、別的舉手，多數(shù)人在思考，少數(shù)人在觀望： 問題難度設(shè)計適中 學生似懂、非懂、想懂的時候是提問的最佳時機。 教師課堂提問的設(shè)計 課堂師生互動層次 （一） 陳述講解 自問自答（滿堂灌） （三） 生問師答 角色變化 （二）師問生答有所啟發(fā)（滿堂問） （四） 生問生答 探究升華 課堂師生互動層次 教師的課前課中課后善于學習 把功夫下在授課之外充分準備 將設(shè)計精于講課之前靈活運用 把生成貫穿課堂之中持續(xù)前行 將反思跟在講課之后螺旋上升 把提升根植講課之內(nèi) 教師的課前課中課后舉 例紀念白求恩一顆的設(shè)計：1、在學生預習的前提下通讀全文。2、作者及白求恩的介紹。3、掃清字詞。4、學生提出問題展示（再讀課文）。5

21、、學生解答（包括討論、品讀），老師補充。6、關(guān)鍵段的背誦及師生總結(jié)。舉 例紀念白求恩一顆的設(shè)計： 二、我們培養(yǎng)“考生”還是“學 生”？二者的區(qū)別是： 1.內(nèi)容： 考生：考什么就學什么 學生：只要對人生發(fā)展有用就學 2.目標： 考生：為取得高分而學習知識 學生：為終身發(fā)展，為今后能為社會做出貢 獻而學知識提能力、塑品格。 二、我們培養(yǎng)“考生”還是“學 3.結(jié)果： 考生：（1）考完后大部分忘了； （2）高分低能，即次品； （3）廢品危險品。 學生：（1）考完后大部分知識不 會忘記； （2）高分高能； （3）合格公民。 4.對待考試的態(tài)度： 考生：把考試作為學習的終極目標 學生：把考試作為檢測自己知

22、識、能 力的手段。但不是唯一手段。 4.對待考試的態(tài)度： 三、課堂教學的微觀探索 1、西安高薪三中的“四步12法” 教學模式。 三、課堂教學的微觀探索學 習 步 驟 學 習 方 式一、自主學習（8分鐘左右）1、導入示標2、預習共享3、閱讀質(zhì)疑二、引領(lǐng)探究（25分鐘左右）1、自主探究2、合作探究3、點撥探究學 習 步 驟 學 習 方 式一、自主學習1學 習 步 驟 學 習 方 式三、訓練檢測（8分鐘左右）1、運用練習2、拓展訓練3、達標檢測四、總結(jié)升華（4分鐘左右）1、精講補漏2、點睛升華3、總結(jié)歸納 學 習 步 驟 學 習 方 式三、訓練檢測12、課堂教學改革的核心觀念 先學后導 以學定教 學

23、習為主 及時點撥 適時升華 當堂訓練 2、課堂教學改革的核心觀念 先學后導 以學定教 3、課堂學習三要素作用的發(fā)揮學生向誰學習？ 教材：從教材中學到什么？ 學生：從同學身上學到什么？ 教師：從老師身上學到什么？ 3、課堂學習三要素作用的發(fā)揮學生向誰學習？ 教材：從教材4、課堂教學改革實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)導學案的編寫和應用是關(guān)鍵。學生預習是基礎(chǔ)。小組建設(shè)決定效率。課堂文化決定成敗。（民主、平等、協(xié)作、進取、有規(guī)矩） 4、課堂教學改革實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)導學案的編寫和應用是關(guān)鍵。 5、導學案基本功能學習目標的總綱領(lǐng)自主學習的路線圖問題探究的主線索 5、導學案基本功能學習目標的總綱領(lǐng) 5、導學案基本功能應用能力

24、的測試題知識體系的架構(gòu)表師生活動的總方案 5、導學案基本功能應用能力的測試題 6、導學案的基本要素： 學習目標 學習流程 學法指導 重點難點 知識連接 自主學習 合作探究 點撥升華 當堂訓練 交流總結(jié) 6、導學案的基本要素： 7、導學案的設(shè)計： （1）引入情景化，知識問題化，問題探究化，探究層次化。 （2）核心立足“三學”：學生、學習、學科：從學生、學習、學科的角度出發(fā)，讓學案有人情味、“學習味”和“探究味”。 7、導學案的設(shè)計： （3）導學案注重“導”，即引導、指導、疏導、輔導、督導。 （4）切忌：導學案不是“習題集”，不是“問題單”，更不是老師單一用來“練講”“講練” 的“任務(wù)單”。 （3

25、）導學案注重“導”，即引導、指導、疏導、 8、學生學習方式的轉(zhuǎn)變 過去的學習是：聽課、作業(yè)、復習。 現(xiàn)在的學習是：預習、上課、復習、 作業(yè)（少量）。 8、學生學習方式的轉(zhuǎn)變 9、八大學習環(huán)節(jié)管理（學習習慣培養(yǎng)）計劃管理上課管理 復習管理考試管理預習管理作業(yè)管理錯題難題管理目標及評價管理 9、八大學習環(huán)節(jié)管理（學習習慣培養(yǎng)）計劃管理預習10、高新三中課改過程。 （1）啟動背景； （2）全力推動； （3）動員超越。 10、高新三中課改過程。 （1）啟動背景；課例與課型研究： 1、作文指導課探索。 2、作文點評課研究。 3、理化生實驗課探討。 4、數(shù)學習題課的探究。 5、復習課的研究。 6、英語、語

