小學(xué)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的檢視-以咸陽市小學(xué)教師為例 教育教學(xué)專業(yè)

1、摘要 HYPERLINK javascript:; 當(dāng)今，“教師學(xué)習(xí)”在國內(nèi)教育研究領(lǐng)域還是一個比較熱的議題。此前，存在更多的研究是將“教師學(xué)習(xí)”歸于“教師專業(yè)發(fā)展”，二十世紀(jì)八十年代，西方國家一些學(xué)者開始了單獨(dú)對“教師學(xué)習(xí)”的研究。隨著國際研究的深入，“教師學(xué)習(xí)”也出現(xiàn)在國內(nèi)研究領(lǐng)域。迄今為止，國內(nèi)對教師學(xué)習(xí)的研究并不是多，而專門把小學(xué)教師作為對象的研究就更少了?；诖藛栴}，筆者開啟了對小學(xué)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究。本文以咸陽市小學(xué)教師為樣本，目的是探討小學(xué)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其影響因素。而為了達(dá)到研究的目的，筆者選取了咸陽市多名小學(xué)教師為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法對小學(xué)教師關(guān)于“教師學(xué)習(xí)”的理解、

2、HYPERLINK javascript:; 小學(xué)教師學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題五個方面進(jìn)行了研究。通過筆者的研究發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀大致表現(xiàn)在以下幾方面：一、小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)思想的樹立；二、 HYPERLINK javascript:; 小學(xué)教師學(xué)習(xí)方式的多樣性；三、小學(xué)教師學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性；四、小學(xué)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容是以專業(yè)知識和非專業(yè)知識的結(jié)合；五、小學(xué)教師學(xué)習(xí)過程中存在著多種問題。筆者經(jīng)過整理分析得出以下五個主要影響小學(xué)教師學(xué)習(xí)的因素：一是學(xué)習(xí)環(huán)境差；二是缺乏有效的學(xué)習(xí)資源；三是工作任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時間少；四是學(xué)習(xí)效果不佳；五是學(xué)習(xí)自主性差。最后針對以上因素筆

3、者從主客觀兩方面提出了相應(yīng)的建議。從主觀來看：首先，加強(qiáng)教師自身的思想建設(shè)；其次，提高教師自身的學(xué)習(xí)效率。從客觀來看：一、學(xué)校應(yīng)給小學(xué)教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；二、提供豐富的學(xué)習(xí)資源；三、學(xué)校要加強(qiáng)對小學(xué)教師學(xué)習(xí)的管理。 HYPERLINK javascript:; 關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教師學(xué)習(xí)；小學(xué)教師學(xué)習(xí)AbstractToday, teacher learning in the field of domestic education is still a hot topic. Previously, more research was to teacher learning attribut

4、able to teacher professional development. In the 1980s, some scholars in Western countries began to study the teacher learning alone. With the deepening of international research, teacher learning also appeared in the domestic research field. So far, the domestic study of teacher learning is not muc

5、h, and specifically to the primary school teachers as the object of the study even less. Based on this problem, the author has opened the study of the status quo of primary school teachers.This study is mainly based on the primary school teachers in Xianyang City, which aims to explore the current s

6、ituation of learning primary school teachers and its influencing factors. In order to achieve the purpose of the study, the author randomly selected the primary school teachers in Xianyang City as the research object, using the literature law, the interview method to the primary school teachers on t

7、he teacher learning understanding, primary school teachers learning, learning motivation, learning content As well as the primary school teachers in the process of learning there are five aspects of the study. Through the authors research, we find that the current situation of primary school teacher

8、s is mainly in the following aspects: First, the establishment of primary school teachers lifelong learning ideas; Second, the diversity of primary school teachers learning methods; Third, the difference between primary school teachers learning motivation; Teachers to learn the content of profession

9、al knowledge and non-professional knowledge of the combination; HYPERLINK javascript:; Fifth, primary school teachers in the process of learning a variety of problems.The author has obtained the following five main factors that affect the primary school teachers learning: First, the learning environ

10、ment is poor; the second is the lack of effective learning resources; Third, the heavy task, less learning time; Fourth, poor learning; Poor learning autonomy. Finally, according to the above factors, the author puts forward the corresponding suggestions from the subjective and objective aspects. Fr

11、om the subjective point of view: First of all, to strengthen the teachers own ideological construction; Secondly, to improve their own learning efficiency. From the objective point of view: First, HYPERLINK javascript:; the school to give primary school teachers to create a good learning environment

12、; Second, to provide a wealth of learning resources; Third, the school to strengthen primary school teachers learning management.Key words :Primary School Teachers;Teacher learning;Primary school teachers study一、緒論（一）問題的提出教育大計(jì)，教師為本。伴隨著我國新課改的深入，先前的師范教及教師職后培訓(xùn)在推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的歷程中呈現(xiàn)出其滯后性和局限性?；诖朔榫埃瑖鴥?nèi)不少學(xué)者放遠(yuǎn)目光

