教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)課件

1、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)謝 活2007.10.27內(nèi)容提要前言：教育目的與教學(xué)理念教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義二、教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)作程序三、教學(xué)程序選擇模式四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路五、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)六、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析七、小結(jié)內(nèi)容提要教學(xué)評(píng)價(jià)一、教學(xué)評(píng)價(jià)的定義二、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能三、怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)四、教學(xué)評(píng)價(jià)案例分析五、小結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義 教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想。教學(xué)設(shè)計(jì)是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)教什么、怎么教、以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。是“一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)學(xué)與教全部過程的方法。（加涅）三、教學(xué)程序選擇模式講授式

2、討論式 發(fā)現(xiàn)式 范例式 自學(xué)式 活動(dòng)式 激發(fā)動(dòng)機(jī) 提出問題 創(chuàng)設(shè)情境 歸類提煉 自定計(jì)劃 導(dǎo)入新課 閱讀思考 提供資料 教師講授 教師參謀 講授新課 小組討論 學(xué)生探究 模仿自學(xué) 學(xué)生自學(xué) 強(qiáng)調(diào)鞏固 教師精講 驗(yàn)證結(jié)論 復(fù)習(xí)鞏固 教師督導(dǎo) 反饋調(diào)控 課堂練習(xí) 練習(xí)轉(zhuǎn)化 檢測(cè)矯正 交流分享 四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路1. 以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)能力為目的的設(shè)計(jì) 基于活動(dòng)操作的設(shè)計(jì) 基于嘗試發(fā)現(xiàn)的設(shè)計(jì) 基于探索研究的設(shè)計(jì)2. 以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力為目的的設(shè)計(jì) 基于真實(shí)任務(wù)情境的設(shè)計(jì) 基于角色模擬的設(shè)計(jì)3. 以面向全體為目的的教學(xué)設(shè)計(jì) 基于掌握學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)1. 基于活動(dòng)操作的設(shè)計(jì)）活動(dòng)操作的設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

3、針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)：知識(shí)的單向呈現(xiàn)，教材的翻版，教師是傳聲筒、知識(shí)的二傳手，教學(xué)變得呆板，課堂沉悶，缺乏創(chuàng)新，缺乏活力的狀況，美國(guó)教育家杜威從實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論和機(jī)能心理學(xué)出發(fā)，提出了“教育即生活”，“學(xué)校即社會(huì)”，“從做中學(xué)”的教育思想，認(rèn)為最好的教育是從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。教育應(yīng)校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活連接起來，兩者之間應(yīng)有相互的影響。教學(xué)過程也是“做”的過程，“從做中學(xué)”也就是“從生活中學(xué)”?！皬淖鲋袑W(xué)”使得獲得的知識(shí)與生活過程的活動(dòng)緊密聯(lián)系起來。2. 基于嘗試發(fā)現(xiàn)的設(shè)計(jì) 1）嘗試發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的理論依據(jù) 美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”認(rèn)為，教學(xué)過程實(shí)際上就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生利

4、用教師或教材提供的材料，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是消極地“接受”知識(shí)。因此，學(xué)生要像數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。這就是歷史上著名的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。）特點(diǎn)：以問題的形式呈現(xiàn)，問題和方法都告訴學(xué)生，但不告訴結(jié)論，學(xué)習(xí)者要主動(dòng)思考、求索、探究。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)的現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（形象抽象思維、形象思維的能力和思維品質(zhì)）。3. 基于探索研究的設(shè)計(jì) 1）探索研究設(shè)計(jì)的理論依據(jù) ）特點(diǎn)：?jiǎn)栴}告訴學(xué)生，但不告訴學(xué)生方法和結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生概括與分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（形象抽象思維、形象思維的能力和思維品質(zhì)）。為創(chuàng)造思維打下基礎(chǔ)。

5、）步驟：提出問題查找相關(guān)資料確定研究方法建立假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)得出結(jié)論結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)果的表述4. 基于真實(shí)任務(wù)情境的設(shè)計(jì)1）真實(shí)任務(wù)情境設(shè)計(jì)理論依據(jù) （真實(shí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)包括模擬情境教學(xué)設(shè)計(jì)。） 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。有四個(gè)特征：學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的理解；當(dāng)前的理解決定所建構(gòu)的新知識(shí)；社會(huì)交互作用促進(jìn)學(xué)習(xí)；有意義學(xué)習(xí)出現(xiàn)在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的

