自學(xué)考試00401《學(xué)前比較教育》考前重點復(fù)習(xí)題

1、文檔編碼 : CK4V9C10Q2B6 HF5I4F8K6W3 ZH2P4W2J3Z200401 學(xué)前比較訓(xùn)練 考前重點復(fù)習(xí)題一、單項選擇題 本大題共 30 小題,每道題 1 分,共 應(yīng)外在現(xiàn)實,這叫做（ B ）30 分 A.同化 B.順應(yīng) C.平穩(wěn) D.成熟1.1837 年,在德國創(chuàng)辦超越以往兒童看護性質(zhì)的特地 9.日本第三個幼兒園訓(xùn)練振興方案要求到 2022 年實學(xué)前訓(xùn)練機構(gòu)（后被命名為幼兒園）的訓(xùn)練家是 C 現(xiàn) （ B ）A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 A全部 0-6 歲兒童都能入園 B.全部 3-5 歲兒童都能入C.福祿貝爾 D.裴斯泰洛齊 園21913 年,在英國創(chuàng)立保育學(xué)校以確保貧民子

2、女健 C.全部 3-6 歲兒童都能入園 D.全部 2-5 歲兒童都能入康的訓(xùn)練家是 B ）園A.薩德勒 B.麥克米倫姐妹 10.朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養(yǎng)法頒布C.泰勒 D.懷爾德斯平 于哪一年？（D ）3.法國學(xué)前訓(xùn)練承擔著四種職能是訓(xùn)練、保育、治療A.1978B.1980C.1975D.1976 及 （ A ）11.1907 年,蒙臺梭利在羅馬圣洛凡扎區(qū)開辦的學(xué)前A.診斷 B.體育 C.母育 D.身心進展 訓(xùn)練機構(gòu)是（A ）4.美國從 1965 開頭實施、連續(xù)了三四十年,先后使 A.公寓幼兒學(xué)校 B.母嬰中心 C.保育學(xué)校 D.母育學(xué)校2022 萬幼兒及其老師受益的是（ D ）12

3、為了保證兒童的權(quán)益,1989 年聯(lián)合國大會一樣通A.一個都不能掉隊法案 B.訓(xùn)練結(jié)構(gòu)方案 C.幼兒智力開 過的是（C ）發(fā)運動 D.先行方案 A.青少年福利法B.兒童權(quán)益宣言5.下面哪條不是德國幼兒訓(xùn)練“ 情境課程論” 主要特 C.兒童權(quán)益公約D.日內(nèi)瓦兒童權(quán)益宣言點？ （ A ）13依據(jù)多元智能理論,姚明表現(xiàn)出較為突出的是A.編制各種訓(xùn)練程序,以推動幼兒智力進展（ C ）B.以兒童生活情境為中心編排課程 A音樂節(jié)奏智力 B.視覺空間智力C.社會學(xué)習(xí)與學(xué)問學(xué)習(xí)相結(jié)合 C.身體動覺智力 D.交往溝通智力D.建立混合組以取代同齡兒童組 141975 年巴西訓(xùn)練部設(shè)立的、為學(xué)前訓(xùn)練制定細致6.美國最

4、早的學(xué)前訓(xùn)練機構(gòu)“ 幼兒學(xué)?！?是在哪位教 國家規(guī)劃的下屬部門是（ D ）育家的影響下顯現(xiàn)的？（C ）A學(xué)前訓(xùn)練立法局 B.學(xué)前訓(xùn)練規(guī)劃局A.裴斯泰洛齊 B.福祿貝爾 C.學(xué)前訓(xùn)練進展局 D.學(xué)前訓(xùn)練和諧局C.歐文 D.杜威 15蒙臺梭利認為在設(shè)計兒童的活動材料時,應(yīng)當使7.俄羅斯學(xué)前訓(xùn)練的一個顯著特點是,把學(xué)前訓(xùn)練建每一種“ 工作材料” 都能中意兒童內(nèi)在的進展需求；立在什么基礎(chǔ)之上？（A ）這一原就是（B ）B.“ 內(nèi)在獎懲” 原就A.扎實的科學(xué)爭辯B.兒童的身心特點A“ 困難度孤立” 原就C.兒童活動 D.兒童愛好C.“ 自動把握錯誤” 原就D.“ 次序操作” 原就8.在皮亞杰看來, 由于

5、外在的環(huán)境 （新學(xué)的認知結(jié)構(gòu)）16下面哪項不屬于瑞吉歐幼兒訓(xùn)練方案的主要特色？的介入導(dǎo)致內(nèi)在的圖式（原有的認知結(jié)構(gòu)）變化以適（ C ）A彈性化與爭辯式的項目活動件依據(jù)兒童的年齡特點將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和B.民主化與合作式的治理風(fēng)格 方法詳細化；這一文件是（ C ）C.規(guī)律性與科學(xué)化的學(xué)科結(jié)構(gòu) A幼兒園規(guī)程B.幼兒園規(guī)章D.社會支持與家長參與的辦學(xué)模式 C.幼兒園教養(yǎng)員工作指南D.幼兒園訓(xùn)練大綱17早在 19 世紀下半期, 就開頭關(guān)注幼小連接問題并26在澳大利亞“ 父母訓(xùn)練方案” 中,家長參與的活提出有關(guān)設(shè)想的訓(xùn)練家是（C ）動形式多種多樣,最常見的是（ C ）A.裴斯泰洛齊 B.歐文 C.

6、福祿貝爾 D.蒙臺梭利 A父母學(xué)校 B.兒童訓(xùn)練中心18規(guī)定“ 幼兒園的費用由個人承擔,但是一個家庭 C.學(xué)步兒童組 D.兒童之家假如有兩個兒童入園,其次個兒童享受半費待遇” 的 27.為了使嬰兒能夠得到父母的細心照管,在福利政策國家是（ B ）中規(guī)定“ 父母親在孩子產(chǎn)生后都可享受 12 個月 80%A.南非 B.埃及 C.蘇丹 D.巴西 工資的假期” 的國家是（ D ）19下面哪條不在新西蘭政府出臺的5 歲之前報 A法國 B.日本 C.韓國 D.瑞典告之中？（A ）28在蒙臺梭利訓(xùn)練法中,“ 玩?！?與“ 工作” 的最A(yù)詳細規(guī)定了政府資助方案 大區(qū)分在于（ B ）B.規(guī)定了師生比例 C.規(guī)定

7、了老師資格及培訓(xùn)方案 D.規(guī)定了學(xué)前訓(xùn)練可向特殊訓(xùn)練供應(yīng)支持A是否具有“ 學(xué)科學(xué)問性” 的活動 B.是否是在“ 有預(yù)備的環(huán)境” 中的主動活動 C.是否促進“ 兒童認知進展” 的活動20皮亞杰認為, 兒童思維開頭具有守恒性是在（ D ）D.是否具有“ 次序性”A感知運動階段 B.形式運算階段 29瑞吉歐幼兒園的主要辦學(xué)特點是（A）C.前運算階段 D.詳細運算階段 A社會支持與家長參與 B.兒童中心 C.民主治理與社21學(xué)前比較爭辯大類分兩類：一是區(qū)域爭辯,二是 區(qū)服務(wù) D.社會中心（ A ）30瑞吉歐幼兒課程的主要特點是（C ）A問題爭辯 B.整體爭辯 C.專題爭辯 D.地方爭辯 A分科化 B.