13、看向西方教育研究領(lǐng)域，“教師學(xué)習(xí)”這一話題也就逐漸出現(xiàn)在了中國教育研究領(lǐng)域。但國內(nèi)對“教師學(xué)習(xí)”的研究歷程較為短暫，沒有太多的研究數(shù)據(jù)，而專門把小學(xué)教師作為研究對象就更加欠缺了。于是，筆者開啟了對“小學(xué)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”的研究。在前人的基礎(chǔ)上，深入探討該問題。（二）研究意義1、理論意義 HYPERLINK javascript:; 通過對影響小學(xué)教師學(xué)習(xí)的因素的研究，提出具有可實(shí)踐性的建議，也為小學(xué)教師學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的發(fā)展提供依據(jù)。2、現(xiàn)實(shí)意義 HYPERLINK javascript:; 筆者對咸陽地區(qū)部分小學(xué)教師的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解分析，進(jìn)而了解當(dāng)前小學(xué)教師專業(yè)狀況，以期為我國小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提

14、供更加真實(shí)的資料。一定程度上，出謀劃策，幫助我國小學(xué)教師的能夠更好地工作和學(xué)習(xí)。（三）概念界定1、學(xué)習(xí) HYPERLINK javascript:; 古籍說文解字，學(xué)1，xue，從臼從爻從冖從子，以臼、爻、冖、子結(jié)構(gòu)，寓意上面(前人)對變化(規(guī)律)的磋磨(沉淀)，孩子在下面穩(wěn)定的建筑物里得到學(xué)習(xí)與成長?！皩W(xué)”意為醒悟、明白?！傲?xí)”繁體為“習(xí)”，從羽，講的是小鳥反復(fù)地試飛。爾后也有練習(xí)、實(shí)踐的意思?！皩W(xué)”、“習(xí)”在古時候分別代表的是兩個獨(dú)立的詞。 “學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎！”。最早提出“學(xué)習(xí)”二字的教育家孔丘，他將學(xué)和習(xí)聯(lián)系一起，說這是一件很快樂的事。 HYPERLINK javascript:;

15、 在西方國家，對學(xué)習(xí)的研究已長達(dá)數(shù)千年的歷史，在柏拉圖以及亞里士多德的著作中均能發(fā)現(xiàn)其源頭。 HYPERLINK javascript:; 而發(fā)展至今，人們對學(xué)習(xí)的解讀已涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域。在此，筆者從心理學(xué)方面來進(jìn)行簡單闡述。現(xiàn)代心理學(xué)家一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有廣義和狹義之分。 HYPERLINK javascript:; 廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起較為持久的適應(yīng)性變化。 HYPERLINK javascript:; 2狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種特殊形式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟地獲得知識、形成技能、培養(yǎng)

16、才智的過程。32、教師學(xué)習(xí) HYPERLINK javascript:; 教育大計(jì)，教師為本。4韓愈師說中說“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。5筆者由此了解到古代教師的標(biāo)準(zhǔn)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，在此并沒有提及教師是否需要不斷的學(xué)習(xí)來充實(shí)自己。 HYPERLINK javascript:; 在傳統(tǒng)的社會里，存在著這樣一種觀念，教師一直扮演的角色是知識的傳播者，而作為學(xué)生只是接納知識的容器。 HYPERLINK javascript:; 并且對教師而言，知識“一旦擁有，終身受益”。由知識壟斷所衍生的“教育專制”思想，體現(xiàn)的是“師道尊嚴(yán)”，著重對經(jīng)典的順應(yīng)和死記硬背，嚴(yán)重遏制歧見和批

17、判思想的存在。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容缺少同學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，更缺少同現(xiàn)代社會大趨勢的緊密聯(lián)系，僅僅局限在學(xué)科范圍以內(nèi)，固步自封的課程在社會的進(jìn)程里依然更古不變，讓不少教師產(chǎn)生一種也不必應(yīng)對來自于外部世界挑戰(zhàn)的錯覺，自以為只需要儲蓄“一桶水”，就能夠在工作中得心應(yīng)手，而不存在“水變質(zhì)”的憂慮。 HYPERLINK javascript:; 在這樣的形式下，教師只用準(zhǔn)備一輪教案，就能夠反復(fù)地使用，也就出現(xiàn)了“三十年的教學(xué)經(jīng)歷卻只有三十個一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的現(xiàn)象。 HYPERLINK javascript:; 聯(lián)合國教科文組織在教育-財(cái)富蘊(yùn)含在其中報告中指出“教師同其他職業(yè)一樣是一種“學(xué)習(xí)”的職業(yè)，從業(yè)者在

18、職業(yè)生涯中自始自終都要有機(jī)會定期更新和補(bǔ)充他們的知識、技巧和能力”。6而長時間來，對教師學(xué)習(xí)的研究同教師認(rèn)知研究、教師繼續(xù)教育以及教師專業(yè)發(fā)展三者相互混淆，沒有明確的區(qū)分。 HYPERLINK javascript:; 二十世紀(jì)八十年代后，西方國家一些學(xué)者才開始了對“教師學(xué)習(xí)”的獨(dú)立研究。那么，究竟什么是教師學(xué)習(xí)？我們該怎樣來定義教師學(xué)習(xí)？美國著名課程專家古德萊德（Goodlad John，1990）從教師學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、問題性和個性需求三個方面闡述了教師學(xué)習(xí)的定義。 HYPERLINK javascript:; 教師學(xué)習(xí)是個動態(tài)的實(shí)踐過程；教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的動機(jī)之一就是想滿足其個人的自尊需求；

