對(duì)分課堂在材料力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、對(duì)分課堂在材料力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：為適應(yīng)新工科背景下學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生課堂主動(dòng)性，引入對(duì)分課堂改變材料力學(xué) 的教學(xué)模式。從傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題、對(duì)分課堂運(yùn)用策略和實(shí)現(xiàn)形式幾個(gè)方面進(jìn)行探析，提高材料力學(xué)的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：批判性思維能力；對(duì)分課堂；材料力學(xué)教學(xué)改革與探索教學(xué)改革與探索新工科建設(shè)要求培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。 而當(dāng)今，教師主動(dòng)輸出、學(xué)生被動(dòng)接受的“講授式” 教學(xué)模式占大學(xué)課堂的主要地位，如何改革課堂、 增加學(xué)生主動(dòng)性機(jī)會(huì)、提高其思辨能力，是教學(xué)改 革要重視的問(wèn)題。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對(duì)當(dāng)前高校課堂教學(xué)存 在的問(wèn)題，結(jié)合討論式與講授式課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出 了 “對(duì)分課堂

2、”教學(xué)改革新模式，其本質(zhì)在于讓 學(xué)生獲得思辨和自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)3,4,5o目前有“當(dāng)堂 對(duì)分”和“隔堂對(duì)分”兩種形式,教學(xué)活動(dòng)分為講授、 內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)。與現(xiàn)行的多種教學(xué)模式 不同，對(duì)分課堂的基本理念是充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生 兩大主體的積極性，既有效降低教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)， 又最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生自 主探究，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而最大限 度優(yōu)化教學(xué)資源。-對(duì)分課堂對(duì)材料力學(xué)教學(xué)的意義(-)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題力學(xué)課程是屬于理工學(xué)科，答案多數(shù)是封閉性 的，可討論的地方較少；行業(yè)中的工程案例都涵蓋 力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，材料力學(xué)對(duì)工程實(shí)際中簡(jiǎn)化抽象 的純理論教學(xué)讓學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用情況

3、存疑，難以激 發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；高校的大班教學(xué)，老師無(wú)法 對(duì)每個(gè)學(xué)生有針對(duì)性地教學(xué)。慕課及翻轉(zhuǎn)課堂雖然 能夠解決一部分課堂難點(diǎn)預(yù)習(xí)及課堂內(nèi)容加深部分 的學(xué)習(xí)等問(wèn)題，但這種方法要求學(xué)生有一定的自我 管理能力6o(二)對(duì)分課堂引入的價(jià)值對(duì)分課堂是一種課堂改革，老師通過(guò)工程案例 的引入、材料力學(xué)知識(shí)拆分、模塊式講解，引導(dǎo)學(xué) 生與工程實(shí)際相結(jié)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度階梯式增加， 激發(fā)學(xué)生溝通的靈感和創(chuàng)新性的思維。對(duì)分課堂的 引入需要教師不斷地學(xué)習(xí)，將最新、最前沿的知識(shí) 和理論展示給學(xué)生，不斷地開(kāi)發(fā)，激勵(lì)學(xué)生向新的 高峰探索。通過(guò)資料的收集，小組討論、讀書(shū)筆記 的提交逼迫學(xué)生去看書(shū)，寫(xiě)下來(lái)是一個(gè)逼迫自己思 考

4、和提煉的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。二 對(duì)分課堂在材料力學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略(-)教師轉(zhuǎn)變思維，扮演好引導(dǎo)者角色對(duì)分課堂打破了傳統(tǒng)的單純講授式教學(xué)模式， 教師從權(quán)威性的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)呈現(xiàn)者和認(rèn) 知探索的引導(dǎo)者。對(duì)分課堂中教師和學(xué)生都是課堂 教學(xué)中的主體，是對(duì)知識(shí)深入認(rèn)識(shí)的探索者。關(guān)于 知識(shí)，教師僅是基于自身經(jīng)驗(yàn)提供對(duì)客觀世界的一 種解釋與假設(shè)，其更重要的任務(wù)是組織引領(lǐng)學(xué)生開(kāi) 展自主探究。首先，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解最新、最前沿的 知識(shí)和理論。將材料力學(xué)的課堂知識(shí)結(jié)合工程中的 實(shí)際應(yīng)用案例客觀呈現(xiàn)。對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面了 解，形成較為系統(tǒng)的理論架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性。其次，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)體系中的