8、綜合化 C.生成性 D.體會化22英國早年課程分類留意兒童社會、情感、體31. 首 次 明 確 提 出 比 較 教 育 這 一 概 念 的 著 作力、智力及道德內(nèi)在聯(lián)系的觀念叫做（ B）是（A ）A全面進展觀B.整體兒童觀A.比較訓(xùn)練的爭辯方案與初步看法B.普魯士訓(xùn)練報告C.全納訓(xùn)練觀D.和諧兒童觀23與日間看護中心的側(cè)重點不同,法國母育學(xué)校側(cè)C.訓(xùn)練問題專題報告重的是（ D ）D.各國訓(xùn)練的動力是訓(xùn)練史A看護 B.保育 C.衛(wèi)生 D.訓(xùn)練32. 主見“ 比較訓(xùn)練是一種歷史的訓(xùn)練, 爭辯從過去到現(xiàn)在的連續(xù)” 的訓(xùn)練家是 B 24主見“ 以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)去定教學(xué)目標與內(nèi)容” 的是哪種學(xué)

9、前課程論？（B）A.羅素B.康德爾C.漢斯D.施奈德A功能論 B.學(xué)科論 C.情境論 D.科學(xué)論33. 通過分析重要的學(xué)前訓(xùn)練文件來明白外國學(xué)前教251938 年前蘇聯(lián)出臺了一個重要的訓(xùn)練文件,該文育情形的方法是 B A. 現(xiàn)場爭辯法 B. 文獻法 C. 參觀拜望法 D. 分析 43. 由杜威首創(chuàng) , 經(jīng)米歇爾、佩特和約翰遜的進展的法 美國學(xué)前訓(xùn)練課程模式是 A 34.19 世紀 致力于普及幼兒學(xué)校 對促進幼兒學(xué)校 A. 銀行街模式 B. 直接指導(dǎo)模式 C.海伊斯科普在英國的進展做出了重要貢獻的是 B 認知取向課程模式 D.零點方案課程A.歐文 B. 懷爾德斯平 44. 20 世紀 50 歲月

10、末至 60 歲月初 , 蘇聯(lián)學(xué)前訓(xùn)練改C.謝潑德 D.撒切爾 革的重點是 C 35. 麥 克 米 倫 姐 妹 在 英 國 創(chuàng) 立 保 育 學(xué) 校 的 時 間A.確定學(xué)前訓(xùn)練的性質(zhì)和任務(wù)是 C C.1913 年D.1919 年B.促使幼兒園的教學(xué)和治理走向正規(guī)化A.1816 年 B.1825 年C.托兒所和幼兒園的一體化36. 英國官方首次確定家長在幼兒訓(xùn)練中的積極作用D.強調(diào)兒童個性的全面進展的文獻是 C 45. 日本學(xué)前訓(xùn)練機構(gòu)保育所招收的幼兒為 C A.哈多報告B. 費舍法案A.0-3 歲 B.3-6 歲 C.0-6 歲 D.2-6 歲C.普洛登報告書D.訓(xùn)練白皮書46. 在瑞典 , 招收

11、 0-6 歲兒童 , 全年開放 , 大部分對兒童37.1826 年 , 創(chuàng) 立 法 國 第 一 所 日 間 看 護 中 心 的 進行混合年齡編班的學(xué)前訓(xùn)練機構(gòu)被稱為 A 是 C A.日托中心 B. 托管中心A.奧柏林 B. 馬爾波 C.柯夏 D.德瑞 C.學(xué)前訓(xùn)練中心 D.家庭日托38. 法國母育學(xué)校的第一目標是 B 47. 巴西訓(xùn)練部設(shè)立的下屬部門學(xué)前訓(xùn)練和諧局的主A.供應(yīng)在學(xué)校和生活中取得成功的正確機會 要目標是 B B.使兒童接受學(xué)校訓(xùn)練 C.使兒童社會化A.從事學(xué)前訓(xùn)練的科學(xué)爭辯 B.為學(xué)前訓(xùn)練制定細致的國家規(guī)劃D.使兒童進行學(xué)習(xí)和練習(xí) C.培訓(xùn)學(xué)前訓(xùn)練師資39.1855 年, 把福祿

12、倍爾方法傳入法國的是 D D.進行學(xué)前訓(xùn)練課程改革A.馬爾波 B. 凱果瑪 48.1938 年, 澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒訓(xùn)練C.布雷 D.別勞夫人 領(lǐng)域 , 力圖通過幼兒園事業(yè)來解決兒童的養(yǎng)分不良和40.1924 年 , 定 下 了 現(xiàn) 代 德 國 學(xué) 前 兒 童 教 育 的 基 健康問題 , 成立了 A 調(diào), 并始終連續(xù)到今日的法案是 A A.高麗夫人兒童中心 B.澳大利亞幼兒協(xié)會A.青少年福利法B. 訓(xùn)練結(jié)構(gòu)方案C.國家兒童司 D.挽救學(xué)校C.訓(xùn)練方針法D.先行方案49. 在新西蘭 , 始終保持其獨立性 , 拒絕為了獵取政41. 德國學(xué)前訓(xùn)練的指導(dǎo)性課程理論是 C 府基金而由國家把

13、握的學(xué)前訓(xùn)練機構(gòu)是 B A.功能論 B. 學(xué)科論 A.幼兒園 B.玩耍中心C.情境論 D. 福祿倍爾訓(xùn)練法 C.兒童保育中心 D.家庭日托中心42. 美國最早的學(xué)前兒童的訓(xùn)練機構(gòu)是在歐文影響下 50. 幼兒訓(xùn)練振興法頒布之后 , 韓國的幼兒訓(xùn)練顯現(xiàn)的 C 顯現(xiàn)了二元化領(lǐng)導(dǎo)體制 , 其中新村合作幼兒園的主管A.家庭學(xué)校 B. 幼兒園 C. 幼兒學(xué)校 D.公立幼兒園 部門是 D ）A.文教部 B.體育部C.衛(wèi)生部D.內(nèi)務(wù)部A.嘗試不分年級的訓(xùn)練B. 留意家園共育51. 關(guān)于朝鮮的學(xué)前訓(xùn)練正確的說法是（ B ）C.留意因材施教D.提倡多元文化訓(xùn)練A.過分實施開放政策, 照搬西方國家訓(xùn)練理論58. 在

14、瑞典 , 幼兒園、托兒所大部分開支的承擔者B.片面強調(diào)集體訓(xùn)練, 忽視兒童個性進展是（C ）C.重視兒童人格進展的層次性和立體性 D. 幼 兒 園 的 一 日 活 動 全 部 用 美 術(shù) 組 織A.中心政府B. 市政府C.中心政府和市政府分擔D.家長59. 表達瑞吉歐幼教體系主要特色的是（C ）52. 在人性的穩(wěn)固與變化, 中提出了兒童早期是智A.生成課程B. 進展性評估力和情感功能進展最快速的時期, 早期缺乏智力刺C.兒童的百種語言D.社區(qū)參與治理激的兒童 , 將永久達不到原先應(yīng)達到的水平的心理學(xué)60. 最近幾十年中, 加拿大早期訓(xùn)練進展趨勢之一家是（B ）是（A ）A.蒙臺梭利B.布魯姆C

15、. 皮亞杰 D.布魯納A.看護服務(wù)的需求量下降 B.有照家庭日托中心不斷削減 C.幼老師資隊伍質(zhì)量較高 D.越來越多的學(xué)校開設(shè)日托中心 61. 主見“ 比較訓(xùn)練是一個歷史的訓(xùn)練,是訓(xùn)練史研53. 蒙臺梭利訓(xùn)練方法的核心是（C ）A.工作材料 B. 導(dǎo)師 C.有預(yù)備的環(huán)境D.內(nèi)在獎懲54. 皮亞杰認為在兒童聰慧進展過程中兒童所蘊涵的規(guī)律是動作規(guī)律并且顯現(xiàn)了思維智力的萌究從過去到現(xiàn)在的連續(xù)” 的訓(xùn)練家是【 D 】芽這一階段是（A ）A.薩德勒 B.貝雷迪 C.庫森 D.康德爾 62. 法國訓(xùn)練家朱利安認為比較訓(xùn)練的目的和動身點A.感知運動階段B. 前運算階段C.詳細運算階段在于【 B 】D.形式運

