外語(yǔ)教學(xué)改革能力的提升課件

1、高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)-新形勢(shì)下的外語(yǔ)教學(xué)改革思考石堅(jiān)重慶 2010.02stanlyshi高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)-新形勢(shì)下的外語(yǔ)教學(xué)改InternetCampusinfoinfoanswersquestions LiteraturesReal casesinfoinfo? 知識(shí)構(gòu)建新平臺(tái)infoInternetCampusinfoinfoanswersq21st Century Challenges University should seek to provide the best possible education to the broadest possibl

2、e spectrum of society.21st Century ChallengesUniversity Design Imperatives:-becoming a force, not only a place;-being a culture of academic enterprise;-use inspired research;-outcome-determined excellence;-a commitment to cultural and intellectual diversity;-interdisciplinary/multidisciplinary trans

3、disciplinary/postdisciplinary ;-excellence and embeddedness.University Design Imperatives:University provides quality education:Leveraging placeSocial transformationKnowledge entrepreneurUser-inspired researchA focus on the individual studentIntellectual fusionSocial embeddednessUniversity provides

4、quality ed創(chuàng)新能力培養(yǎng)與創(chuàng)新人才“創(chuàng)新人才” 核心要素有兩個(gè)：一是創(chuàng)新精神，即要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新品質(zhì)。二是創(chuàng)新能力，主要是指發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)的能力。 具體包括內(nèi)容：比如基于發(fā)散性思維和批判性思維的創(chuàng)新思維能力、敏銳的直覺(jué)和洞察力、持久的注意力、豐富的想象力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、成果的表達(dá)能力等等。創(chuàng)新能力培養(yǎng)與創(chuàng)新人才“創(chuàng)新人才” 核心要素有兩個(gè)： 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重在創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)：學(xué)生初步體驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新事物的探索精神，教會(huì)學(xué)生怎樣去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、進(jìn)而能解決問(wèn)題 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重在創(chuàng)新思

5、維能力和實(shí)踐能力。 批判性思維-理性的聲音：批判性思維：世界和人生給我們帶來(lái)疑問(wèn)，疑問(wèn)引起思考，思考要問(wèn)為什么，回答為什么要運(yùn)用分析和推理，接收或者拒絕某種信念要依據(jù)好的理由，選擇方案或者做出決定要進(jìn)行審驗(yàn)和評(píng)估。禮記.中庸：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。” 批判性思維-理性的聲音：批判性（critical): 識(shí)別力、洞察力、判斷力，以及敏銳、精明。合理性(reasonable): 理智，推理，通過(guò)理智的運(yùn)用對(duì)相信什么或者做什么做出決定。清晰性(concise and precise): 清楚、準(zhǔn)確地使用概念和語(yǔ)言。批判性（critical): 識(shí)別力、洞察力、判斷力，以及敏一、

6、機(jī)遇與挑戰(zhàn)二、創(chuàng)新人才教育的發(fā)展趨勢(shì)三、外語(yǔ)教學(xué)課程體系改革一、機(jī)遇與挑戰(zhàn)二、創(chuàng)新人才教育的發(fā)展趨勢(shì)三、外語(yǔ)教學(xué)課程體系 本世紀(jì)是現(xiàn)代化、信息化和全球化的時(shí)代、 知識(shí)和科學(xué)技術(shù)高度交叉發(fā)展的時(shí)代、人文精神主導(dǎo)社會(huì)潮流的時(shí)代。本世紀(jì)充滿競(jìng)爭(zhēng)和機(jī)遇，當(dāng)前的全球金融危機(jī)更體現(xiàn)了各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。 與時(shí)共進(jìn)：我國(guó)現(xiàn)正處于歷史發(fā)展的高潮，高等教育也處于發(fā)展的最好時(shí)機(jī)。智力競(jìng)爭(zhēng)首當(dāng)其沖！實(shí)質(zhì)是知識(shí)總量、人才素質(zhì)和 科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。一、機(jī)遇與挑戰(zhàn) 本世紀(jì)是現(xiàn)代化、信息化和全球化的時(shí)代、智力競(jìng)爭(zhēng)首當(dāng)其沖！實(shí)時(shí)代發(fā)展需要具有強(qiáng)烈民族精神和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才 把民族精神、關(guān)愛(ài)他人、維護(hù)社會(huì)、國(guó)家利益為特征的