6、。）特點(diǎn)： 問題解決（真實(shí)任務(wù)完成）學(xué)習(xí)是一種高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)；問題解決學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是實(shí)踐性的；問題解決學(xué)習(xí)是以“學(xué)生為本”的。問題式的學(xué)習(xí)模式直接從實(shí)際問題入手來組織教學(xué)，將學(xué)科知識(shí)隱含在解決問題的過程中，讓學(xué)科知識(shí)服務(wù)于解決實(shí)際能力的培養(yǎng)。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首要考慮，如何將知識(shí)內(nèi)容問題化。 重視創(chuàng)設(shè)一種接近生活原形的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生問題，領(lǐng)受“真實(shí)的任務(wù)”，形成迫切解決需要，并展開一系列的探究活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中高水平地掌握知識(shí)、獲得認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展。這是基于真實(shí)任務(wù)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)的重要特征。）步驟：教師提供一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)事件（任務(wù)），或模擬問題存在的情境。教師提供問題解決

7、的線索而不是直接告訴學(xué)生如何解決問題。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)知識(shí)。學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，討論交流。解決問題。反思討論，評(píng)價(jià)。）特點(diǎn)： 有十分明確的教學(xué)目標(biāo)，并貫穿教學(xué)的始終。 人人都能學(xué)得好，只不過是時(shí)間的問題，注重分層次教學(xué)，因材施教，兼顧到全體。 采用形成性評(píng)價(jià)，未能掌握，經(jīng)矯正再學(xué)，直到掌握為止。）步驟：教學(xué)目標(biāo)群體教學(xué)形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)矯正學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)組未達(dá)標(biāo)組 教學(xué)設(shè)計(jì)取決教育價(jià)值取向和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)有法教無定法。任何種類教學(xué)設(shè)計(jì)都有它好的一面，也有它不足的一面，我們都不一定概肯定或否定。 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果密切相關(guān)，決定教學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)劣，但是教學(xué)效果的達(dá)成取決于多種因素，教學(xué)設(shè)計(jì)只是其

8、中一個(gè)重要因素。 教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)評(píng)價(jià)，是教學(xué)評(píng)價(jià)里重要的主要的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)反饋教學(xué)設(shè)計(jì)。七、小結(jié)教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)現(xiàn)象 是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。一、教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師，學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，方法，教學(xué)設(shè)備，場(chǎng)地，時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過程和結(jié)果作為評(píng)價(jià)對(duì)象。 教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。二、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能導(dǎo)向功能提高教學(xué)

9、質(zhì)量和教學(xué)管理反饋功能診斷功能激勵(lì)功能檢驗(yàn)教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià) 三、怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)呢？1. 教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)： 在宏觀上，依據(jù)教育目的，培養(yǎng)目標(biāo)；中觀上依據(jù)課程目標(biāo)；在微觀上教學(xué)目標(biāo)，“三維目標(biāo)”。“三維目標(biāo)”： 知識(shí)與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。2. 評(píng)價(jià)方法1)質(zhì)性評(píng)價(jià)(定性評(píng)價(jià))2)量化評(píng)價(jià)(定量評(píng)價(jià)) 3. 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)（測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果） 1)診斷性評(píng)價(jià) 2)形成性評(píng)價(jià) 3)總結(jié)性評(píng)價(jià) 美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆根據(jù)教育評(píng)價(jià)在教學(xué)工作中的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)坐和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。 1)診斷性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況

10、及其影響學(xué)習(xí)因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。如通常所稱的摸底考試。2)形成性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為了改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問和書面測(cè)驗(yàn)，使教師和學(xué)生都能及時(shí)得反饋信息，從而更好地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。 3)總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)（選拔人才）絕對(duì)性評(píng)價(jià)（畢業(yè)考試） 4. 對(duì)教師的評(píng)價(jià)（分析教師的教學(xué)行為） 1) 教師的素養(yǎng) 主要：人文科學(xué)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能， 教科研能力 教師發(fā)展四個(gè)階段，求生存時(shí)期（三年） 鞏固時(shí)期（三

11、年） 更新時(shí)期（四年 ） 成熟時(shí)期（五年 ） 2) 教師的教學(xué)評(píng)價(jià)教育科研：優(yōu)秀教師成長(zhǎng)之路立足邊 理論邊實(shí)踐邊學(xué)者型教師 3) 遵循教學(xué)規(guī)律和遵守教學(xué)原則規(guī)律間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一教學(xué)過程中科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一原則科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則理論聯(lián)系實(shí)際的原則循序漸進(jìn)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展相結(jié)合的原則教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則集體教學(xué)與因材施教相結(jié)合原則4) 教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 體現(xiàn)教學(xué)改革課程改革的理念、體現(xiàn)“三維”目標(biāo)有明確目標(biāo),先進(jìn)理念,以學(xué)生為本,符合課程標(biāo)準(zhǔn)；傳授知識(shí)無誤,開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)思維能力；能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用,做