19、教師學(xué)習(xí)的方式是把新舊知識進(jìn)行相互融合；尊重教師的學(xué)習(xí)選擇。 HYPERLINK javascript:; 7博科（Borko，H）從教師參與的角度解讀教師學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師學(xué)習(xí)是一個注重參與的過程，通過學(xué)習(xí)增加參與的機(jī)會，最終走上知識淵博的過程。8 HYPERLINK javascript:; 鑒于多年的深入研究，教師學(xué)習(xí)已是西方國家教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，“教師學(xué)習(xí)”也將逐漸成為近年國內(nèi)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。 HYPERLINK javascript:; 王麗華表示教師學(xué)習(xí)有著多元化的趨勢。首先，教師學(xué)習(xí)是教師主動建構(gòu)的知識的過程。 HYPERLINK java

20、script:; 其次，教師學(xué)習(xí)是教師主動參與的學(xué)習(xí)行為。最后，教師學(xué)習(xí)是教師理解性學(xué)習(xí)。9李志凱對教師學(xué)習(xí)如此認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)是情境式學(xué)習(xí)，教師學(xué)習(xí)是行動學(xué)習(xí)，教師學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)，教師學(xué)習(xí)是反思學(xué)習(xí)。10毛齊明認(rèn)為教師學(xué)習(xí)重在主動性，其次是日常性，以及教師的學(xué)習(xí)環(huán)境。11張敏則認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)是教師在個人和環(huán)境的綜合條件下，知識和能力得到發(fā)展。 HYPERLINK javascript:; 12當(dāng)然也有學(xué)者這樣認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)有三個層次，第一個層次教師學(xué)習(xí)是一個被動接受的過程，第二個層次教師學(xué)習(xí)是一個主動自我調(diào)節(jié)的過程，第三個層次教師學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)造知識的過程。 HYPERLINK javascri

21、pt:; 13楊騫，溪海燕認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)是一個涵蓋性的術(shù)語，它主要針對在職教師，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和領(lǐng)域也包括學(xué)習(xí)的方法和途徑； HYPERLINK javascript:; 既講學(xué)習(xí)過程又講學(xué)習(xí)后教師專業(yè)知識和能力的提升與否；更強(qiáng)調(diào)教師自身主觀能動性的發(fā)揮，從專業(yè)發(fā)展的需要到自我更新，其不是隨著教齡的增加而自然變化。14對于教師學(xué)習(xí)的界定，眾家之言皆有理。但總的說，都比較注重教師的主動性。 HYPERLINK javascript:; 教師學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)或最后達(dá)到主動學(xué)習(xí)的過程，任何被動的學(xué)習(xí)，都將導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。只有教師主動學(xué)習(xí)，才能提升教師自身的素養(yǎng)，避免出現(xiàn)落后的、愚昧的教育思想。 HY

22、PERLINK javascript:; 筆者認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)是指教師通過各種方式提升自身素質(zhì)、專業(yè)水平、教學(xué)水平、科研能力等的過程。（四）綜述1、教師學(xué)習(xí)（1）研究角度 HYPERLINK javascript:; 對教師學(xué)習(xí)的研究，就研究的角度來說，國外學(xué)者從成年學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、可持續(xù)發(fā)展等角度深入研究；就方法上來說，運(yùn)用行動研究、反思性探究、敘事研究等方式進(jìn)行研究。15我國主要從以往經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)術(shù)討論、展望未來以及校本學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行研究。162003年“教育研究方法”這一新課題，在繼續(xù)關(guān)注行動研究、質(zhì)的研究與量的研究等的基礎(chǔ)上，校本研究、敘事研究以及案例研究也逐漸成為教育研究的熱點(diǎn)。1

23、7從教師學(xué)習(xí)研究方法來看，國內(nèi)外均表現(xiàn)為由量化轉(zhuǎn)向質(zhì)性研究的過程，國內(nèi)大體上依然理論研究多，實(shí)證少。18本研究筆者也將采取質(zhì)的研究的方法對教師學(xué)習(xí)進(jìn)行更深入的研究。（2）教師學(xué)習(xí)的方式 HYPERLINK javascript:; 關(guān)于教師學(xué)習(xí)的方式，隨著科技文化的發(fā)展，教師學(xué)習(xí)共同體19的構(gòu)建是教師學(xué)習(xí)的有效途徑之一?；趯W(xué)習(xí)共同體的理念，開發(fā)了wechat、QQ、MicroBlog等網(wǎng)絡(luò)平臺，共享資源，共同學(xué)習(xí)和成長。當(dāng)然也有相對傳統(tǒng)卻有用的方式，例如：反思教學(xué)、專業(yè)對話、同事交流、觀摩學(xué)習(xí)、借助教科書等。 HYPERLINK javascript:; 綜合來看，教師學(xué)習(xí)的方式可分為正式學(xué)

24、習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。我們通?？梢钥吹降拇蠖鄶?shù)是教師的正式學(xué)習(xí)，短期培訓(xùn)、教學(xué)研討會、觀摩課學(xué)習(xí)等，學(xué)者研究的也多在此。非正式學(xué)習(xí)20，由于較為隱密，更多屬于教師個人私下學(xué)習(xí)，不容易被注意或者說難以準(zhǔn)確研究，在教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)Υ搜芯枯^少。筆者將會在這方面多下功夫，得到少有的數(shù)據(jù)。（3）教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師專業(yè)成長所需的知識，也就是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容。就教師學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容而言，筆者認(rèn)為首先專業(yè)知識，其次文化知識，還有相關(guān)的教育師范知識，最后還有現(xiàn)代教育技術(shù)。 HYPERLINK javascript:; 國外學(xué)者舒爾曼將教師知識分為學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、有關(guān)學(xué)生的知識、有關(guān)教育

