實踐的學校課改課件

1、實踐的學校課改xxx八中xxxx2019.4.211感謝你的觀賞實踐的學校課改xxx八中xxxx1感謝你的觀賞一、對課改的多種解讀不同含義的課改 （一）按性質(zhì)劃分 1、理論的課改 2、實踐的課改 理論和實踐有聯(lián)系，但不是同一件事。 理論和實踐工作是有分工的。 理論解決方向問題，但不告訴我們具體怎么做。 告訴我們具體怎么做的一定不是理論。2感謝你的觀賞一、對課改的多種解讀不同含義的課改2感謝你的觀賞 具體怎么做是實踐者工作者的任務(wù)。 實踐工作者的創(chuàng)新是在把握方向的基礎(chǔ)上研究操作層面上的帶有規(guī)律性的認識。 理論工作者要了解實踐實踐工作者要熟悉理論兩支隊伍功能是有側(cè)重點的兩支隊伍的任務(wù)是不能替換的3

2、感謝你的觀賞 具體怎么做是實踐者工作者的任務(wù)。理論工作者要了解實踐3感（二）按層級劃分 1、國家課改 2、學校課改 3、我的學校課改4感謝你的觀賞（二）按層級劃分4感謝你的觀賞國家課改是什么 根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”： 1、轉(zhuǎn)變課程功能。 2、改革課程結(jié)構(gòu)。 3、改革課程內(nèi)容。 4、改善學生學習方式。 5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考 試制度。 6、實行三級課程管理制度。 國家課改主要由政府及專家去做，實踐工作者不要摻和。5感謝你的觀賞國家課改是什么 根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，實踐的課改是什么 改革就是解決問題，從實踐角度研究落實自己應(yīng)該做，也是能夠

3、做的事。它有三個特點： （一）針對性 針對問題不斷解決問題，循環(huán)往復(fù)。（二）階段性 校長的智慧是從實際出發(fā)，提出階段的目標與口號，不簡單套用國家課改口號。（三）連續(xù)性 實踐的課改不可能一蹴而就，一定是通過連續(xù)不斷的改革，接近國家課改的目標。6感謝你的觀賞實踐的課改是什么 改革就是解決問題，從實踐角度研究落實自己應(yīng)三者的關(guān)系國家課改宏觀具有全局性、方向性、長期性 學校課改中觀 我的學校課改微觀 具有局部性、操作性、階段性 7感謝你的觀賞三者的關(guān)系國家課改宏觀具有全局性、方向性、長期性 學校課改中二、現(xiàn)在的問題（一）課改的理論研究越來越深入 課改的實踐研究越來越困惑（二）只講國家課改，很少研究學校

4、課改 忽視我的學校課改。 課改從本質(zhì)上說是一場社會變革的活動，檢驗課改唯一的標準是實踐的狀況如何。 因此花大力氣研究實踐的課改是落實課改的必由之路。 8感謝你的觀賞二、現(xiàn)在的問題（一）課改的理論研究越來越深入8感謝你的觀賞我們這里說的實踐的課改： 1、把握國家課改乃至國際課改的方向； 2、形成問題解決的思維方式（從學校 實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，發(fā)現(xiàn) 經(jīng)驗推廣經(jīng)驗）9感謝你的觀賞我們這里說的實踐的課改：9感謝你的觀賞三、把握國家課改乃至國際課改的方向（一）從實踐角度對東西方教育進行比較： 1、教育目標： 東方偏重知識 西方偏重能力 2、師生作用： 東方偏重教師師道尊嚴 西方偏重學生學生為本1

5、0感謝你的觀賞三、把握國家課改乃至國際課改的方向（一）從實踐角度對東西方教 3、教學方式：東方偏重接受式西方偏重體驗式 4、教學組織形式：東方偏重班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班集體授課西方偏重因類分層走班的集體授課11感謝你的觀賞11感謝你的觀賞 5、評價方式：東方偏重單一標準，有利于知識技能形成西方偏重多元標準，有利于能力多元發(fā)展 6、教育結(jié)果：東方有利于學習困難學生提高（補課多）西方有利于優(yōu)秀學生發(fā)展（自主時空多）12感謝你的觀賞 5、評價方式：12感謝你的觀賞（二）東西方教育比較的三個基本結(jié)論： 1、東西方教育在兩個極端 2、東西方教育各有利弊 3、東西方教育互相整合是唯一的出路13感謝你的觀賞13感