16、算階段A. 加深對世界各國學(xué)前訓(xùn)練制度和訓(xùn)練工作的熟識55. 依據(jù)加德納的多元智力理論, 智力是（A ）B.借鑒國外的訓(xùn)練體會為本國的訓(xùn)練服務(wù)A.個體解決實際問題的才能和生產(chǎn)及制造出社會需要 的有效產(chǎn)品的才能 B. 以 語 言 能 力 和 數(shù) 理 邏 輯 能 力 為 核 心 的 整 合 能C.加強同學(xué)分析問題和解決問題的才能 D.增進國際明白,促進國際間的文化溝通 63. 學(xué) 前 比 較 訓(xùn)練 研 究中 最 具 理 性 色 彩的 方 法是【 A 】力 A.分析法 B.比較法 C.文獻法 D.調(diào)查法C.語言才能和個體解決實際問題的才能 D.數(shù)理規(guī)律才能和個體解決實際問題的才能56. 光譜方案的主

17、要理論基礎(chǔ)是（A ）64.1933 年頒布的推動英國幼兒訓(xùn)練理論和實踐進展的極為重要的文獻是【 A 】A.哈多報告 B. 費舍法案C.普洛登報告書D.訓(xùn)練白皮書A.認知進展理論B. 多元智力理論65. 在英國,幼兒訓(xùn)練和學(xué)前訓(xùn)練是兩個不同的概念,C.自然訓(xùn)練論D.蒙臺梭利教學(xué)法學(xué)前訓(xùn)練通常指【 B 】A.3 歲前的兒童訓(xùn)練B.5 歲前的兒童訓(xùn)練57. 聯(lián)合國教科文組織,21世紀委員會認為, 訓(xùn)練的使C.7 歲前的兒童訓(xùn)練D.9 歲前的兒童訓(xùn)練命就是教同學(xué)懂得人類的多樣性仍要教他們熟識到地 球上的全部人之間具有相像性而且相互依存；反映了66. 在英國,家長參與的最廣泛的形式是【 C 】A.幼兒學(xué)

18、校運動B. 保育學(xué)校世界學(xué)前訓(xùn)練的進展趨勢之一即（D ）C.學(xué)前玩耍組運動D.家長和學(xué)步兒童小組67.1881 年. 法國政府發(fā)布政令, 將各種學(xué)前訓(xùn)練機構(gòu)的名稱統(tǒng)一為【 C 】早期訓(xùn)練產(chǎn)生深遠影響是【 A 】A.編織學(xué)校B.日間看護中心A.皮克報告 B. 米德報告C.母育學(xué)校 D.幼兒園 68.1770 年. 法國奧柏林創(chuàng)立的“ 編織學(xué)?！?中,照管C.5 歲之前 D. 萊恩報告79. 排斥國外特殊是西方國家的訓(xùn)練理論,特殊重視和訓(xùn)練【 C 】政治訓(xùn)練,片面強調(diào)集體訓(xùn)練的作用,忽視兒童個性A.2 6 歲的學(xué)前兒童 B.4 6 歲的學(xué)前兒童 進展,以下描述針對的是哪一國家的學(xué)前訓(xùn)練？C.4 7

19、 歲的學(xué)前兒童 D.2 7 歲的學(xué)前兒童【 B 】69.20 世紀中期至 40 歲月末, 德國幼兒學(xué)校運動的代 A.韓國 B. 朝鮮 C.埃及 D.印度表人物是【 B 】80. 蒙臺梭利認為智力進展的緣由是【 C 】A.巴烏利美 B. 弗利托娜 C.瓦德切克 D.福祿倍爾A.內(nèi)部成熟 B. 環(huán)境訓(xùn)練70. 德國學(xué)前老師訓(xùn)練機構(gòu)中,以培養(yǎng)學(xué)前訓(xùn)練老師的 C.機體與環(huán)境的交互作用 D.遺傳主要是【 B 】81. 蒙臺梭利訓(xùn)練內(nèi)容中最重要而且最有特色的部分A.高校 B. 技術(shù)學(xué)院 C.訓(xùn)練學(xué)院 D. 師范學(xué)校 是【 A 】71. 在德國,開頭于 20 世紀 70 歲月的全國性的方案模 式,以職業(yè)女性

20、為對象,以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護項A.感覺訓(xùn)練 B. 日常生活練習(xí) C.數(shù)學(xué)訓(xùn)練 D.藝術(shù)表現(xiàn)目是【 C 】82. 皮亞杰認為,兒童的認知結(jié)構(gòu)達到其最高的進展】A.家庭社會訓(xùn)練救濟項目B. 家庭互助項目水平,顯現(xiàn)比較復(fù)雜的規(guī)律思維,這是兒童智力進展C.暫時保姆項目D.家長和孩子共同活動項目的【 D 】72.20 世紀 30 40 歲月在美國開展【 C 】A.感知運動階段B. 前運算階段A.幼兒學(xué)校運動B. 公立幼兒園運動C.詳細運算階段D.形式運算階段C.進步主義幼兒園運動D. 幼兒智力開發(fā)運動83. 皮亞杰認為,有機體在攝取食物之后,經(jīng)過消化73.20 世紀 50 歲月,美國在學(xué)前訓(xùn)練方面開展

21、了訓(xùn)練和吸取把食物變成自身的一部分的過程是【 B 機會均等運動,其理論依據(jù)是【 A 】A.圖式 B. 同化 C.順應(yīng) D.平穩(wěn)化A.布魯姆的人性的穩(wěn)固與變化B.加德納的心智的結(jié)構(gòu)C.杜威的民主主義與訓(xùn)練）84.1989 年聯(lián)合國大會通過的兒童權(quán)益公約提出 了一項兒童前所未有的權(quán)益,說明兒童不再是被動的成人愛惜對象,而是行使自己權(quán)益的主體,這項權(quán)益D.皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義是【 C 】74. 說明蘇聯(lián)的學(xué)前訓(xùn)練制度基本確立,具有蘇聯(lián)特色 A.受訓(xùn)練權(quán) B. 隱私權(quán) C.看法發(fā)表權(quán) D.生存權(quán)的學(xué)前訓(xùn)練制度基本形成的文件是【 D 】85. 關(guān)于 20 世紀 80 歲月以來,世界各國學(xué)前訓(xùn)練目A.訓(xùn)練法

22、B. 幼兒園規(guī)程標的變化,正確的觀點是【 A 】C.幼兒園訓(xùn)練大綱D.幼兒園規(guī)章A.由“ 智育中心” 轉(zhuǎn)向留意兒童整體進展75. 在日木新幼兒園訓(xùn)練大綱的明確指導(dǎo)下 . 日本 B.由留意兒童整體進展轉(zhuǎn)向“ 智育中心”幼兒園訓(xùn)練的活動形式主要是【 B 】C.由“ 智育中心” 轉(zhuǎn)向“ 情感中心”A.集體活動 B. 自由活動 C.玩耍 D. 學(xué)科訓(xùn)練 76. 政府關(guān)注家長權(quán)益, 不僅讓家長休產(chǎn)假, 供應(yīng)資助,D.由“ 智育中心” 轉(zhuǎn)向“ 體育中心”86. 光譜方案作為多元智力理論在實踐中的一種課程而且支配父母到兒童護理中心接受連續(xù)的父母訓(xùn)練的 方案,開發(fā)者是加德納和【 B 】國家是【 B 】A.蒙臺