25、情境的知識、其他課程知識。 HYPERLINK javascript:; 21申繼亮和辛濤將教師知識分為本體性知識、實(shí)踐性知識和條件性知識。 HYPERLINK javascript:; 22李丹青提出教學(xué)品格、業(yè)務(wù)、教學(xué)方法等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。23教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，筆者認(rèn)為首先專業(yè)知識，其次文化知識，還有相關(guān)的教育師范知識，最后還有現(xiàn)代教育技術(shù)。（4）教師學(xué)習(xí)的動機(jī) HYPERLINK javascript:; 學(xué)習(xí)動機(jī)，是推動個人進(jìn)行學(xué)習(xí)為達(dá)到一定目的的心理趨向。學(xué)習(xí)動機(jī)能夠幫助教師積極主動去完成計(jì)劃好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 HYPERLINK javascript:; 促使教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的的源頭有內(nèi)

26、在動機(jī)和外在動機(jī)兩方面。 HYPERLINK javascript:; 內(nèi)在動機(jī)是指教師自己要求不斷地學(xué)習(xí)，以更新自己的知識體系來滿足教學(xué)活動的需要。外在動機(jī)主要是來自外部環(huán)境所造成的壓力，例如學(xué)校要求或同事之間的競爭。 HYPERLINK javascript:; 國外學(xué)者表示成人的學(xué)習(xí)動機(jī)：職業(yè)提升的需要、社會交往的需要、社會刺激的需要、外部期望的需要、社會服務(wù)以及認(rèn)知興趣的需要。 HYPERLINK javascript:; 國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，其主要體現(xiàn)在求知興趣、社會交往、家庭期望，有力競爭四個方面。24筆者在接下來的研究中，將沿著前輩們的腳印，更透徹地研究。2、小學(xué)教師學(xué)習(xí)目前，小學(xué)教師

27、群體正處在一個尷尬的位置，教育研究領(lǐng)域中，對小學(xué)教師群體的研究頗少。 HYPERLINK javascript:; 許多研究中對小學(xué)教師和中學(xué)教師的研究，都籠統(tǒng)地概括為中小學(xué)教師的研究，小學(xué)教師的不可替代性沒有凸顯出來。在網(wǎng)頁上搜索“小學(xué)教師”，出現(xiàn)的最多的字眼是“中小學(xué)教師”，給筆者的感覺是人們在許多方面完全模糊了小學(xué)教師和中學(xué)教師的界限。這是否可以混淆來談？答案，當(dāng)然是否定的。中小學(xué)教師他們所面對的對象不同，對應(yīng)的一系列問題都是不同的，任何的研究都不能以偏概全。那么，對小學(xué)教師學(xué)習(xí)的研究，避開中小學(xué)的字眼，該從哪些方面來進(jìn)行？在已有的對小學(xué)教師學(xué)習(xí)的研究中， HYPERLINK javas

28、cript:; 筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們探討了關(guān)于學(xué)習(xí)的產(chǎn)品和學(xué)習(xí)的條件，涉及教師知識、教師素質(zhì)、以及教師教育技術(shù)的能力。25學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)等方面。26在研究內(nèi)容上，小學(xué)教師學(xué)習(xí)動機(jī)和途徑、學(xué)習(xí)方式等被關(guān)注得較多，而對教師學(xué)習(xí)的理解、教師學(xué)習(xí)的效率、以及教師真正需求方面、教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容等方面的研究目前還不夠充分。（五）研究方法1、文獻(xiàn)法利用網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書館等的信息資源，查找、收集關(guān)于小學(xué)教師學(xué)習(xí)的資料，對有關(guān)信息進(jìn)行對比研究，并從中摘錄可用信息，對其再做進(jìn)一步地分析整理。2、訪談法筆者隨機(jī)選取了咸陽市多名小學(xué)教師進(jìn)行訪談，旨在了解小學(xué)教師學(xué)習(xí)的狀況，并對訪談內(nèi)容進(jìn)行分析，以期獲得更多真實(shí)可靠的資料作為

29、本文的論據(jù)。二、小學(xué)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的檢視（一）教師的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀1、終身學(xué)習(xí)思想的樹立小學(xué)教師對教師學(xué)習(xí)的理解，從字面的意思，幾乎每一位教師都能明白何為教師學(xué)習(xí)，并且對教師學(xué)習(xí)也都有自己獨(dú)特的見解。但總的來說，我們可以發(fā)現(xiàn)有這樣一個共同點(diǎn)，每一位教師都表示教師學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個終身學(xué)習(xí)的過程。教育要緊跟社會的發(fā)展，面對一次次課改，一次次社會對教師提出新的要求，廣大教師不止要有一桶水，還要有一條溪流， HYPERLINK javascript:; 并且源源不斷的流淌著溪水，因而教師也就需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識技能，不斷地充實(shí)自己，完善自己。以下是兩名小學(xué)教師對教師學(xué)習(xí)的認(rèn)識： HYPERLINK javas