7、社會(huì)責(zé)任意識(shí) 的教育放在人才培養(yǎng)工作更加突出的地位和高度加以強(qiáng)調(diào)和實(shí)施。 大學(xué)教師通過(guò)承擔(dān)他們的學(xué)術(shù)責(zé)任，來(lái)履行對(duì)社會(huì)的責(zé)任。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要大批創(chuàng)新人才 培養(yǎng)大批具有自主學(xué)習(xí)能力，掌握批判性思維方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性工作習(xí)慣的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。 一、機(jī)遇與挑戰(zhàn)時(shí)代發(fā)展需要具有強(qiáng)烈民族精神和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才一、機(jī)遇高度綜合的科技發(fā)展趨勢(shì)呼喚跨學(xué)科復(fù)合型人才 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合、以高度綜合為主的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)要求我們的大學(xué)既要培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的高素質(zhì)專門人才，更應(yīng)重視跨學(xué)科高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)要求研究型大學(xué)培養(yǎng)國(guó)際化人才 培養(yǎng)具有國(guó)際視野和交流能力、

8、能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)并可以 勝出的高素質(zhì)的國(guó)際化人才，是時(shí)代發(fā)展和國(guó)家建設(shè)對(duì)我們 大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容提出的新要求。一、機(jī)遇與挑戰(zhàn)高度綜合的科技發(fā)展趨勢(shì)呼喚跨學(xué)科復(fù)合型人才一、機(jī)遇與挑戰(zhàn)社會(huì)對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求 高等教育進(jìn)入大眾化階段后，教育質(zhì)量進(jìn)一步引起了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，辦人民滿意的教育對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。高校擴(kuò)招是社會(huì)的需求、國(guó)家發(fā)展的要求，但帶來(lái)的矛盾之一是，教師的質(zhì)和量均達(dá)不到應(yīng)有的要求。 必須承擔(dān)起精英教育的重任，牢固樹立“質(zhì)量就是生命，質(zhì)量就是崗位”的意識(shí)，把不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)。 近代大學(xué)為知識(shí)權(quán)威與社會(huì)良知中心的社會(huì)地位 是與

9、大學(xué)的社會(huì)義務(wù)與社會(huì)責(zé)任緊密相連的 一、機(jī)遇與挑戰(zhàn)社會(huì)對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求一、機(jī)遇與挑戰(zhàn)今年高考平均錄取率：100：62今年全國(guó)普通高校招生報(bào)名數(shù)：1020萬(wàn)人，比去年減少3.8%全國(guó)高校計(jì)劃招生：629萬(wàn)2008年全國(guó)應(yīng)屆高中畢業(yè)生人數(shù)：849萬(wàn)今年為：834萬(wàn)2010年：803萬(wàn)高考報(bào)名人數(shù)將會(huì)成逐年下降趨勢(shì)今年高考平均錄取率：100：62二、創(chuàng)新人才教育的發(fā)展趨勢(shì) 借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)的教育改革 堅(jiān)持實(shí)施教育目的多樣性、堅(jiān)持人文主義精神的原則。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度與深度，積極推行通識(shí)教育。哈佛大學(xué)將低年級(jí)本科生開設(shè)的核心課程分為:外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)與藝術(shù)、道德判斷、定量推理、自然

10、科學(xué)、社會(huì)分析等八個(gè)領(lǐng)域。 采取靈活多樣的培養(yǎng)模式通識(shí)教育（博雅教育） 彈性靈活 注重創(chuàng)新“只有在文化深厚的土壤里，天才才有可能爆發(fā)?！倍?、創(chuàng)新人才教育的發(fā)展趨勢(shì) 借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)的教育改革堅(jiān)持二、創(chuàng)新人才教育的發(fā)展趨勢(shì) 強(qiáng)調(diào)和重視跨學(xué)科教學(xué) 通識(shí)教育的基本目的：使學(xué)生對(duì)假定進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)熟悉的事務(wù)重新思考，揭示表象下的本質(zhì)，使失去方向的青年重新定位。 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng) 理工與人文相通，博學(xué)與專精兼取， 教學(xué)與實(shí)踐并重，終身與當(dāng)前連續(xù)。 重視教學(xué)方法改革學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)；不僅教給學(xué)生已知的知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何更新知識(shí)。二、創(chuàng)新人才教育的發(fā)展趨勢(shì) 強(qiáng)調(diào)和重視跨學(xué)科教學(xué)通識(shí)教育的基外