6、謝你的觀賞（三）國際教育改革的方向和趨勢 1、國際教育改革的方向 在補短的基礎(chǔ)上充分揚長（基本要求與個性 特長的平衡） 普通生源的普通學校普遍提高（教育均衡化） 如何提高教育的有效性（減負增效） 與有效性相關(guān)的因素：有序性；針對性；主動性。 14感謝你的觀賞14感謝你的觀賞2、國際教育改革的趨勢 高國際化 高技術(shù)化 高主體化 高分類化15感謝你的觀賞2、國際教育改革的趨勢15感謝你的觀賞 (一)問題解決 1、尋找問題（這是價值取向決定的） 2、概括主要問題（問題很多，抓住主要問題，才能牽住牛鼻子） 3、發(fā)現(xiàn)有可能解決的問題（做自己能做的事） 四、校長要形成以解決問題為價值取向的思維方式 問題解

7、決，經(jīng)驗推廣16感謝你的觀賞 (一)問題解決四、校長要形成以解決問題為價值取向的思維方 用什么解決問題，我常常是用學校的經(jīng)驗解決學校的問題。 4、問題形成因素的邏輯分析（因素及其邏輯 順序分析是制定對策的前提） 5、制定解決問題的對策加以實施（改變現(xiàn)狀 是目的）17感謝你的觀賞 用什么解決問題，我常常是用學校的經(jīng)驗解決學校的問題。 1、發(fā)現(xiàn)已經(jīng)取得什么效果 2、倒推采取了哪些措施 3、在措施與結(jié)果之間建立聯(lián)系，進行因素的 邏輯分析、判斷（二）經(jīng)驗推廣18感謝你的觀賞 1、發(fā)現(xiàn)已經(jīng)取得什么效果（二）經(jīng)驗推廣18感謝你（三）兩件事的特征： 問題解決是從問題出發(fā)，尋找哪些對策能解決問題 經(jīng)驗推廣從已

8、取得的效果倒尋哪些對策能取得好的效果。 這兩件事正好是一個正反合的思維過程，是教育實踐工作者常用的基本思維方式。19感謝你的觀賞19感謝你的觀賞 1、問題解決與經(jīng)驗總結(jié)都是多因素的 2、問題解決的思維 經(jīng)驗推廣的思維 找到問題 找到經(jīng)驗 找到主要問題 找到主要經(jīng)驗 找到有可能解決的問題 找到有可能推廣的經(jīng)驗（四）問題解決與經(jīng)驗推廣的難點20感謝你的觀賞 1、問題解決與經(jīng)驗總結(jié)都是多因素的（四）問題解決與（一）校本課程教材建設(shè)（課程建設(shè)）（二）國家課程校本化實施（課堂建設(shè)） 處理好兩大任務(wù)的三條建議： 、課程、教材、教法是一個整體。 、集中力量研究國家課程，尤其是國家核心課 程的校本化，是學校的

9、首要任務(wù)（課堂建設(shè)）。 、針對國家課程的不足與學校個性化發(fā)展目標 進行校本課程（課程建設(shè)）。四、實踐的學校課改的兩大任務(wù)21感謝你的觀賞（一）校本課程教材建設(shè)（課程建設(shè)） 處理好兩大任務(wù)的（一）實踐的學校課改第一任務(wù) 校本課程教材建設(shè) 1、針對問題 校本課程是對國家課程的補充，研究國家課程的問題是校本課程教材建設(shè)的前提。 國家課程有五個問題： （1）學科有余 綜合不足（2）知識有余 動手不足（3）數(shù)理有余 人文不足（4）拔尖有余 拓寬不足（5）選擇有余 核心不足 國家課程不足是與社會發(fā)展階段相關(guān)22感謝你的觀賞（一）實踐的學校課改第一任務(wù)22感謝你的觀賞 2、校本課程建設(shè)的目的 一般有三類：解