30、cript:; 姜老師，小學(xué)英語教師，某小學(xué)任教三年。她認(rèn)為，作為一名教師必須要不斷地去學(xué)習(xí)，有一顆活到老學(xué)到老的心。師范教育期間學(xué)習(xí)到的知識，完全不足以用來教學(xué)，并且以前的師范教育和當(dāng)下的教學(xué)是存在嚴(yán)重脫節(jié)和一定程度的不適用性。中國教育課程體系在改變，我們也必須不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)充自己的知識面，全方位掌握知識，不斷提升自己的能力才能更好地教書育人。黃老師，小學(xué)數(shù)學(xué)老師，某小學(xué)任教三十年，數(shù)學(xué)系。當(dāng)我談及教師學(xué)習(xí)，他激動地說“必須的，必須的”，在這個知識大爆炸的時代，教師學(xué)習(xí)是肯定要做的工作。筆者通過對所做訪談進(jìn)行分析整理，大部分教師都具備終身學(xué)習(xí)的思想，活到老學(xué)到老。這一點(diǎn)值得肯定，但是在

31、落實(shí)上存在一定的問題。2、學(xué)習(xí)方式多樣性 HYPERLINK javascript:; 小學(xué)教師學(xué)習(xí)方式多樣性，大體分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。在小學(xué)教師正式學(xué)習(xí)中，教師培訓(xùn)占有總要的地位，而教師培訓(xùn)的質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致部分教師對教師培訓(xùn)是又恨又愛的。非正式學(xué)習(xí)比如說教學(xué)反思，讀書沙龍，網(wǎng)站學(xué)習(xí)等等，在小學(xué)教師學(xué)習(xí)中占有重大成分?？偟膩碚f，幾乎每一位教師都會根據(jù)自己的具體情況通過各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。談及教師學(xué)習(xí)的方式，姜老師希望能有更多的專業(yè)培訓(xùn)和交流合作等更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，較為正式學(xué)習(xí)方式。目前，對她而言，更多的是，非正式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，例如：圖書館學(xué)習(xí)、通過微信公眾號學(xué)習(xí)，以及部分學(xué)習(xí)網(wǎng)站。劉老

32、師，小學(xué)語文教師，于某小學(xué)任教兩年。首先，我們談到了各種培訓(xùn)。她的觀點(diǎn)是，如果有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，很愿意去參加，不斷提升自己，同廣大教師同仁交流和學(xué)習(xí)。從教至今，她主動參加過各種統(tǒng)一的培訓(xùn)，并且在培訓(xùn)中收獲巨大。除此之外，平時會在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，參加讀書沙龍，俱樂部等。在教學(xué)上有困難時，查閱相關(guān)資料，向更優(yōu)秀的教師請教學(xué)習(xí)。段老師，小學(xué)數(shù)學(xué)老師，某小學(xué)任教十年。關(guān)于教師學(xué)習(xí)方式，他表示個人并不太喜歡培訓(xùn)這種東西，他說，有的培訓(xùn)是形式單一，有的是內(nèi)容空泛，還有的完全是一種固定的模式，來來回回反復(fù)地抄。這樣的培訓(xùn)趨于表面形式，低效甚至無效，有時候感覺是浪費(fèi)時間，比不上合作交流學(xué)習(xí)，和教師自己實(shí)踐教學(xué)與反

33、思等?？偟膩砜?，小學(xué)教師的學(xué)習(xí)方式千千萬，反思教學(xué)、專業(yè)對話、同事交流、觀摩學(xué)習(xí)、借助教科書、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等等，唯有適合自己的學(xué)習(xí)方式才是正確的學(xué)習(xí)方式。像前面提及的陳老師，雖用盡其一切方式方法，卻依然不知所從。人累心也累。3、學(xué)習(xí)內(nèi)容以專業(yè)知識和非專業(yè)知識的結(jié)合小學(xué)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容上，均以專業(yè)知識為重點(diǎn)，非專業(yè)知識為輔助，幫助教師自身成長和沉淀，為教師做到更好的教書育人打下基礎(chǔ)。 HYPERLINK javascript:; 教師的學(xué)習(xí)要側(cè)重于教育理論、專業(yè)知識、課堂實(shí)錄等蘊(yùn)含著巨大教育資源的內(nèi)容。除此之外，教師需要學(xué)習(xí)其他的知識，陶冶情操，培養(yǎng)人格，曰“博學(xué)之”。姜老師在關(guān)于教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，表

34、示不光只是學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)知識還有專業(yè)外的知識。學(xué)習(xí)專業(yè)外的知識，一方面，是有助于人際交往；另一方面方面，作為一名新世紀(jì)的教師，需要也必須了解社會發(fā)展的趨勢，不局限于自己的小圈子里。段老師認(rèn)為，專業(yè)知識同非專業(yè)知識同等重要，專業(yè)知識有助于教師更好的教學(xué)工作，非專業(yè)知識有助于教師自身的修養(yǎng)沉淀，幫助教師成為一個更加優(yōu)秀的教師，由內(nèi)而外透射出教師的良好形象。黃老師說，專業(yè)知識非常重要，要以一名研究者的心理去學(xué)習(xí)專業(yè)知識。 HYPERLINK javascript:; 專業(yè)知識又包含理論和實(shí)踐兩部分，理論知識是基礎(chǔ)，實(shí)踐是更高的平臺。當(dāng)然在教師學(xué)習(xí)和生活中，不能只顧專業(yè)知識，也應(yīng)一定程度地去了解其他的