23、梭利 B. 費爾德曼 C.洛克 D. 皮亞杰A.匈牙利 B.瑞典 C.西班牙 D.意大利87. 瑞吉歐幼教體制被人們爭辯最多的、對瑞吉歐幼77.1973 年之前,巴西學(xué)前訓(xùn)練的主導(dǎo)觀念是【 A 】教課程的最全面的概括的是【 B 】A.“ 挽救兒童”B. “ 整個兒童”A.進步主義 B. 方案教學(xué)C.“ 補償兒童”D.“ 開發(fā)兒童”C.爭辯性學(xué)習(xí)D.最近進展區(qū)78.1989年,新西蘭政府出臺的報告中,認為學(xué)前教88. 海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)是【 D 】育服務(wù)的目的是為家長和家庭供應(yīng)訓(xùn)練幫忙,建議設(shè)A.杜威的兒童中心論B. 洛克的“ 白板說”立學(xué)前訓(xùn)練治理系統(tǒng),在資金方面的建議對新西蘭的C.格賽

24、爾的“ 成熟論”D.皮亞杰的認知進展理論89把各個國家的同一類訓(xùn)練問題并列在一起進行研1840 年將其命名為“ 幼兒園” 的是 C 究,就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共A.弗利托娜B.巴烏利美同趨勢的爭辯方法是 C C.福祿倍爾 D.瓦德切克A.整體比較 B. 總體比較 C.專題比較 D.局部爭辯99 朝 鮮 托 兒 所 、 幼 兒 園 的 行 政 支 援 的 依 據(jù) 是90英國于 1976 年成立的旨在幫忙家庭自助的組織是 A D A.朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養(yǎng)法A.家長和學(xué)步兒童小組 B. 學(xué)前玩耍小組 B.訓(xùn)練法C.寇普 D. 斯寇普 9120 世紀 3040 歲月在美

25、國開展的進步主義幼兒C.憲法 D. 青少年福利法100 1949 年日本公布法令將幼兒園的保姆改稱為園運動的杰出領(lǐng)導(dǎo)人是 D C A.杜威 B. 蒙臺梭利 C.福祿倍爾 D. 希爾A.教員 B. 保育員 C.教諭 D.老師921869 年,在彼得堡發(fā)行的俄國最早的學(xué)前訓(xùn)練刊 101俄國顯現(xiàn)第一所幼兒園的時間是 A 物是 C A.1860 年 B.1861 年 C.1862 年 D.1863 年A.稚嫩園 B. 早期訓(xùn)練C.幼兒園 D. 學(xué)前訓(xùn)練102蒙臺梭利把兒童在“ 有預(yù)備的環(huán)境” 中自發(fā)地 選擇和操作活動材料,并用心于活動而有所發(fā)覺和發(fā)93美國學(xué)前訓(xùn)練機構(gòu)的兩種主要類型是幼兒園和 展的活動

26、稱之為 B A A.玩耍 B. 工作 C.探究 D.體驗A.保育學(xué)校 B. 托兒所 C. 家庭學(xué)校 D.學(xué)前班 103在澳大利亞最早建立幼兒園的是 C 94韓國幼兒訓(xùn)練的途徑主要有兩種：一是利用社區(qū) A.新威爾士幼兒園同盟 B. 威爾士幼兒園同盟資源對兒童進行訓(xùn)練,二是利用 A C.新南威爾士幼兒園同盟 D.南威爾士幼兒園同盟A.幼兒園的內(nèi)部資源對兒童進行訓(xùn)練 104海伊斯科普課程圍繞 A B.自然資源對兒童進行訓(xùn)練 A.關(guān)鍵體會開放 B. 物理體會開放C.網(wǎng)絡(luò)資源對幼兒進行訓(xùn)練 C.社會體會開放 D.個人體會開放D.家庭資源對幼兒進行訓(xùn)練105皮亞杰把兒童在通過主動與物體作實際的接觸95法國

27、初級老師指的是 B 并對接觸的事物加以操作、捉摸而獲得的體會稱為A.學(xué)前師資 B. 學(xué)前和學(xué)校師資 A C.學(xué)校師資 D.學(xué)校和中學(xué)師資 A.物理體會 B. 社會體會96提出訓(xùn)練民族性原就,對俄國幼教進展產(chǎn)生深遠C.生活體會 D.自然體會影響的訓(xùn)練家是 D 106多元智力理論的提出者是 D A.烏索娃 B.凱洛夫 C.葉連娜 D.烏申斯基A.布魯納 B.皮亞杰 C.吉爾福特 D. 加德納971876 年,日本第一所幼兒園創(chuàng)立于 B 107從大衛(wèi) 韋卡特對學(xué)前訓(xùn)練模式的分類來看,A.京都 B. 東京 C.奈良 D.大阪 方案教學(xué)可歸于 B 981837 年在德國創(chuàng)辦了一所學(xué)前訓(xùn)練機構(gòu),并在 A.

28、直接教學(xué)模式 B. 開放教學(xué)模式C.兒童中心模式 D.老師中心模式 A.人體表現(xiàn)活動 B. 仿照活動108瑞吉歐幼教體系的主要特色是 A C.對抗活動 D.競賽活動A.兒童的百種語言 B.生成課程 117蒙臺梭利訓(xùn)練法中進行個別訓(xùn)練活動的主要方C.方案教學(xué) D.合作爭辯 式是 C 109法國母育學(xué)校的老師至少要經(jīng)過高等訓(xùn)練及職業(yè) A.主題訓(xùn)練活動 B. 專題訓(xùn)練活動培訓(xùn)才有資格勝任,其中接受高等訓(xùn)練的年限至少為 C.區(qū)域訓(xùn)練活動 D.藝術(shù)訓(xùn)練活動 A 118為解決幼小連接問題,日本特地設(shè)置了 D A.2 年 B.3 年 C.4 年 D.5 年A.連貫訓(xùn)練 B. 幼兒學(xué)校 C.保育學(xué)校 D.幼年

29、學(xué)校110依據(jù)皮亞杰的理論,讓兒童學(xué)習(xí)那些與自己已有 二、名詞說明 本大題共 4 小題,每道題 4 分,共 16學(xué)問有所不同的新事物的方法是 D 分 A.活動法 B.自我發(fā)覺法 1學(xué)前比較訓(xùn)練：學(xué)前比較訓(xùn)練是比較訓(xùn)練的分支,C.同伴影響法 D.沖突法（分）它是用比較分析的爭辯方法,揭示各國學(xué)前111日本規(guī)定在全國的都道縣府或指定城市設(shè)有“ 兒 訓(xùn)練的一般規(guī)律（分）,為本國學(xué)前訓(xùn)練理論與實踐服務(wù)的一童指導(dǎo)所” 的文件是 C 門訓(xùn)練學(xué)科；（分）A.保育大綱 B. 保育所保育指南2. 圖式 ：它是皮亞杰進展理論的核心概念；C.兒童福利法D.幼兒訓(xùn)練綱要他是人腦對外界環(huán)境做出一種較為恒定的反應(yīng)方式,1

30、12在英國不屬于社會福利部門舉辦的學(xué)前訓(xùn)練機構(gòu)又叫認知結(jié)構(gòu)；人對事物的熟識是通過圖式形成的,是 D 圖式進展帶來認知進展,圖式是在人與環(huán)境活動的過A.日托中心 B. 托兒所程中不斷變化進展的；C.社區(qū)中心嬰兒室 D.幼兒學(xué)校4.“ 新村幼兒園”：為了加強農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前訓(xùn)練,改113法國母育學(xué)校為生理有障礙的兒童、進展中暫時變紛亂的辦學(xué)形式,1982 年韓國制定了 幼兒訓(xùn)練振遇到困難的兒童、與他人關(guān)系上表現(xiàn)困難的兒童特地興法；將“ 新村合作幼兒園”更名為“ 新村幼兒園”；開設(shè)了 D 并把“ 農(nóng)忙期幼兒園” 和“ 幼兒,之家” 并入其中；A.初級班 B.提高班 C.補償班 D.適應(yīng)班 114把敏捷