11、語(yǔ)教學(xué)在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的定位及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)發(fā)揮的作用“蝸牛殼 之于蝸牛是居留之所在，語(yǔ)言之于人也是居留之所在。蝸牛將自己的家永遠(yuǎn)背負(fù)在身，人亦將自己的居家永遠(yuǎn)背負(fù)在身?！薄叭藢?duì)于語(yǔ)言須臾不離的依賴狀態(tài)即人類的基本生存狀態(tài)之一是：人活在語(yǔ)言中，人不得不活在語(yǔ)言中，人活在程式性語(yǔ)言中。” -錢冠連“蝸牛殼 之于蝸牛是居留之所在，語(yǔ)言之于人也是居留之所在。蝸An acceptable writing is a bold, clear, and well-developed argument presented in a unified, cohesive, and organized form

12、. 言之有物 邏輯思維 獨(dú)到見解外語(yǔ)教學(xué)改革能力的提升課件Spiders weave their webs of their own lives, and we, human beings, weave in language the meaning of our own lives. 語(yǔ)言 表達(dá) 思想 交流外語(yǔ)教學(xué)改革能力的提升課件“Unwise man reasons with and persuades himself with other peoples words; while wise man reasons with and persuades himself with his

13、own words.” 語(yǔ)言-思考-自我發(fā)現(xiàn)-自我完善“It is what goes wrong that brings out our best. It is the risk that makes the story worth telling.” We should make our stories worth listening to. 學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果“Unwise man reasons with and p 外語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)規(guī)律及其相關(guān)問(wèn)題 外語(yǔ)是作為一種知識(shí)來(lái)教 ， 還是作為一種技能來(lái)培訓(xùn)？ 是作為一門語(yǔ)言從理論上來(lái)講授， 還是把語(yǔ)言、文學(xué)及其文化背景相結(jié)合作 的語(yǔ)言技能和文

14、化素質(zhì)來(lái)學(xué)習(xí)培養(yǎng)？ David Graddol, English Next (英語(yǔ)走向何方）： 全球化導(dǎo)致英語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)地位下降， 英語(yǔ)由外語(yǔ)變?yōu)橹薪檎Z(yǔ)，教學(xué)模式隨之變化。英語(yǔ)已經(jīng)不再是一門學(xué)科，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N必備的語(yǔ)言技能。David Graddol, English Next ( 經(jīng)驗(yàn) +反思 = 學(xué)習(xí)“Experience plus reflection equals learning” -John Dewey 經(jīng)驗(yàn) +反思 = 學(xué)習(xí)綜觀過(guò)去二十年來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法的發(fā)展，其重點(diǎn)在：-注意重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，-應(yīng)用“學(xué)習(xí)科學(xué)”的研究成果，-培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)教育，-提升教師的專業(yè)發(fā)展

15、，-教與學(xué)的活動(dòng)由個(gè)人演變?yōu)槿后w。三、外語(yǔ)教學(xué)改革綜觀過(guò)去二十年來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法的發(fā)展，其重點(diǎn)在：三、外語(yǔ)教學(xué)改外語(yǔ)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境 的發(fā)展、適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng): 如何寓基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)于應(yīng)用能力的訓(xùn)練之中？人文教育和科學(xué)教育相結(jié)合，融合通識(shí)教育上的外語(yǔ)培養(yǎng)為主要模式三、外語(yǔ)教學(xué)改革外語(yǔ)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境三、外語(yǔ)教學(xué)改革素質(zhì)教育是大學(xué)教育中重要的一環(huán)，有競(jìng)爭(zhēng)里的大學(xué)畢業(yè)生必須有多元化的發(fā)展-學(xué)習(xí)成果是什么？獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后所能做到的事就是學(xué)習(xí)成果=做什么事？在指定情況下，能在一項(xiàng)任務(wù)中表現(xiàn)出一定的能力。三、外語(yǔ)教學(xué)改革素質(zhì)教育是大學(xué)教育中重要的一環(huán)，有競(jìng)爭(zhēng)