35、知識。教師應(yīng)是個全能的職業(yè)，不說上知天文，下曉地理，基本的了解還是必要的。4、學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性小學(xué)教師學(xué)習(xí)的動機(jī)，對于同一件事，不同的人，學(xué)習(xí)的動機(jī)是不同的。有的教師學(xué)習(xí)是為了自己更好地教學(xué)，在工作中如魚得水，順應(yīng)自如，積極主動去學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，收集能夠在自己教學(xué)中有所幫助的資源；有的教師相對現(xiàn)實(shí)，他們也很簡單，可能是因?yàn)槊?、因?yàn)楦偁帯⒁驗(yàn)榧彝テ谕绕渌恍┈F(xiàn)實(shí)的東西，而選擇被動地去學(xué)習(xí)，去進(jìn)一步提升自己的學(xué)歷等等；有的老師學(xué)習(xí)完全出于是對所教學(xué)科的熱愛，不惜時間和精力去學(xué)習(xí)，為的可能只是真正地弄得一道題，一個算式，像我訪談的黃老師一樣是純粹的教育工作者。由于各方面的原因（家庭，學(xué)校和

36、社會等），劉老師談到不考慮進(jìn)一步提升學(xué)歷，如果學(xué)校有要求或其他方面（如評職稱，晉升等壓力）存在，肯定會選擇去深入學(xué)習(xí)研究。 HYPERLINK javascript:; 黃老師表示，社會在變，知識更新的速度是很快的。他說到，現(xiàn)在這個社會有些的人很多，優(yōu)秀的人都還在學(xué)習(xí)，作為一般的人，為什么不好好學(xué)習(xí)？大多數(shù)人都有上進(jìn)心，希望做得更好，有可能地話，提升自己的學(xué)歷，讓自己更加優(yōu)秀。有的教師希望不光只是教書育人，也還專于教研活動，廢寢忘食。他說，自己就是熱愛數(shù)學(xué)，他可以看數(shù)理化的資料到凌晨四五點(diǎn)都還不困，演算數(shù)學(xué)題通宵都沒問題，樂此不疲。當(dāng)然這是一種精神，甚至于超過了教師學(xué)習(xí)這個概念，已經(jīng)是致力于研

37、究。而這樣的教師真的是為數(shù)不多。他表示，在這樣的一個時代，要么愿意好好地學(xué)習(xí)，要么安于現(xiàn)狀，得過且過，而這也不能強(qiáng)求，因?yàn)槊總€人想法是不同。5、學(xué)習(xí)過程中存在的問題部分教師學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，也有部分教師缺乏學(xué)習(xí)積極主動性，安于現(xiàn)狀，不求上進(jìn)。有問題不怕，就怕找不到問題所在。通過筆者的訪談和文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)教師教師學(xué)習(xí)，主觀能動性是一個問題，時間是一個問題，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個問題，學(xué)習(xí)效果是一個問題，學(xué)習(xí)資源又是一個問題。姜老師表示，現(xiàn)在的老師教學(xué)工作繁忙，而學(xué)校還老是各種沒有意義的檢查浪費(fèi)時間，讓寫這樣報告那樣報告，老師根本沒有時間去學(xué)習(xí)，希望學(xué)校更能理解廣大教師。并且希望學(xué)校能更

38、多地提供一些小學(xué)英語教學(xué)方面的學(xué)習(xí)資源，方便教師更好地學(xué)習(xí)。文老師，小學(xué)語文老師，某小學(xué)任教一年。有心無力做教育，同一個辦公室學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺，有的老師學(xué)習(xí)狀態(tài)極差，安于現(xiàn)狀，不求上進(jìn)，甚至是工作時間玩兒手機(jī)，看電視打游戲什么的，影響他人工作和學(xué)習(xí)。想要學(xué)習(xí)，很多時候只有回到家里利用閑散的時間靜下心來學(xué)習(xí)，學(xué)校欠缺學(xué)習(xí)的氛圍，管理機(jī)制上也存在問題，學(xué)校對教師學(xué)習(xí)的重視度也不高，只要教師把課上了就行，不少教師也選擇得過且過，心思也不在教育工作上，感覺是混日子，以至于她有時候也很迷茫，不知所從。學(xué)校偶爾會有一些培訓(xùn)，然而實(shí)用的東西少，更多只是為了檢查做做樣子，部分教師也就無限放松自己。作為文老師，自身

39、渴望學(xué)習(xí)，卻苦于各種原因，對教師學(xué)習(xí)感到很吃力。陳老師，小學(xué)數(shù)學(xué)老師，某小學(xué)任教一年。她認(rèn)為自己還是教學(xué)新手，比較焦慮，學(xué)習(xí)能力有所欠缺，其他各方面也存在著不足。特別是教學(xué)方法教學(xué)技巧上存在著許多問題，對教師學(xué)習(xí)的理解也比較模糊，總感覺是學(xué)習(xí)收獲不大，還在尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。聽課，反思，關(guān)注學(xué)習(xí)公眾號，學(xué)習(xí)網(wǎng)站等都有參與，然而效果不佳，時間精力有限。希望學(xué)校多組織一些系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師學(xué)習(xí)交流會等，提升自己各方面的能力。（二）相關(guān)的政策措施我們可以了解到小學(xué)教師學(xué)習(xí)是一個重要而復(fù)雜的問題，也存在著各種各樣的難點(diǎn)。當(dāng)然學(xué)校和相關(guān)部門對待教師學(xué)習(xí)這個問題的態(tài)度以及所作出的努力有目共睹，我們也可以