31、期的概念最早引入兒童進展并運用于兒童 訓(xùn)練的是 C A.福祿倍爾 B. 歐文 C.蒙臺梭利 D. 加德納從而在韓國顯現(xiàn)公立私立幼兒園由文部省領(lǐng)導(dǎo),而新 村幼兒園由內(nèi)務(wù)部領(lǐng)導(dǎo)的二元治理體制；5. 總體比較緒論 : 是對世界各國學(xué)前訓(xùn)練的歷史、現(xiàn) 狀和將來進展趨勢作全面的綜合比較爭辯,揭示各國 學(xué)前訓(xùn)練制度和學(xué)前訓(xùn)練實踐的總的特點和進展趨115從 20 世紀 70 歲月開頭, 德國開頭了以職業(yè)女性 勢；為對象的、以家庭為基礎(chǔ)的 A A.暫時保姆項目 B. 家庭互助項目6. 英國保育學(xué)校 :1913 年,麥克米倫姐妹在英國創(chuàng)立 保育學(xué)校,這所學(xué)校以確保貧民和工人家庭子女的健 康、預(yù)防流行疾病為宗旨,

32、在此基礎(chǔ)上,以福祿倍爾C.學(xué)前玩耍小組項目D.家庭社會訓(xùn)練救濟項目運和蒙臺梭利的方法116法國母育學(xué)校的體育活動包括全身機能活動、訓(xùn)練兒童,該學(xué)校在1919 年開頭接受國庫補助；7. “ 平穩(wěn)”: 是皮亞杰心理進展理論中的一個概念,動和諧活動和 A 指在主體對壞境能動的適應(yīng)過程中,同 化與順應(yīng)這兩種技能之間存在著確定的穩(wěn)固狀態(tài),這 種穩(wěn)固狀態(tài)就叫做“ 平穩(wěn)”；答：德國的學(xué)前訓(xùn)練機構(gòu)共有多種,其中主 要有以下三種：8. 蒙臺梭利的“ 心理胚胎”: 蒙臺梭利認為,兒童從的（）傳統(tǒng)幼兒園,又叫“ 兒童之家”,一般產(chǎn)生時的“ 精神空白” 到1 歲左右形成和進展了許多按年齡分組活動,有些受“ 情境訓(xùn)練論

33、影響” 后實行心理感受點和器官的“ 心理胚胎期”,“ 心理胚胎”混合編組；形成和進展需要一個特殊的環(huán)境一一既進行愛惜,又供應(yīng)養(yǎng)料的“ 有預(yù)備的環(huán)境”；（）幼兒俱樂部（玩耍所）與兒童店,前者9. 新西蘭毛利語言所答：新西蘭毛利語言所起源于主要是教會和福利機構(gòu)辦,后者是歲月同學(xué)運動1982 年的行利文化再生運動；此項運動的主要目的在 于支持和鼓勵使用毛利語言和文化；這種模式認為語 言所是群體的責(zé)任,因此,全部的參與者須在語言所產(chǎn)物,重在培養(yǎng)集體與社會觀念；（）依據(jù)不同訓(xùn)練家的名字命名的特色幼兒內(nèi)一起學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程；園；10. 言語語言智力答：言語語言智力主要是指聽、說、讀、寫的才能,表現(xiàn)為個人能夠順

34、當而高效地利用語言描述大事、表達思想并與人交流的才能；3簡述法國幼兒與學(xué)校訓(xùn)練相互連接的成功體會；答：法國一貫重視母育學(xué)校與初等學(xué)校的緊密聯(lián)系；有效連接的詳細措施有三點：11. 心理胚胎答 ：獨有的從產(chǎn)生時的“ 精神空白” 到1（）實施“ 學(xué)習(xí)階段” 以打破傳統(tǒng)的年級概念,在歲左右形成和進展了許多心理感受點和器官的“ 心理 胚胎期” ,“ 心理胚胎” 的形成和進展也需要一個特殊 的環(huán)境既進行愛惜,又供應(yīng)養(yǎng)料的“ 有預(yù)備的環(huán)包括母育學(xué)校與學(xué)校的整個初等訓(xùn)練中建立了新的 組織形式；境” ；7（）合并母育學(xué)校與學(xué)校的監(jiān)督工作,促進進一步12. 哈多報告答： 哈多報告是推動英國幼兒訓(xùn)練理連接；論和實踐

35、進展的極為重要的文獻,該報告提倡設(shè)立麥（）增加幼兒訓(xùn)練階段男性老師的比例,縮小了兩克米倫式的保育學(xué)校、幼兒學(xué)校和幼兒部附設(shè)的保育班,主見對7 歲以下的幼兒實行一貫訓(xùn)練,成立以個階段的男女比例差異；歲以下幼兒為對象的獨立的幼兒學(xué)校；但這個理想至 今尚未變?yōu)楝F(xiàn)實；4簡述美國當前幼兒訓(xùn)練的問題及其進展趨勢；答：美國學(xué)前訓(xùn)練主要存在的問題與進展趨勢從三、簡答題（本大題共4 小題,每道題5 分,共20四個方面簡述：分）（）幼兒園等學(xué)前訓(xùn)練機構(gòu)的位置在減弱,更難與1簡述俄羅斯學(xué)前訓(xùn)練國家標準的基本要求；障礙兒童訓(xùn)練相互整合,學(xué)術(shù)壓力波及學(xué)前訓(xùn)練機構(gòu)；答：俄羅斯為了提高學(xué)前訓(xùn)練質(zhì)量制定了學(xué)前教（）由于待遇低

36、下導(dǎo)致“ 兒童看護危機”；育標準草案；要求：（）訓(xùn)練大綱以愛惜增進兒童健康、身心和諧（）通過進展適宜性實踐提高學(xué)前訓(xùn)練質(zhì)量；（）幼兒訓(xùn)練標準化運動在提高訓(xùn)練質(zhì)量的同時也進展為目標, 恪守訓(xùn)練的非宗教性、完整性及綜合性；帶來標準過高問題；（分）5.簡述德國當代學(xué)前訓(xùn)練指導(dǎo)性理論的特點；（）強調(diào)訓(xùn)練的人道化及師生公正伙伴關(guān)系；德國當代學(xué)前課程指導(dǎo)性理論是情境論,其主要特（分）點有：（3）幼兒園的物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)與活動場所要符合兒 童的愛好與進展需要； （分）2簡要排列德國各種類型的幼兒訓(xùn)練機構(gòu)；（1）以兒童的生活情境為中心；（2）社會學(xué)習(xí)與學(xué)問學(xué)習(xí)相結(jié)合；（3）建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組；的特色兒童

37、的百種語言意味著兒童用 100 種（4）家長、鄰里和其他成人的積極參與；（多種）不同的方式或者 100 種（多種）不同的（5）教學(xué)活動不應(yīng)只局限于幼兒園；（6）靈敏的教學(xué)支配；（7）將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境；6.簡述俄羅斯學(xué)前訓(xùn)練目標；（1）保證兒童免受一切生理和心理的損害；（2）中意兒童心情交往的需求；（3）保證兒童制造性才能和愛好的進展：（4）對兒童進展中的缺陷矯治予以幫忙；（5）保證兒童與個人特點相適應(yīng)的進展權(quán)益；符號系統(tǒng)來表達他們的態(tài)度；（2）百種語言強調(diào)兒童在不斷探究,不斷形成 假設(shè)并不斷驗證的過程中,可以利用任何一種語言來 記錄、懂得并表現(xiàn)自己在活動過程中經(jīng)受的記憶、想 法、推測