10、決學校個性化發(fā)展目標 指向拔尖常與學校傳統(tǒng)特色相連拓寬基礎(chǔ) 我們的目的:提供選擇和成功機會讓學生發(fā)現(xiàn)發(fā)展自己達到揚長和個性發(fā)展目的23感謝你的觀賞 2、校本課程建設(shè)的目的23感謝你的觀賞4、形成學校課程結(jié)構(gòu) (人文,藝術(shù),體育,科技)5、增加文化含量6、因類分層 (因類是興趣相同,分層是基礎(chǔ)相近)7、長短結(jié)合 必修選修社團結(jié)合,教材學材結(jié)合.8、降低知識結(jié)構(gòu)增加拓展機會3、關(guān)注興趣24感謝你的觀賞4、形成學校課程結(jié)構(gòu)3、關(guān)注興趣24感謝你的觀賞9、形成校本課程開發(fā)模型（1）課程思想課程目的 針對什么問題解決什么問題（2）課程計劃課程目標課程計劃數(shù)每一節(jié)課的名稱和主要內(nèi)容（3）教材教案學案等（4

11、）評價方法25感謝你的觀賞25感謝你的觀賞小結(jié)1、看清課改大趨勢、大方向2、找準國家課程的不足3、分析學校學生中的問題4、研究學生的興趣5、少數(shù)自編教材，多數(shù)是選用已有的教材，即選擇與學校價值取向目標一致的教材進行校本化的增刪6、先從微型課程入手，逐步主題化，形成學校課程7、成立跨校聯(lián)盟匯聚優(yōu)質(zhì)資源集體攻關(guān)26感謝你的觀賞小結(jié)1、看清課改大趨勢、大方向26感謝你的觀賞二、實踐的學校課改的第二任務(wù)國家課程校本化實施（課堂建設(shè)）1、課堂改革是什么? 兩個單一到兩個多元： 單一目標到多元目標 知識目標到知識、能力、人格和諧發(fā)展 的目標； 多元目標是增加新的目標，不是否認 原先的知識目標 ，也不是只有

12、原先的知識 目標。 （一）理清課堂改革的三個基本問題27感謝你的觀賞二、實踐的學校課改的第二任務(wù)國家課程校本化實施（課堂建設(shè) 單一方式到多元方式： 接受式學習到接受式學習與啟發(fā)式教 學、體驗式學習等多種學習方式的完善； 多元方式是增加新的方式，不是否認 原先的接受式學習的方式，也不是只有接 受式學習方式。 單一目標只需要單一方式 多元方式才能達到多元目標 因?qū)W段不同、學科不同、課型不同、 生源不同整合多種學習方式28感謝你的觀賞 單一方式到多元方式：28感謝你的觀賞2、課堂改革的操作點三個增加一個減少三個增加： 增加思維 增加動手 增加自學一個減少： 減少教師的講29感謝你的觀賞2、課堂改革的

13、操作點三個增加一個減少29感謝你的觀賞3、形成模型，全員參與課堂改革關(guān)于模型一直有爭論，我認為這是一種誤解。與模型有關(guān)的幾個小故事沒有指導(dǎo)的教師怎么上課。聽報告當場激動的美女回到學校都沒有行動。一年零三個月的教師上出比美國15年老師都好的課。沒有廚師的麥當勞肯德基，炸雞的質(zhì)量一模一樣。30感謝你的觀賞3、形成模型，全員參與課堂改革關(guān)于模型一直有爭論，我認為這是 建模是現(xiàn)代化的核心思想方式 聰明的人是把各種傻瓜化的東西重新組合 發(fā)現(xiàn)推廣優(yōu)秀教師經(jīng)驗的基本方式（1）發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師對其經(jīng)驗概括提煉（學理化）（2）把優(yōu)秀教師經(jīng)驗?zāi)Ｐ突?把其經(jīng)驗過程化、細節(jié)化、顯形化（3）組織普通教師模仿（做中學）理解（

14、做中思）創(chuàng)新（做中創(chuàng)）模型封閉僵化是不對31感謝你的觀賞 建模是現(xiàn)代化的核心思想方式31感謝你的觀賞 多數(shù)普通教師研究重點是教學有法，提高規(guī)范水平。 少數(shù)優(yōu)秀教師研究重點是教無定法，形成個性。 兩類教師不斷互動，兩種力量不斷轉(zhuǎn)換，使整個教學穩(wěn)定、持續(xù)、有效地不斷創(chuàng)新。32感謝你的觀賞 多數(shù)普通教師研究重點是教學有法，提高規(guī)范水平。32感謝你的從“以講為主”轉(zhuǎn)向新的三種模型： 講練結(jié)合幫助成功講想練結(jié)合學講想練結(jié)合嘗試成功自主成功33感謝你的觀賞從“以講為主”轉(zhuǎn)向新的三種模型： 講練結(jié)合幫助成功 （1）知識質(zhì)量高（ 師資、生源好的學校）教師好（講的準、講的清）學生回家愿意大量訓練學生好（聽懂率、