16、里的大學(xué)畢業(yè)生必須有多能力的提升：能力（Competency)是指一個(gè)人具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)、技能和態(tài)度去滿足工作上的要求和表現(xiàn)出應(yīng)有的績(jī)效。大學(xué)教育的目的：溝通能力，批判性思考，道義的思考，培養(yǎng)公民責(zé)任，接受多元化的生活，生活在國(guó)際化的社會(huì)，培養(yǎng)多方面的興趣，為工作做好準(zhǔn)備。 -Derek Bok 哈弗大學(xué)校長(zhǎng)（2006） 三、外語(yǔ)教學(xué)改革能力的提升：三、外語(yǔ)教學(xué)改革扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)實(shí)用性、多元文化性、趣味性、可操練性在研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再是單一的接受知識(shí)，僅僅獲得知識(shí)量的增加和邏輯思維能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)更多成為學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，需要 鍛煉批

17、判思維能力、創(chuàng)新思維能力和與人合作的能力，并在收集、整理研究所需的材料的同時(shí)擴(kuò)充知識(shí)。三、外語(yǔ)教學(xué)改革扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)三、外語(yǔ)教學(xué)改革英國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力：-個(gè)人素質(zhì)：自信心，主動(dòng)性，情緒商數(shù)，學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)能力；-核心能力：語(yǔ)文能力，批判性思考，計(jì)算能力，國(guó)際視野；-處理能力：計(jì)算機(jī)知識(shí)，解決問(wèn)題，計(jì)劃，團(tuán)隊(duì)精神；英國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力：普林斯頓大學(xué)本科畢業(yè)生衡量標(biāo)準(zhǔn)1、具有清楚地思維、談吐、寫作能力；2、具有批判性和系統(tǒng)性推理的能力；3、具有形成概念和解決問(wèn)題的能力；4、具有獨(dú)立思考的能力；5、具有敢于創(chuàng)新和獨(dú)立工作的能力；6、具有與他人合作與溝通的能力；7、具

18、有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力；普林斯頓大學(xué)本科畢業(yè)生衡量標(biāo)準(zhǔn)8、具有辨別重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；9、熟悉不同的思維方式（定量、歷史、科學(xué)、道德、美學(xué)）；10、具有某一領(lǐng)域知識(shí)的深度；11、具有觀察不同學(xué)科、理念、文化的相關(guān)之處的能力；12、具有一生求學(xué)不止的能力8、具有辨別重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的 師資隊(duì)伍的建設(shè) 如何培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍 執(zhí)行、完成教學(xué)課程體系的改革。 關(guān)注新的大學(xué)人事新機(jī)制和學(xué)術(shù)職 稱評(píng)定的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。三、外語(yǔ)教學(xué)改革 師資隊(duì)伍的建設(shè)三、外語(yǔ)教學(xué)改革教職工編制內(nèi)編制外老體制人員新體制人員無(wú)固定期限聘用人

19、員固定期限聘用人員教學(xué)人員教育職員教學(xué)人員科研人員教育職員教輔人員項(xiàng)目助理用 工碩士及以下博士博士后勞務(wù)派遣勞動(dòng)合同教育職員教輔人員科研人員(遴選)(2)(3)(4)(4)(5)(4)教職工編制內(nèi)編制外老體制人員新體制人員無(wú)固定期限聘用人員固定倡導(dǎo)主動(dòng)的、雙向交流、開放的教學(xué)模式；教材、教學(xué)手段、課堂設(shè)計(jì)等系列的變革；為學(xué)生提供在交際中創(chuàng)造性地使用知識(shí)的 充分機(jī)會(huì)；為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和資源，使用個(gè)性化的自然的習(xí)得策略。 （Stanford University)三、外語(yǔ)教學(xué)改革倡導(dǎo)主動(dòng)的、雙向交流、開放的教學(xué)模式；三、外語(yǔ)教學(xué)改革注解：19992000學(xué)年，斯坦福大學(xué)共開設(shè)5735門 本

20、科課程美國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)案例 （Stanford University) Stanford Introductory Studies斯坦福導(dǎo)讀注解：19992000學(xué)年，斯坦福大學(xué)共開設(shè)5735門精英教育 精英教育不是培養(yǎng)少數(shù)尖子生，它強(qiáng)調(diào)的是集中優(yōu)質(zhì)教育資源，按照高的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，突出的是培養(yǎng)過(guò)程.精英教育 精英教育對(duì)教與學(xué)雙方都提出了更高要求，要以一流的教師、一流的學(xué)科、一流的科學(xué)研究和一流的管理，讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中接受到高水平的全面教育，提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)智慧，使之具有成為國(guó)家棟梁和社會(huì)精英的潛質(zhì)。外語(yǔ)教學(xué)改革能力的提升課件教學(xué)新觀點(diǎn)：-教師主導(dǎo)：教師在講臺(tái)上演講，傳