40、感受到，一些教師、學(xué)校和社會對小學(xué)教師學(xué)習(xí)的重視度，大家都在不斷去完善向著更好的方向發(fā)展。1、培訓(xùn)分享會3月27日下午五點(diǎn)，橫西小學(xué)全體教師準(zhǔn)時參加每周一次的教學(xué)例會。此次例會安排的是吳蔚霞老師為大家分享剛剛結(jié)束的山東培訓(xùn)學(xué)習(xí)分享會。會上，吳老師結(jié)合自己參觀學(xué)習(xí)中的所見、所聞、所得，重點(diǎn)與大家分享了即墨28中的“和諧互助”的教學(xué)模式，這種教師之間相互交流幫助的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造性地將多種學(xué)習(xí)形式完美地結(jié)合在一起，彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；同時，吳老師結(jié)合自己班級學(xué)生情況，對“師友”課堂建設(shè)分享了自己的思考和想法。分享會上參會教師都有積極參與交流。通過此次分享會可以看出，實(shí)地考察學(xué)習(xí)不僅給我們老師帶來

41、思想上的觸動很大，教學(xué)理念和教育站位有質(zhì)的飛躍，同時也帶動起教師們課堂改革的積極性。12、國培計(jì)劃國家重視起教師學(xué)習(xí)的工作，相關(guān)機(jī)關(guān)部門制定一系列計(jì)劃，幫助教師學(xué)習(xí)和成長。例如, 近年來“國培計(jì)劃”的展開,對提升中小學(xué)教師的素養(yǎng)有著非常積極的影響。（三）小結(jié)通過現(xiàn)象看本質(zhì)，筆者通過查閱大量的資料和訪談，較為具體地分析了五大塊，小學(xué)教師對教師學(xué)習(xí)的理解、小學(xué)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容、 HYPERLINK javascript:; 小學(xué)教師學(xué)習(xí)的動機(jī)、小學(xué)教師的學(xué)習(xí)方式、小學(xué)教師學(xué)習(xí)過程中存在的問題。以上五大塊，也就是筆者研究得來的小學(xué)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。接下來的研究，筆者將針對小學(xué)教師學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)一步研究

42、和探討。三、影響小學(xué)教師學(xué)習(xí)的因素（一）學(xué)習(xí)自主性差比起時間忙，有許多的老師自主性差。學(xué)校不硬性要求，教師也就得過且過，沒有自主學(xué)習(xí)的意識。教學(xué)也就只是教學(xué)，不考慮自己是否還需要學(xué)習(xí)一些知識，安于現(xiàn)狀。 HYPERLINK javascript:; 一年的教案用上十年，十年的經(jīng)驗(yàn)而真實(shí)的能力卻只有一年。只有學(xué)校強(qiáng)行要求，他們才考慮去學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)的過程中可能也只是形式主義。（二）學(xué)習(xí)效果不佳部分教師，特別是剛?cè)肼毑痪玫男陆處?，不光是在選取學(xué)習(xí)資源時存在盲目的問題，感到迷茫，在學(xué)習(xí)能力上也有欠缺，沒有良好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。其實(shí)即使一些老教師學(xué)習(xí)了一些資料，也不能保證其學(xué)習(xí)效果有多好。

43、更有一些單調(diào)乏味的培訓(xùn)，讓人聽著昏昏欲睡的，毫無收獲，更別談什么學(xué)習(xí)效果了。除了以上所說的，工作倦怠也是導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)效果不佳的原因之一。不少教師工作到一定的年限，都會遇到瓶頸期，對工作產(chǎn)生倦怠情緒，相應(yīng)的也沒有什么心思去學(xué)習(xí)。（三）工作任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時間少現(xiàn)在的教師，除了教學(xué)還有一系列的工作要忙，在筆者曾經(jīng)實(shí)習(xí)的地方，老師們花在在教學(xué)工作上的時間，遠(yuǎn)不及用在一些無謂的瑣事上，比如說，抄寫思想報告，制作微課，寫聽課記錄等，而這些只是為了迎合學(xué)校的檢查，一種形式而已，只是學(xué)校的要求。其實(shí)不要說學(xué)習(xí)，甚至連教學(xué)工作都顧及不上，甚至當(dāng)時一位老師出現(xiàn)過這樣一種情況，只在上課前幾分鐘看了接下來這堂課的內(nèi)容

44、。當(dāng)然，那只是一些學(xué)校的情況。更多的是教師忙于教學(xué)，以及繁重的課業(yè)，對于學(xué)習(xí)有心無力。有時候想要看一本書，研究一些問題，卻又被其他的事情打擾。（四）缺乏有效的學(xué)習(xí)資源在訪談中我們也看到，許多教師渴望系統(tǒng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，但是卻沒有那樣的資源。有的教師是能夠接觸到一系列的培訓(xùn)，然而這些培訓(xùn)的質(zhì)量難以保證。培訓(xùn)形式單一，缺乏實(shí)效性?，F(xiàn)在存在著很多培訓(xùn)，大都是夸夸其談的長篇大論，說的透徹些，完全是紙上談兵沒有太多的實(shí)踐可能性，完全不能解決實(shí)際問題的培訓(xùn)。部分教師除了課本、參考書，再也沒有其他的資料，主要是對資料的選取難以把握，盲目選取無用的資料是無用功，再多的資料也是無益的。一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，公眾號，等知識也