38、、假設(shè)、觀看和情感以及最終的問題的解決；（3）百種語言強調(diào)兒童利用任何媒介、以任何 形式來學(xué)習(xí)、探究和表達,也正是在結(jié)合并跨過各種 感官功能、穿越于各種媒介之間,兒童的制造和想象 得到了最明顯的表現(xiàn),形成了瑞吉歐幼教體系中最明（6）保證兒童的充分進展與家庭相互作用；顯的特點；7.簡述蒙臺梭利訓(xùn)練方案的特點；（1）一個有預(yù)備的環(huán)境： （ 2 分）（2）老師是兒童的導(dǎo)師； （ 2 分）11簡述印度學(xué)前訓(xùn)練的進展趨勢；答：（1）學(xué)前訓(xùn)練需要社區(qū)的積極參與,需要政府與非官方組織的通力合作；（3）教具是兒童活動的主要對象；（1 分）（2）印度需要建立正式的學(xué)前訓(xùn)練治理機構(gòu),8.簡述墨西哥學(xué)前訓(xùn)練的改革措

39、施；承擔核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)管的責(zé)任,提高學(xué)前訓(xùn)練（1）優(yōu)先中意 5 歲幼兒的訓(xùn)練要求,使他們在上學(xué)校的水平；之前能受到必要的預(yù)備訓(xùn)練；（3）學(xué)前訓(xùn)練的課程要力爭做到理論與實踐（2）轉(zhuǎn)變求大求全的辦園方針.要求各地訓(xùn)練當局因的統(tǒng)一,以兒童為中心；地制宜,設(shè)置各種類型的幼兒訓(xùn)練機構(gòu)；（4）師資培訓(xùn)的范疇應(yīng)擴展,多給老師供應(yīng)（3）通過和社區(qū)合作辦幼兒訓(xùn)練的方針,適當實踐的機會,師資訓(xùn)練方法應(yīng)更有參與性,在培訓(xùn)照管農(nóng)村和土著居民地區(qū),按人口比例把人力物 力支配給尚未舉辦幼兒訓(xùn)練的地區(qū),以使幼兒教 育的進展逐步達到地區(qū)平穩(wěn)：設(shè)計出各種不同的,適應(yīng)各地特點和需要的幼兒 訓(xùn)練進展方案,供各州進行試驗；9.簡

40、述瑞典的父母訓(xùn)練的內(nèi)容；答：瑞典的父母訓(xùn)練的內(nèi)容主要有三項：（1）增加必要的學(xué)問；（2）相互溝通體會；（3）增加有關(guān)社會賜予家庭關(guān)系影響的明白；中以活動為中心,重視培訓(xùn)內(nèi)容的鞏固,親熱關(guān)注 對日托中心、托兒所和特殊訓(xùn)練的教職工的培訓(xùn)；12簡述蒙臺梭利的兒童觀；答：（1）兒童心理進展是“ 潛在才能” 在適宜 環(huán)境中的自然表現(xiàn)；這種潛在的生命力正是兒童心 理進展的原動力,它的分化就是兒童的心理從無到 有,從不完備到完備,從零亂到有系統(tǒng)的進展；（2）兒童心理進展存在敏捷期；敏捷期是一 種與成長親熱相關(guān)并和確定年齡相適應(yīng)的現(xiàn)象,它 只連續(xù)一個短暫的時期就會消逝,而且只要消逝就10簡述瑞吉歐方案教學(xué)的主

41、要特色；永久不會重新顯現(xiàn)；答：（ 1）“ 兒童的百種語言” 表達出該幼教體系（3）兒童心理進展具有階段性；在蒙臺梭利看來,兒童心理進展顯現(xiàn)出階段性,而每一階段都 表現(xiàn)出與另一階段明顯不同的特點,前一階段是后加強立法,不斷增加投入；2.美國社會各界對學(xué)前訓(xùn)練的關(guān)懷和支持也日一階段的預(yù)備,后一階段是前一階段的提高；益增加（4）兒童心理進展通過“ 工作” 實現(xiàn)；蒙臺梭 3.美國是市場經(jīng)濟發(fā)達國家,但其訓(xùn)練并非全利要求成人確定要為兒童供應(yīng)“ 有預(yù)備的” 工作環(huán) 部市場化,托幼機構(gòu)也并非全是私人辦的；境和工作材料, 以引導(dǎo)和促進兒童心理的正常進展；19.瑞典學(xué)前訓(xùn)練現(xiàn)狀13.漢斯在 1949 年出版的比

42、較訓(xùn)練：訓(xùn)練的 1、學(xué)前訓(xùn)練機構(gòu)（1）日托中心（2）托管中因素和傳統(tǒng)的爭辯一書中,分析準備各國的訓(xùn)練 心（ 3）學(xué)前訓(xùn)練中心（4）家庭日托的因素 20.瑞典學(xué)前訓(xùn)練政策中仍有一個特色就是父母訓(xùn)練一是自然因素, 其中包括種族因素、 語言因素、政策；地理因素和經(jīng)濟因素等；父母訓(xùn)練活動的內(nèi)容主要有（1）增加必要的二是宗教因素；三是世俗因素,其中包括人文 學(xué)問（ 2）相互溝通體會（3）增加有關(guān)社會主義、社會主義、民主主義、民族主義等；給與家庭影響的明白；14.從其次次世界大戰(zhàn)終止到現(xiàn)在,比較訓(xùn)練學(xué) 21.澳大利亞幼兒園的特點科連續(xù)蓬勃進展；其特點是（1）遠程訓(xùn)練方案（2）流淌幼兒園（3）特1、國際訓(xùn)練

43、組織相繼成立,活動頻繁, 成果顯 殊文化和宗教需要方案（4）醫(yī)院方案（ 5）著；蒙臺梭利學(xué)校和魯?shù)婪蛩固挂驅(qū)W校；2、各國的比較訓(xùn)練刊物相繼創(chuàng)刊；3、比較訓(xùn)練爭辯的方法和觀點多種多樣；22.印度學(xué)前訓(xùn)練有以下進展趨勢（1）學(xué)前訓(xùn)練需要社區(qū)的積極參與,需要政15.學(xué)前比較訓(xùn)練的三個明顯特點：1.開放性、府與非官方組織的通力合作（2）印度需要建立正2.跨科學(xué)性、 3.可比性；式的學(xué)前訓(xùn)練治理機構(gòu),承擔核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)16.英國學(xué)前訓(xùn)練機構(gòu)的主要類型 管的責(zé)任,提高學(xué)前訓(xùn)練水平（3）學(xué)前訓(xùn)練的課在英國,由于舉辦部門的不同,學(xué)前訓(xùn)練機構(gòu) 程應(yīng)力爭做到理論與實踐的統(tǒng)一,以兒童為中心 （4）可以分為以下幾

44、種類型：（1）有社會福利部 師資培訓(xùn)的范疇應(yīng)拓展,多給老師供應(yīng)實踐機會；門舉辦的；（2）有訓(xùn)練部門舉辦的； （3）有衛(wèi) 生保健部門舉辦的； （ 4）有私人或團體舉辦23.朝鮮學(xué)前訓(xùn)練的特色（1）重視禮儀訓(xùn)練 （2）重視藝術(shù)情感訓(xùn)練 （3）的；強調(diào)思想政治訓(xùn)練（4）通過集體對兒童進行訓(xùn)練 17.母育學(xué)校的課程（5）師資培養(yǎng)規(guī)格高,再訓(xùn)練體系完善（6）辦園 1.體育活動 形式多樣,支援體系健全2.溝通、口頭表達與書面表達活動24.蒙臺梭利與蒙臺梭利訓(xùn)練法的形成3.藝術(shù)與審美活動 總體來說包括幾個階段：4.科學(xué)技術(shù)活動 第一階段：學(xué)習(xí)與探究,其次階段：試驗爭辯18.美國學(xué)前訓(xùn)練進展特點 1.美國聯(lián)邦