15、會做率、做對率高）成功教育課堂模型研究的原點： 以講為主（上課以講為主，回家大量練習） （多數(shù)學校，多數(shù)教師，多數(shù)家常課）有兩種結(jié)果:自我補償意識與能力強34感謝你的觀賞 （1）知識質(zhì)量高（ 師資、生源好的學校）教師好（講的準、（2）知識質(zhì)量很低（師資、生源較差的學校）教師弱（講的不夠準、不夠清） 部分學生聽懂了(80%)，聽懂的學生部分會做(80%) ，會做的部分做對(80%) 。課堂效率很難超過50% 。 學生回家不愿意大量訓練 自我補償意識與能力弱35感謝你的觀賞（2）知識質(zhì)量很低（師資、生源較差的學校）教師弱（講的不夠準探索符合成功教育思想的三種教學模型（1）壓縮講的時間，不降低效率（

16、2）及時跟進訓練，教師能及時了解學生聽懂 率、會做率和做對率（3）當堂反饋，調(diào)整教學過程（4）回家鞏固性練習第一種 講練結(jié)合 “幫助成功”課堂模型36感謝你的觀賞探索符合成功教育思想的三種教學模型（1）壓縮講的時間，不降低 講練結(jié)合，學生基本聽懂了，會做了，做對了，成功心理開始形成。由于當堂完成了一部分訓練，回去的訓練題減少，學生愿意并能夠完成。1、講完后練 講練結(jié)合的兩種模式2、分段講練37感謝你的觀賞 講練結(jié)合，學生基本聽懂了，會做了，做對了，成功心（2）教師注重問題與問題情境的設(shè)計研究教材，研究學生，使學生在落實教學目標的過程中增加思維活動圓的周長化學通分第二種 講想練結(jié)合 “嘗試成功”

17、課堂模型（1）壓縮講練時間不降低效率，騰出時空讓學生思維語文數(shù)學改革38感謝你的觀賞（2）教師注重問題與問題情境的設(shè)計研究教材，研究學生，使學 體驗式學習（設(shè)計問題與問題情景，學生 活動 討論、教師點撥引導(dǎo)）講想練結(jié)合的兩種模式可以是自問自答（隱性思維） 啟發(fā)式教學（把陳述句的講改為疑問句的 講，使學生邊想邊聽、邊聽邊想，增加思維）可以是學生活動討論（顯性思維）39感謝你的觀賞 體驗式學習（設(shè)計問題與問題情景，學生 講想練（3）學生思維動起來，教師及時點撥引導(dǎo)是關(guān)鍵教師的痛苦在于學生思維火花常常生成許多問題，讓教師難以應(yīng)對，教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)。教師只能在啟發(fā)式教學、體驗式學習中學會點撥引導(dǎo)學生

18、思維走向縱深的方法策略。師生互動教學相長真正得以實現(xiàn)。40感謝你的觀賞（3）學生思維動起來，教師及時點撥引導(dǎo)是關(guān)鍵教師的痛苦在于點撥引導(dǎo)的主要方式是追問：1、 學生不能思維往下追問啟發(fā)學生思維2、學生思維錯了暴露錯誤、分析原因3、學生思維對了回歸原理4、學生思維有對有錯鼓勵學生暴露錯誤、回歸原理41感謝你的觀賞點撥引導(dǎo)的主要方式是追問：1、 學生不能思維往下追問啟發(fā)學（4）思維一定是主體的，主體動起來，以人為本 就有可能落實，生生互動、師生互動、過 程、方法、態(tài)度、情感、價值觀應(yīng)有盡有 （5）培養(yǎng)學生的思維習慣，形成思維能力這是 新課改的基本要求42感謝你的觀賞（4）思維一定是主體的，主體動起