45、都比較零散瑣碎，不夠系統(tǒng)，甚至有的也并非專業(yè)教研人員開發(fā)，缺乏合理性和實(shí)效性。（五）學(xué)習(xí)環(huán)境差學(xué)習(xí)需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要良好的學(xué)習(xí)氛圍。就像現(xiàn)在很多家長擇校一樣，國家政策是不允許擇校的，然而存在大量的家長想方設(shè)法地想要給孩子擇校。大家都知道，一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，人文環(huán)境對孩子來說是有多么重要，而教師的學(xué)習(xí)也一樣，相互之間也會有影響，會有感染。當(dāng)你生活在一個積極進(jìn)取的環(huán)境時，你的整個狀態(tài)也是積極向上的；反之，當(dāng)你生活在一個消極避世的環(huán)境時，你的整個狀態(tài)也是消極避世的，當(dāng)然也存在保持獨(dú)立的模樣，但是總歸是少數(shù)。一個辦公室里，有人看電視，有人聊天，有人吃東西而你獨(dú)自一人學(xué)習(xí)，能否真正學(xué)進(jìn)去，即使學(xué)

46、進(jìn)去，是否能保持效率呢?四提高小學(xué)教師學(xué)習(xí)積極性的思考與建議（一）主觀方面1、加強(qiáng)教師自身的思想建設(shè)教師自身需要一種“終身學(xué)習(xí)”的意識，時刻警惕，戒驕戒躁，要知道在這個知識大爆炸的時代，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)不完的，我們永遠(yuǎn)沒有滿了的那一天，我們不再只是一桶水，而是源源不斷的溪流，我們只有不斷地注入知識，知識的溪水才能保持其源源不斷的水流。一張文憑的時代已經(jīng)過去，文憑只代表這過去的你，而現(xiàn)在的你是你現(xiàn)在的模樣。教師要認(rèn)識到，必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，及時更新自身的知識體系，與時相偶，才能保持朝氣。提升自己的思想素質(zhì)，在思想上保持與時俱進(jìn)，積極進(jìn)取，不斷創(chuàng)新。任何的學(xué)習(xí)最主要的還是靠自己，即使外在條件有多么地充裕

47、，無法調(diào)動教師自身學(xué)習(xí)的主觀能動性也是無濟(jì)于事。教師一定要認(rèn)識到教師學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，是主動接受的過程。2、提高教師的學(xué)習(xí)效率 HYPERLINK javascript:; 怎樣提高教師的學(xué)習(xí)效率？首先，合理利用時間。 HYPERLINK javascript:; 教師要善于利用時間，在有限的時間內(nèi)針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。 HYPERLINK javascript:; 其次，教師在合理利用時間的同時找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在正確的學(xué)習(xí)方法下，保證高效的學(xué)習(xí)效率。 HYPERLINK javascript:; 再次，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，一個學(xué)習(xí)興趣濃厚的教師可以在學(xué)習(xí)過程中傾注

48、其所有的熱情，對所有的問題和現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，甚至沉醉其中，不能自拔。最后，教師在學(xué)習(xí)的過程中也要注意整理和總結(jié)。若只是一味地學(xué)習(xí)，學(xué)到的東西沒有得到及時的整理和總結(jié)，而相應(yīng)地只是“拿來”，不能融入自己的知識體系，那么學(xué)得再多也是無濟(jì)于事的。（二）客觀方面1、學(xué)校給小學(xué)教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 HYPERLINK javascript:; 學(xué)校是一個的團(tuán)隊(duì)整體，所謂一個團(tuán)隊(duì)就該有自己的團(tuán)隊(duì)認(rèn)識和團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)校要幫助教師將教師個人與學(xué)校團(tuán)隊(duì)結(jié)合起來，要讓教師意識到自己的工作不是一個人的孤軍作戰(zhàn)，而是一船人的同舟共濟(jì)，榮辱與共。學(xué)校也是教師學(xué)習(xí)的大環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍有助于教師更好地學(xué)習(xí)和成長。學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)亻_展各種教學(xué)活動，例如教學(xué)比賽、教學(xué)研討會、微課比賽等，幫助創(chuàng)造一種濃厚的、積極向上的教師學(xué)習(xí)氛圍。 HYPERLINK javascript:; 在時間安排上，學(xué)校應(yīng)該給教師留有一定的空檔時間，不要把教學(xué)任務(wù)以外不能幫助教師成長的瑣事安排過多，盡量避免占用教師課下時間，給教師留有足夠的時間和良好的空間環(huán)境。2、提供豐富的學(xué)習(xí)資源教師的成長不光只靠教師自身持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要外界在資源上的大力支持，而和教師直接相關(guān)聯(lián)的便是學(xué)校。學(xué)校要采取有效措施，為教師的學(xué)習(xí)作出努力。例如給教師訂購教育期刊、教學(xué)用書；組織教師教研交流活動；盡