12、到因材施教；選擇有效教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生興趣,學(xué)生主動(dòng)積極參與,氣氛和諧；運(yùn)用多種教學(xué)手段,效果顯著,有助于重難點(diǎn)的突破；在傳授知識(shí)同時(shí),注意對(duì)學(xué)生思想品德教育,寓教育于教學(xué)活動(dòng)中課堂結(jié)構(gòu)完整,組織嚴(yán)密,層次清楚,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),各環(huán)節(jié)銜接緊密,時(shí)間安排合理；掌握學(xué)生情況,注重當(dāng)堂反饋,精心設(shè)計(jì)提問練習(xí)；教師儀表好符合規(guī)范,教態(tài)親切自然,語言簡(jiǎn)潔,生動(dòng)通順,板書合理,字跡工整；教學(xué)效果好,大多數(shù)學(xué)生能掌握,正確率高；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),創(chuàng)新精神,教會(huì)學(xué)生解決問題的辦法；注意教學(xué)衛(wèi)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。5) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 組織教學(xué)；導(dǎo)入設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定；教學(xué)重難點(diǎn)確定；教學(xué)內(nèi)容的

13、安排與教學(xué)方法的使用；教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的呈現(xiàn)（怎么教，這是重點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)理念）；知識(shí)的鞏固與知識(shí)的遷移及能力發(fā)展；教學(xué)效果；教學(xué)反饋。教師的教態(tài)；教師的語言，是否有親和力，是否有激情；學(xué)生是否樂于學(xué)習(xí)主動(dòng)積極參與；課堂氣氛民主和諧。 5. 課堂教學(xué)藝術(shù)第一、教師對(duì)教法的選擇是否具有獨(dú)到之處。第二、教師對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是否合理、是 否科學(xué)。第三、對(duì)教材的處理，重難點(diǎn)的處理是否得當(dāng)， 知識(shí)的呈現(xiàn)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第四、教師的語言是否具有魅力，有激情，調(diào)動(dòng) 課堂氣氛。第五、教學(xué)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的關(guān)系。第六、對(duì)課堂突發(fā)事件的處理。 教學(xué)評(píng)價(jià)的原則客觀性原則發(fā)展

14、性原則整體性原則指導(dǎo)性原則 四、教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn) 評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷主體在先有的價(jià)值觀念和價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，評(píng)價(jià)者必須樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。在課堂教學(xué)中的“人”應(yīng)包含“學(xué)生”與“教師”兩種對(duì)象，“人的發(fā)展”應(yīng)為學(xué)生與教師的共同發(fā)展。評(píng)價(jià)者能用發(fā)展的眼光看待師生，評(píng)價(jià)學(xué)的行為、教的行為，以激勵(lì)師生自我發(fā)展、自我完善。 課的性質(zhì)不同決定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同。評(píng)優(yōu)課，一般要求評(píng)價(jià)者對(duì)教學(xué)的全過程、教學(xué)的綜合素質(zhì)等全方位的評(píng)價(jià)；研討課，側(cè)重看教學(xué)策略的應(yīng)用是否能體現(xiàn)研討的主題；一般的調(diào)研課，重在關(guān)注教育教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。 對(duì)于一般教師，重在教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、邏輯性，教學(xué)操作的規(guī)范性、技巧性等方面，以促使他們較好適應(yīng)教學(xué)工作，達(dá)到會(huì)教；對(duì)于骨干教師，重在教學(xué)過程構(gòu)建的創(chuàng)新性、開拓性，教學(xué)操作的藝術(shù)性和個(gè)性化，以促進(jìn)他們進(jìn)入教學(xué)改革的前沿陣地，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成長(zhǎng)為學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)路人。 四、課后評(píng)價(jià)的建議評(píng)價(jià) 一堂課的總體把握： 教什么、怎么教、效果如何：是否體現(xiàn)某種教學(xué)理念或運(yùn)用什么理論來支撐課堂教學(xué)；教學(xué)過程是否體現(xiàn)“三維目標(biāo)”；使用什么樣的教學(xué)策略和