5、重點(diǎn)、難點(diǎn)有 較強(qiáng)把控，在對(duì)分課堂第一步中對(duì)這些重難點(diǎn)予以 講解，避免學(xué)生自學(xué)中因這些障礙性難點(diǎn)影響進(jìn)一 步求知探索的興趣。在對(duì)分課堂中的第三部分分組 討論中，教師同樣有不可或缺的重要作用。討論小 組成員不能一成不變。教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差 和謬誤，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分組處理。讓 他們實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)、知識(shí)漏洞彌補(bǔ)，對(duì)存在的問(wèn)題予以指導(dǎo)，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與性。教師對(duì)小 組討論中進(jìn)行適當(dāng)問(wèn)題設(shè)置，重難點(diǎn)穿插，調(diào)動(dòng)學(xué) 生對(duì)知識(shí)的探索性。（二）運(yùn)用多種模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性“講授式”的傳統(tǒng)教學(xué)，教師通過(guò)風(fēng)趣幽默、強(qiáng) 表演性，多樣的教具吸引學(xué)生的注意力。要求教師 在傳授知識(shí)本身的同時(shí)，

6、不斷改進(jìn)教學(xué)方法和技能 來(lái)滿足信息化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這種方式是不 切實(shí)際的氣 而對(duì)分課堂以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能 力為主，激發(fā)學(xué)生溝通的靈感和創(chuàng)新性的思維。只 有學(xué)生主動(dòng)參與的興趣強(qiáng)了，才能達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和 教學(xué)效果的提高。材料力學(xué)教學(xué)實(shí)施中，在對(duì)分課堂的本質(zhì)與核 心理念理清楚的基礎(chǔ)上，對(duì)分課堂進(jìn)行形式上的拓 展與創(chuàng)新。針對(duì)不同難度的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容采用的對(duì) 分方式不同。對(duì)于如彎扭組合實(shí)驗(yàn)等實(shí)操性比較強(qiáng) 的內(nèi)容，采用講授+實(shí)操形式。需要學(xué)生多練習(xí)、 多操作，加強(qiáng)對(duì)理論的學(xué)習(xí)，達(dá)到靈活掌握的目的。 講授之后沒(méi)辦法實(shí)際操作（如疲勞極限），那么就進(jìn) 行模擬，進(jìn)行講授+模擬形式。創(chuàng)設(shè)一個(gè)類(lèi)似的情 景，讓學(xué)

7、生進(jìn)入情景中的角色，來(lái)代替角色分析思考， 提出解決方案。對(duì)于組合變形等連貫性強(qiáng)，難度大 的內(nèi)容主要采用“講授式”傳統(tǒng)教學(xué)法與隔堂對(duì)分 方法。同時(shí)將平時(shí)成績(jī)納入考核之中，且占比很高時(shí)， 學(xué)生才會(huì)從不得不為之變?yōu)樽杂X(jué)自主的學(xué)習(xí)。考核 平時(shí)成績(jī)的比例，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與程度。 課程結(jié)束后，以問(wèn)卷調(diào)查獲取對(duì)分課堂的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào) 整教學(xué)方式，保證其效果。三對(duì)分課程實(shí)現(xiàn)形式通過(guò)研究力學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)力學(xué)課堂 的實(shí)際情況以及實(shí)施對(duì)分課堂的思路，結(jié)合日常教 學(xué)實(shí)踐，對(duì)分課堂在材料力學(xué)中實(shí)現(xiàn)形式如下：課程安排，對(duì)分課 堂規(guī)則介紹（1/3）一章課程講解：2/3）要點(diǎn)與童點(diǎn)第一節(jié)課課后布置案例及相 關(guān)理論思考，并指 定一個(gè)小組展示列出清單，寫(xiě)閱讀筆記，文獻(xiàn)筆記下一章節(jié)課堂講解：1/3）要點(diǎn)與宣點(diǎn)小組展示，全班提問(wèn)，并一 起分析，提煉，總結(jié)（2/3）第二節(jié)課圖1對(duì)分課堂實(shí)施形式課后布置案例及 理論思考，并指 定一個(gè)小組展示通過(guò)要點(diǎn)和重點(diǎn)講解、案例布置、小組探討三 個(gè)環(huán)節(jié)，以當(dāng)堂對(duì)分或隔堂對(duì)分的形式帶領(lǐng)學(xué)生充 分地參與到課堂中來(lái)，深入其中。通過(guò)啟發(fā)、分析、 討論，老師進(jìn)行提煉和總結(jié)以及繼續(xù)提問(wèn)，引發(fā)學(xué) 生進(jìn)一步的思考。教學(xué)改革與探索綜上