19、來，以人為本 聰明的媽媽往往教出傻的孩子 一個聰明的教師往往教出傻的學生一批又一批，都考進了大學，思維習慣能力未得到充分發(fā)展43感謝你的觀賞聰明的媽媽往往教出傻的孩子 一個聰明的教師往往教出傻（1）壓縮講想練時間 不降低效率，騰出時空 讓學生先學，教師后教第三種 學講想練結(jié)合 “自主成功”課堂模型（2）編制預(yù)習提綱，引導(dǎo)學生先學；建立檢測學 生是否先學的管理手段提綱可以是學新課準備知識的小題目；也可以是學新課的基本概念、定義，（用填空等形式出現(xiàn)），也可以是簡單的測試題。 數(shù)學44感謝你的觀賞（1）壓縮講想練時間第三種 學講想練結(jié)合（2）編制預(yù)習提綱，（3）多數(shù)學生先學以后一定是似懂非懂的，教師

20、的 水平是在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題與問題情境，引導(dǎo) 學生帶著問題聽課 、討論、學習 講想練是通過啟發(fā)式教學、體驗式學習讓學生 經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展應(yīng)用過程。（4）這一模型與講想練正好是相反的。45感謝你的觀賞（3）多數(shù)學生先學以后一定是似懂非懂的，教師的 水 學講想練是學生自學后，概念、定義、法則已知道了，怎么啟發(fā)體驗是新的挑戰(zhàn)，因為自學后學生獲得的知識往往是似懂非懂的。 我們的做法是首先肯定學生自學的結(jié)果，然后倒過去希望通過說理由的方式，整理思維過程，在更高層次去理解、把握知識。 先學后教，班級內(nèi)部差距會拉大，我們已經(jīng)在初三年級數(shù)學實行走班制，可能還會提前，不同的學生用不同的方法，是因材施教的精髓所在

21、。46感謝你的觀賞 學講想練是學生自學后，概念、定義、法則已知道了，怎么學講想練結(jié)合模型的基本特點：先學后問先問后議先議后教先教后練帶著問題看書帶著問題討論帶著問題講解帶著問題訓練47感謝你的觀賞學講想練結(jié)合模型的基本特點：先學后問帶著問題看書47感謝你的學講想練結(jié)合也有二種模式： 帶著教師問題想可控、效率高、學生主動性不夠 帶著學生問題想可控性差、效率低、學生主動性高 正在研究既不增加學生負擔，效率高，可控程度加大的途徑和方法。48感謝你的觀賞學講想練結(jié)合也有二種模式： 正在研究既不增加學生負擔，三種模型對學生和教師都是一個拾級而上的過程；課堂不只是教師的舞臺，而是師生互動的場所課堂不只是訓

22、練的營地，而是學生學會學習的場所課堂不只是傳授知識的書院，而是學生合作探索的場所課堂不知是教學行為模式化的車間，而是學與教只會交流發(fā)展的場所。是一個學生不動、亂動、被動、主動的過程；是一個從研究教師的教到研究學生的學的過程。49感謝你的觀賞三種模型對學生和教師都是一個拾級而上的過程；課堂不只是教師的（5）培養(yǎng)學生學會自學的習慣和能力 這是新課改的高要求培養(yǎng)學生的思維習慣、能力和自信的人格特征，加上傳統(tǒng)教學的知識基礎(chǔ)，三者都是創(chuàng)新精神和能力的基礎(chǔ) 孩子什么時候創(chuàng)新？在什么方面創(chuàng)新？教師是不可能知道的據(jù)美國有關(guān)研究告知，開設(shè)研究型學習與不開設(shè)研究型學習對創(chuàng)新沒有顯著的影響。50感謝你的觀賞（5）培

23、養(yǎng)學生學會自學的習慣和能力 我并不反對研究型學習 首先是家常課里成功多于失敗，培養(yǎng)學生自信的健康人格 其次是家常課都要多讓學生思維、動手，思維、動手多了，思維習慣才能形成，思維能力就能發(fā)展在家常課改革的基礎(chǔ)上，增加研究型學習，效果可能更好 51感謝你的觀賞我并不反對研究型學習在家常課改革的基礎(chǔ)上，增加研究型學習思維方式案例幾個問題質(zhì)量管理好學校好教師52感謝你的觀賞思維方式案例52感謝你的觀賞運用案例討論培養(yǎng)學員思維方式的探索53感謝你的觀賞運用案例討論培養(yǎng)學員思維方式的探索53感謝你的觀賞一、學校管理的簡單分類：（一）重復(fù)發(fā)生的事件管理和處置 規(guī)章制度 工作流程（二）偶發(fā)事件的管理和處置 經(jīng)