26、文閱讀課、自讀課研究。 課例與課型研究： 1、作文指導課探索。 1、傳統(tǒng)課堂五環(huán)節(jié)（1）導入，復習舊知識（2）講授新知識（3）鞏固練習（4）總結(jié)（5）布置作業(yè)四、改革后的課堂與傳統(tǒng)課堂的比較： 1、傳統(tǒng)課堂五環(huán)節(jié)（1）導入，復習舊知識四、改革后的課堂與傳2、傳統(tǒng)課堂與高效課堂流程異同點 （1）相同點：導入、練習（檢測）、小結(jié)。 2、傳統(tǒng)課堂與高效課堂流程異同點 （1）相同點：導入、練習（2）不同點： 傳統(tǒng)課堂：一講到底 高效課堂：學展點（點撥，即三不講：自學會的不講，互幫會的不講，合作會的不 講，只講學生不會的，點撥能學會的，不全講）。 傳統(tǒng)課堂：學生不知道課堂流程，不知道學習目標且課堂處處是

27、陷阱。 高效課堂：首先給學生出示學習目標，學習流程、學習方法。 （2）不同點： 3、高效課堂六要點（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出課題（導入）（2）出示學習目標（3）學生自學與展示（個展、組展、班展） （獨學、 對學、合學）3、高效課堂六要點（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出課題（導入）（4）學生點評、教師點撥（5）小結(jié)、拓展、提升（6）反饋檢測 核心環(huán)節(jié)：學展點結(jié)測 3、高效課堂六要點（4）學生點評、教師點撥 3、高效課堂六要點（1） 將傳統(tǒng)課堂一講到底拆分為： 學展點（重點講）研 （2）將傳統(tǒng)課堂順序倒過來：即先出示學習目標，再顯示學習流程。4、傳統(tǒng)課堂與高效課堂的關(guān)系（1） 將傳統(tǒng)課堂一講到底拆分為： 4、傳統(tǒng)課

28、堂與高效課堂5、傳統(tǒng)課堂與高效課堂的對比（1）講 + 聽 + 學 = 傳統(tǒng)課堂 學+交(流)+點+做+研+結(jié) =高效課堂 5、傳統(tǒng)課堂與高效課堂的對比（1）講 + 聽 + 學 = （2）真正的自學+有需的合作+有效的展示 +升華的點撥+對癥的檢測 =理想的高效課堂思考：教會學會會學創(chuàng)學樂學 哪些方法最差？哪一個品位最高？ 5、傳統(tǒng)課堂與高效課堂的對比（2）真正的自學+有需的合作+有效的展示 5、傳統(tǒng)課堂與高（3）魚 + 漁 =傳統(tǒng)學習 (知識）(方法） 魚 + 漁 + 欲 =高效課堂學習 （學會）（會學） （想學、樂學）高效的意義：（傳授知識+啟迪智慧+點化生命）5、傳統(tǒng)課堂與高效課堂的對比

29、（3）魚 + 漁 =傳統(tǒng)學習5、傳統(tǒng)課堂與高效課堂的對比 五、高效課堂的基本要求1、學習目標具體，清晰，恰當，可評測；2、以學生為主體，課堂充分體現(xiàn)“學堂”特點，學生學習活動均有效；3、學法指導科學，點撥升華恰到好處；4、課堂生成內(nèi)容豐富精彩；5、課堂有效流暢，學習目標達成。 五、高效課堂的基本要求1、學習目標具體，清晰，恰當，可評測；六、高效課堂的關(guān)鍵做法1、學、展、點、研、做、結(jié)順序可以顛倒、重點隨課而變。2、學、展、點、研、做、結(jié)可以任選或省略部分。3、層級遞進原則：展示、點評 六、高效課堂的關(guān)鍵做法1、學、展、點、研、做、結(jié)順序可以顛倒4、指導、跟進原則：（1）及時對學生進行學習流程指

30、導和學習方法指導；（2）激勵性評價要貫徹始終。 4、指導、跟進原則： 七、教師在高效課堂上的低效行為1、無所事事看窗外；2、毫無目的到處待（轉(zhuǎn)）；3、學生討論（學習）說不停；4、一刻不愿下講臺；5、學生學會從頭來（講）；6、說錯做錯不糾正，課堂處處都喝彩。 七、教師在高效課堂上的低效行為1、無所事事看窗外； 八、學生學習活動歸納1、自學流程:（1）讀一讀與畫一畫 （2）想一想與背一背 （3）認真做一做 （4）不會的標一標 八、學生學習活動歸納1、自學流程:（1）讀一讀與畫一畫 2、對學：分享（說一說）求教（問 一問）討論（議一議） 不會的（標一標） 方法：（1）對議（共同商議） （2）對抗（爭議問題辯論明晰） （3）對問 （4）對查 2、對學：分