45、政府與國會對學(xué)前訓(xùn)練越來越重視,和蒙臺梭利訓(xùn)練法德創(chuàng)立；第三階段：傳播與進展 25.蒙臺梭利訓(xùn)練法的復(fù)興及緣由蒙臺梭利訓(xùn)練法在美國受關(guān)注并很快復(fù)興的主 要緣由可以從以下幾個方面來分析（三）教具室兒童活動的對象 29.兒童活動對象的蒙臺梭利教具具有如下特點1.蒙臺梭利關(guān)于早期訓(xùn)練重要性的觀點具有現(xiàn) 1.刺激的孤立性實意義；2.操作的次序性2.蒙臺梭利對于智力進展的看法順應(yīng)時代呼聲 3.工作的趣味性蒙臺梭利認為智力進展既不是單純的內(nèi)部成熟,4.訓(xùn)練的自動性也不是環(huán)境訓(xùn)練的直接產(chǎn)物,而不是機體與環(huán)境交 互作用的結(jié)果；3. 蒙臺梭利對兒童個別學(xué)習(xí)的強調(diào)符合當時30.皮亞杰論幼兒訓(xùn)練的心原就概括起來主要

46、有（一）依據(jù)兒童進展階段對兒童進行訓(xùn)練（二）訓(xùn)練要以兒童為中心,大力進展兒童的美國訓(xùn)練的需要 主動性4. 蒙臺梭利感覺運動訓(xùn)練的成效得到重視 5. 蒙臺梭利對用心的重要性強調(diào)在美國得到（三）激發(fā)和支持兒童的愛好與需要（四）在活動中隊兒童進行訓(xùn)練證明 進行活動訓(xùn)練的詳細方法有活動法,自我發(fā)覺26.蒙臺梭利提出了她關(guān)于兒童的全新的、獨到的、 給 法、沖突法和同伴影響法人們重要啟示的兒童觀,主要表現(xiàn)在幾個方面：四、論述題（本大題共 2 小題,每道題 11 分,共 22（一）兒童心理進展是“ 潛在才能” 在適宜環(huán) 分）境中的自然表現(xiàn)（二）兒童心理進展存在的敏捷期1在簡述皮亞杰兒童認知進展階段理論的基礎(chǔ)

47、上,從幼兒園課程與活動兩方面談?wù)勅绾斡行У貙崿F(xiàn)幼兒童在某個才能進展的敏捷期里處于適當?shù)沫h(huán) 小連接？境中,他就會輕松高興、 快速有效地把握某種才能；反正,即時付出巨大的努力也難有中意的成效；（三）兒童心理進展具有階段性答：皮亞杰認知進展階段理論將兒童進展分為 四個階段： （）歲的感覺運動階段兒童以 動作規(guī)律為主； （分）（）歲的前運算階蒙臺梭利認為兒童的心理進展是處在連續(xù)的和段兒童以自我為中心、思維片面化且不行逆；（不斷前進的進展變化之中的,也就說,兒童 進展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一分）（）歲的詳細運算階段兒童具備初 步規(guī)律思維才能且具有可逆性,但無法解決基于假（四）兒童心理進展通過“ 工作” 實

48、現(xiàn)設(shè)的多重規(guī)律關(guān)系的問題（分）；（）27.感覺訓(xùn)練應(yīng)留意的問題 第一,應(yīng)當重視視、聽、觸覺特殊是觸覺的訓(xùn)歲的形式運算階段可以通過假設(shè)推理來解決各 種復(fù)雜的問題； （分）練 2簡述光譜方案及其關(guān)鍵才能,并談?wù)勅绾芜M其次,應(yīng)當留意感覺訓(xùn)練的適宜時期 行課程規(guī)劃來進展兒童強項；第三,應(yīng)當使感覺訓(xùn)練的刺激孤立化 答：光譜方案包括 15 個領(lǐng)域（ 5 分,每 3 個給 128.蒙臺梭利訓(xùn)練方案的特點 分）：運動（如障礙跑） 、語言（如故事板活動）、數(shù)（一）一個有預(yù)備的環(huán)境 學(xué)（如公共汽車玩耍） 、科學(xué)（如尋寶藏玩耍） 、社會（二）老師是兒童的導(dǎo)師 懂得力（如同伴互動列表）、視覺藝術(shù)（如探干脆繪畫玩耍）、

49、音樂（如辨音玩耍） 、工作風(fēng)格（如工作風(fēng) 格列表）；光譜方案關(guān)鍵才能包括（2 分）：運動領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、機械和建構(gòu)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng) 域視覺藝術(shù)領(lǐng)域、音樂領(lǐng)域、社會懂得領(lǐng)域；3. 法國學(xué)前訓(xùn)練面臨的主要問題及改革趨勢；園卻大行其道,該方法仍被用來準備一個已經(jīng)“ 讀”完了幼兒園的兒童是否擁有足夠的“ 學(xué)術(shù)” 才能以至 可以升人學(xué)校一年級；3、使早期兒童訓(xùn)練項目更難與障礙兒童的訓(xùn)練 整合到一起,老師和治理者迫于標準課程的壓力,會 很自然地排斥那些在完成標準化考試項目成果不理法國學(xué)前訓(xùn)練面臨的主要問題：想的兒童；（1）訓(xùn)練治理方面的主要問題是訓(xùn)練行政部 6、兒童看護危機 門發(fā)布的文件過多,以

50、致形成所謂“ 文山”; 1、由于工資低,兒童看護工作者普遍需要接受（2）法國對學(xué)前訓(xùn)練的爭辯不夠重視；（3）法國學(xué)前訓(xùn)練尚存在著供不應(yīng)求的問題；法國學(xué)前訓(xùn)練的改革趨勢：（1）早期兒童訓(xùn)練課程進展的方向應(yīng)是多元化的：（2）課程方面, 應(yīng)強調(diào)社會相互作用在兒童交際 的進展及認知才能進展中的重要性：補貼,他們是狀態(tài)很糟的一個群體；2、只能把自己的孩子托付給無執(zhí)照的、不規(guī)范 的、地下的、家庭式的日間看護所,或只能把孩子單 獨留在家中,而這類家庭的數(shù)量仍然顯現(xiàn)上升的趨勢；3、由于目前幾乎沒有什么嬰兒看護機構(gòu),他們 中的大多數(shù)不得不進入上述提到的家庭日間式的看（3）應(yīng)進一步爭辯運算機教學(xué)方面的一系列問題,

51、護所；以便使學(xué)習(xí)過程更易于為兒童所懂得和把握,并更好 7. 、進展適宜性實踐地挖掘兒童的進展?jié)摿Ψ乐箤W(xué)校學(xué)習(xí)方面的失??；1、在美國,進展適宜性教學(xué)的許多方面是從社（4）應(yīng)加強對家庭訓(xùn)練的爭辯,以便考察社會決 會文化的日常生活中而來,而不是關(guān)于人類進展的客定因素及描述和分析家長的態(tài)度、實踐、語言和訓(xùn)練 觀真理；行為期望、角色、需要、動機和方案；2、同時,許多特教專家懷疑進展適宜性實踐對（5）必需支持家庭每日的需要. 以便增強家長的特殊兒童群體服務(wù)的有效性；才能,改良兒童生活的文化和家庭的環(huán)境；8、幼兒訓(xùn)練標準化運動的進展及其存在的問題（6）殘疾兒童的訓(xùn)練以及其他狀況必需加以改進,1、這些標準仍給