24、驗積累 思維方式54感謝你的觀賞一、學校管理的簡單分類：（一）重復(fù)發(fā)生的事件管理和處置54感二、通過思維方式訓練加快管理者的成長速度：（一）過度關(guān)注先進思想本身，而忽視導(dǎo)致先進思想產(chǎn)生的思維方式（二）人的正確思想來源于實踐（三）對實踐的反思依賴于先進的思想方式（四）基于因素分析的邏輯判斷是經(jīng)驗總結(jié)和問題解決的關(guān)鍵55感謝你的觀賞二、通過思維方式訓練加快管理者的成長速度：（一）過度關(guān)注先進三、經(jīng)驗總結(jié)與問題解決是一個正反合的思維過程（一）經(jīng)驗總結(jié)是從已取得的效果倒推采取哪些措施，哪些措施是產(chǎn)生效果的原因（二）問題解決是從已有的問題尋找采取哪些措施，將會產(chǎn)生的效果(即問題是否解決）56感謝你的觀賞

25、三、經(jīng)驗總結(jié)與問題解決是一個正反合的思維過程（一）經(jīng)驗總結(jié)是這兩件事正好是一個正反合的思維過程這是東西方共有的先進思維方式戰(zhàn)國時期孟子的雄辯說核心就是正反合古希臘思想家柏拉圖、法國的啟蒙時代思想家孟德斯鳩都擅于運用正反合的論述方法57感謝你的觀賞這兩件事正好是一個正反合的思維過程這是東西方共有的先進思維方四、經(jīng)驗總結(jié)、問題解決的難點（一）經(jīng)驗總結(jié)和問題解決都是多因素的（二）問題解決的思路 1、找到問題 2、找到主要問題 3、找到有可能解決的問題（三）經(jīng)驗總結(jié)的思路 1、找到經(jīng)驗 2、找到主要經(jīng)驗 3、找到有可能推廣的經(jīng)驗58感謝你的觀賞四、經(jīng)驗總結(jié)、問題解決的難點（一）經(jīng)驗總結(jié)和問題解決都是多

26、因五、有關(guān)案例: 在家常課中增加學生思維教師中沒有人反對讓學生在課堂中思維,為什么多數(shù)學校多數(shù)教師家常課沒有學生思維？我們遇到了什么問題？主要問題是什么？有可能解決什么問題？怎么解決問題？59感謝你的觀賞五、有關(guān)案例: 在家常課中增加學生思維教師中沒如何在家常課中增加學生思維：1、壓縮講練時間不降低效率，騰出時空讓學生思維2、教師注重問題與問題情境的設(shè)計研究教材，研究學生，使學生在落實教學目標的過程中增加思維活動可以是自問自答（隱性思維）也可以是學生活動討論（顯性思維）60感謝你的觀賞如何在家常課中增加學生思維：1、壓縮講練時間不降低效率，騰出3、 教師的痛苦在于學生思維火花常常生成許多問題，

27、讓教師難以應(yīng)對，教師權(quán)威受到挑戰(zhàn)。教師只能在體驗式學習中學會點撥引導(dǎo)學生思維走向縱深師生互動教學相長真正得以實現(xiàn)4、 重點培養(yǎng)學生的思維習慣，形成思維能力這是新課改的基本要求61感謝你的觀賞3、 教師的痛苦在于學生思維火花常常生成許多問題，讓教師難以六、案例討論的目的不在于尋找正確的答案在于訓練先進思維方式返回62感謝你的觀賞六、案例討論的目的不在于尋找正確的答案返回62感謝你的觀賞 幾個值得討論的問題（一）學生所學知識不同，決定了學習方式不可能是單一的，必然是多元的 一、用什么方式教學與所學知識和學生類型有關(guān)63感謝你的觀賞 幾個值得討論的問題（一）學生所學知識不同，決定了學習方學生所學知識

28、大致可分兩類：一類為直接知識，應(yīng)以體驗學習為主；另一類大量的為間接知識，應(yīng)采用什么學習方式，又可以分為兩類64感謝你的觀賞學生所學知識大致可分兩類：一類為直接知識，應(yīng)以體驗學習為主；一類叫陳述性知識，也叫規(guī)定性知識，他是沒有道理的，我戲稱他為不講道理的知識，每一門學科都大量存在，如數(shù)學中時間、距離、速度用不同的字母表示，就是要講練結(jié)合、死記硬背 。另一類叫程序性知識，也叫策略性知識，即有道理的知識，有道理可講的知識，如數(shù)學中時間、距離、速度的關(guān)系等，需要理解，理解有助于掌握，簡單的講練，機械訓練也可以掌握，但會增加學生負擔，降低學習水平；65感謝你的觀賞一類叫陳述性知識，也叫規(guī)定性知識，他是沒