21、授知識(shí)，評(píng)估學(xué)習(xí)，只注重智力及理解方面的發(fā)展，分開課內(nèi)外學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅反映在成績(jī)單上。-學(xué)習(xí)主導(dǎo)：老師從旁協(xié)助學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更容易，用評(píng)估去促進(jìn)學(xué)習(xí)而成為學(xué)習(xí)的一部分，素質(zhì)教育，整體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)反映在學(xué)習(xí)檔案中。教學(xué)新觀點(diǎn)：教師地位的演變：-老師 （teacher): 權(quán)威身份單向地傳授知識(shí)（知識(shí)成果）；-學(xué)習(xí)促進(jìn)者（learning facilitator): 學(xué)習(xí)伙伴鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（技能成果）；-人師（mentor):典范，朋友，導(dǎo)師，教練個(gè)人的潛能發(fā)展（態(tài)度成果）。教師地位的演變：語(yǔ)言能力是外語(yǔ)教與學(xué)的最終關(guān)懷語(yǔ)言能力不只是記憶的能力，也不僅是知識(shí)的獲得，真正的外語(yǔ)習(xí)得該

22、是一種新的語(yǔ)言習(xí)慣的建立。語(yǔ)言能力是外語(yǔ)教與學(xué)的最終關(guān)懷語(yǔ)言技能、知識(shí)、素養(yǎng)人際交流溝通文化修養(yǎng)、素質(zhì)1、“應(yīng)用寫作”，“論文寫作”， “創(chuàng)意寫作”；2、“公共演講藝術(shù)”，“論辯藝術(shù)”， “交流藝術(shù)”；3、“中華文化”，“外國(guó)語(yǔ)文”語(yǔ)言技能、知識(shí)、素養(yǎng) 3+4+2+X第一學(xué)年：綜合英語(yǔ) 2/周 英語(yǔ)口語(yǔ) 1/周第二學(xué)年：綜合英語(yǔ)2/周 人文教育2/周第三學(xué)年： 人文教育2/周第四學(xué)年： 批判思維/學(xué)術(shù)規(guī)范 /創(chuàng)新能力 X 3+4+2+X知識(shí)的概念化 創(chuàng)新 知識(shí)的情景化自主靈活應(yīng)用 做中學(xué) 實(shí)驗(yàn)性知識(shí)操作與理解 看中學(xué) 書本知識(shí)講授與記憶 聽中學(xué)知識(shí)的概念化文化是“世界上最好的思想和言論”，它使

23、人們努力去認(rèn)識(shí)最美好的東西，并為了全人類的利益，廣為傳播這種知識(shí)。文化是“美好和光明”，是把知識(shí)運(yùn)用于“心靈和精神的內(nèi)在修養(yǎng)” 馬修阿諾德對(duì)于野蠻人，你不扔給他們一本書，他們就會(huì)沖你投過(guò)來(lái)幾枚炸彈。 特立伊格爾頓文化是“世界上最好的思想和言論”，它使人們努力去認(rèn)識(shí)最美好的語(yǔ)言是文化的載體。它灌輸“美好和光明” （“swetness and light”）于人類的心靈，并濃縮了人類的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是一個(gè)民族，一段時(shí)期，一個(gè)群體或是人類自身。語(yǔ)言和文本，文化，以及世界的關(guān)系：參考下列圖表語(yǔ)言是文化的載體。它灌輸“美好和光明” （“swetness ADDRESSER (writer)CONTEXT MESSAGE CODE (history) (writing) (structure) ADDRESSEE (reader) 作者作品讀者語(yǔ)言社會(huì)文化 ADDRESS外語(yǔ)教學(xué)改革能力的提升課件外語(yǔ)教學(xué)改革能力的提升課件當(dāng)最后一塊無(wú)用的礁石在血紅色的、死氣沉沉的黃昏中佇立，世界末日的鐘聲在它上空漸漸遠(yuǎn)去時(shí)，仍然會(huì)有一個(gè)聲音，那是人類仍然在用微弱但永