52、多年進展起來的“ 生活化課程”以便使他們能在全部的機構(gòu)中都得以和其他兒童一起 享受相同的應(yīng)有的權(quán)益； （1 分）4. 試述加拿大早期訓(xùn)練存在的主要問題及其對帶來很大的壓力,而它和“ 綜合化課程” 是美國全部 優(yōu)秀幼兒訓(xùn)練方案的兩大精神支柱；2、它們都強調(diào)讓兒童在類似于日常生活的自然策；情境中進行學(xué)習(xí),并要依據(jù)兒童的需要和愛好來編排加拿大早期訓(xùn)練存在的主要問題：（1）看護服務(wù)的需求量增加；（2）資金來源存在問題；課程的內(nèi)容；新的國家標準卻并不考慮這些；3、國家標準只提出了訓(xùn)練最終階段的高標準高 期望,并沒將它分解為中間各個年齡階段次序?qū)崿F(xiàn)的（3）師資隊伍質(zhì)量令人擔優(yōu)；詳細要求；（4）看護選擇多樣

53、化：4、目前,各學(xué)科的內(nèi)容標準已經(jīng)出臺,其已經(jīng)（5）私營機構(gòu)面臨困瑰；制定出來的執(zhí)行標準（如藝術(shù)執(zhí)行標準）,已經(jīng)超出（6）幼小連接存在問題：（7）學(xué)校開辦日托所的比率不斷上升；加拿大早期訓(xùn)練計策：越來越多的學(xué)校開設(shè)日托中心,越來越多的有照家庭日托中心顯現(xiàn)；5美國學(xué)前兒童訓(xùn)練存在的問題及進展趨勢；答：一、幼兒園和學(xué)前訓(xùn)練機構(gòu)的問題1、幼兒園目前所特有的區(qū)分于初等學(xué)校的特點正 在逐步消退甚至瀕臨不復(fù)存在的邊緣；兒童才能范疇,會產(chǎn)生消極影響；9皮亞杰認知進展理論對當代兒童訓(xùn)練的影響；答：（1）皮亞杰有關(guān)兒童及兒童思維和進展的理 論使訓(xùn)練者們將工作的重點從爭辯兒童已經(jīng)知道的學(xué)問轉(zhuǎn)移到爭辯兒童是如何獲得

54、學(xué)問的,極大地影響 了兒童早期進展的爭辯以及兒童與成人的互動；（2）依據(jù)皮亞杰的理論,兒童已有的學(xué)問和經(jīng) 驗,以及在教學(xué)過程中要使兒童真正懂得所學(xué)的學(xué)問2、與幼兒園位置的減弱相對應(yīng)的是,以格塞爾入對幼兒訓(xùn)練的課程開發(fā)產(chǎn)生了重大的影響；學(xué)選擇測試法來準備兒童是否“ 足夠成熟” 進入幼兒（3）皮亞杰的理論運用了圖式以及進展水平的認知結(jié)構(gòu)這些概念,從而使人們更好地明白了兒童認 知的進展,同時也給訓(xùn)練工作者及心理學(xué)家們提出了 新的挑戰(zhàn),即兒童到底是如何獲得學(xué)問的；（4）皮亞杰為人們打開了新的爭辯兒童學(xué)問獲得方面都沒有預(yù)備,這正與蒙臺梭利訓(xùn)練法核心理念相 悖；（分）另一方面,這所幼兒園與正規(guī)幼兒園相 比

55、,校舍不像教室而像生活庭院,老師不像老師而像的大門,而這又使人們熟識到在訓(xùn)練中,要為兒童提家長；這兩點有蒙臺梭利訓(xùn)練法所推崇的“ 兒童之家”供適應(yīng)并支持其進展水平的環(huán)境與活動,以促使他們 更好地進展；（5）一系列各具特色的幼兒訓(xùn)練方案也爭奇斗艷,的雛形,但是這所幼兒園的活動設(shè)施過于簡潔,與蒙 臺梭利“ 兒童之家” 差距很遠；（分）為了將其改將皮亞杰的理論運用到幼兒訓(xùn)練的實踐中去；許多教 育方案都從皮亞杰的認知進展理論動身來建構(gòu)課程,強調(diào)兒童活動的重要性、兒童的主動學(xué)習(xí)以及環(huán)境的 重要性,對學(xué)前訓(xùn)練產(chǎn)生了重大的影響；良為蒙臺梭利式的“ 兒童之家”,應(yīng)從以下幾方面努力：（）在學(xué)?？臻g布局上表達兒童

56、進展的敏捷期（6）在教學(xué)內(nèi)容方面, 皮亞杰的認知進展理論也與階段性,將簡潔校舍分割出不同功能的區(qū)間,以便給我們以很大的啟示；孩子們各種課程活動的開展；（分）（7）依據(jù)皮亞杰的認知進展理論,兒童的古怪心根源于認知活動的不平穩(wěn),老師要充分制造條件,引發(fā)兒童的主動學(xué)習(xí), 促進其同化與順應(yīng), 實現(xiàn)其進展；（2）對其現(xiàn)有老師進行培訓(xùn),是老師成為孩子 們活動的供應(yīng)者、自由的保證者,同時引進有資質(zhì)的（8）皮亞杰的認知進展理論對訓(xùn)練的影響是巨大 幼兒老師；（1 分）而又深遠的,皮亞杰式的各種課程方案也在二十世紀 六七十歲月風(fēng)行一時,有些方案如海伊斯科普方案至 今仍對幼兒訓(xùn)練有著重要的影響；（3）可依據(jù)幼兒園孩

57、子們的年齡的差異與父母 職業(yè)的不同, 在幼兒活動設(shè)計上表達次序性、趣味性、五、案例題（本大題12 分）主動性,在教具上表達刺激的孤立性（分）2. 科學(xué)家霍金小時候的學(xué)習(xí)才能似乎并不強,他1案例： 2022 年春節(jié)聯(lián)歡晚會上有個小品節(jié)目很晚才學(xué)會閱讀,上學(xué)后在班級里的成果從來沒有進打工幼兒園 ；小品發(fā)生在一所民工子女集中的簡潔過前 10 名,而且由于作業(yè)總是“ 很不潔凈”,老師們幼兒園里；校舍幾間民房設(shè)施相當簡潔,缺乏有資質(zhì) 的幼兒老師,且沒有正規(guī)的課程；牛群扮演的街道主覺得他已經(jīng)“ 無可救藥” 了,同學(xué)們也把他當成了嘲 弄的對象 . 在霍金 12 歲時,他班上有兩個男孩子用一 袋糖果打賭,說他永久不能成材,同學(xué)們?nèi)詭в兄S刺任起初對檢查中發(fā)覺的問題特殊憤怒,準備查封幼兒意味地給他起了個外號叫“ 愛因斯坦”,但他從小就園；這時,幼兒園孩子們不干了,表演各種才藝給牛 主任看；他們年齡不同、父母職業(yè)各異,有的從買白 菜的父母那里學(xué)來了速算法,有的從送牛奶的父母身寵愛玩復(fù)雜的玩耍,對事物的來龍去脈特殊感愛好,九歲時曾運算過從學(xué)?；氐阶约杭椅葑拥母鞣N方法,他一共發(fā)覺了 11 種；霍金寵愛設(shè)計復(fù)雜的玩耍,認 為制造一個世界并賜予它規(guī)章的玩耍讓他歡樂無比；上嫻熟把握了北京各地地名,仍有的能表演各種曲藝；17 歲的霍金入讀牛津高校的高校學(xué)院攻讀自然科學(xué),同時