29、有道理的，我戲稱他為所以，啟發(fā)式教學、體驗式學習，讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用的過程，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)式學習就成為必要。66感謝你的觀賞所以，啟發(fā)式教學、體驗式學習，讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用我們現(xiàn)在的問題 該講的不講了，不該講的講了； 該練的不練了，不該練的練了； 該想的不想了，不該想的想了； 該學的不學了，不該學的學了。67感謝你的觀賞我們現(xiàn)在的問題67感謝你的觀賞 （二）學生類型不同也會影響學習方式的選用 學生記憶理解水平分類 有的學生喜歡記憶（大多為女生） 有的學生喜歡理解（大多為男生） 有的學生既喜歡記憶，又喜歡理解（好學生） 有的學生既不喜歡記憶，又不喜歡理解 （學習困

30、難學生）68感謝你的觀賞 （二）學生類型不同也會影響學習方式的選用68感謝你的觀賞該講的講該想的想該學的學該練的練69感謝你的觀賞該講的講該想的想該學的學該練的練69感謝你的觀賞（一）5000年前，倉頡造字，“學習”兩字的說文解字接受學習與體驗學習相結(jié)合二、中國人一直用中國元素結(jié)構(gòu)課堂，結(jié)構(gòu)學習70感謝你的觀賞（一）5000年前，倉頡造字，“學習”兩字的說文解字接受“學”上面的兩個手是傳遞知識，下面是房子，專門傳授知識的場所“習”上面是雛鷹的羽毛，下面是巢臼（鳥巢），涵義：小鷹試著離開鳥巢。附：辭海解釋下面部分是“白”，即白云，即天空，涵義：小鷹在天空試飛。“學而時習之，不亦樂乎”論語漢字“學

31、習”的象形意義接受式與體驗式學習相結(jié)合71感謝你的觀賞“學”上面的兩個手是傳遞知識，下面是房子，專門傳授知識的場所（三）陶行知：教學做合一 （四）段力佩： 上世紀六十年代課堂改革經(jīng)驗： 精講多練八十年代： 讀讀、議議、講講、練練，茶館式學習返回（二）孔子：學而不思則罔，思而不學則殆72感謝你的觀賞（三）陶行知：教學做合一 （四）段力佩： 上世紀六（一）課程標準解讀 初中有六個課程標準： 新課 單元 半學期復(fù)習 學期復(fù)習 第一輪復(fù)習 第二輪復(fù)習 高中有七個課程標準： 新課 單元 半學期復(fù)習 學期復(fù)習 第一輪復(fù)習 第二輪復(fù)習 第三輪復(fù)習一、研究落實課程標準教學質(zhì)量管理的六個基礎(chǔ)工作73感謝你的觀賞

32、（一）課程標準解讀一、研究落實課程標準教學質(zhì)量管理的六個基礎(chǔ) （1）教案增加新課達成度 人人都要掌握的知識點及題型； 部分學生要掌握的知識點及題型； 滲透的知識點及題型,“讓學生見見面， 混個臉熟”，不作要求“前有鋪墊， 后有埋伏”的目標。 在教學過程設(shè)計中出現(xiàn)的知識點級題型分 別用（A）、（B）、（C）標明 （2）教案增加分目標（二）落實課程標準先抓兩個環(huán)節(jié)1、新課：74感謝你的觀賞 （1）教案增加新課達成度（二）落實課程標準先抓兩個環(huán)單元測驗是形成性考試，是依據(jù)課程標準，掌握在高于新課程標準，低于學期標準的基礎(chǔ)上命題，檢驗達成情況。單元測驗是教學重要的環(huán)節(jié)，依據(jù)成功教育思想必須堅持學生不會時不測驗，避免以考代教，反對制造失敗。讓學生知道考什么，才能促進學生自主學習。單元測驗的難度系數(shù)為82或91，期望值應(yīng)為0.8以上。在建立雙向細目表的基礎(chǔ)上教師精選題目，甚至可