《江上漁者》教學反思

1、第 頁江上漁者教學反思江上漁者教學反思1 為了有效地教學江上漁者這課，我在教學中做了如下細心的設(shè)計。 1、簡介詩人范仲淹，并提出他的一句名言：先天下之憂而憂后天下之樂而樂。詩人寫的這首古詩正是他憂國憂民的真實體現(xiàn)。 2、學習其次段時，我讓學生自主讀課文，找出詩人站在酒樓上所聽、所見、所想的句子。第一句“所聽”，重點抓住在“南來北往、不住地、柔嫩味鮮”三個詞語，這里有一個拓展：“不住地贊揚”，我讓學生充分發(fā)揮想象，聯(lián)想到日常生活中進餐館吃到美味時那種感覺，充分地說，大膽地說！孩子們興致很高，其次句，我抓住了“波濤洶涌”、一個比方句和一個排比句，先用手勢比劃“波濤洶涌、浪尖、浪谷”。為了給學生視覺

2、上的直觀印象，我還通過課件讓學生看畫面，體會漁民打漁的艱辛和危急，學生有感才有悟！學到這里，不由得讓學生思索這樣一個問題：漁民為什么要冒著生命危急去打魚？原來他們是被生活所迫，鱸魚有時南來北往的客人最喜愛吃的魚，確定能賣個好價錢，所以他們必需去打魚，教學到這里，已經(jīng)到了*，師生和詩人一樣，對漁民的打魚生活深表憐憫，漁民真是可憐?。∮谑窃娙藢懴铝饲Ч琶娊蠞O者，最終讓學生飽含深情地讀這首詩，再背誦這首詩。 3、課文上完了，聯(lián)系到現(xiàn)實生活，學習這首古詩，也有現(xiàn)實意義。我教化學生，我們生活得特別優(yōu)裕，衣食無憂，可是有些同學在吃午餐和午點時，常常剩下許多食物，這是奢侈，從今日起，我們比一比?？凑l的碗

3、里吃得最干凈，誰最敬重勞動人民的成果！ 當然，這節(jié)課也有不盡人意的地方，部分孩子學習不大膽，主觀能動性不夠，特性化朗讀有欠缺，這是我今后要改進和努力的方向。 江上漁者教學反思2 江上漁者是依據(jù)江上漁者的詩意及當時的時代背景而寫的小故事。全文講解并描述的是宋朝大詩人范仲淹在飲酒品魚，觀賞風景的時候，看到風浪中起伏的小船，由此聯(lián)想到漁民打魚的艱辛和危急，情動而辭發(fā)，創(chuàng)作名篇江上漁者。文章所描述的內(nèi)容和學生生活離得較遠，學生在體會詩人情感和詩歌意境上是有困難。怎么辦呢?我充分利用低年級學生形象感知的思維特點，讓學生在讀、品、演、說中走入文本，體會范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的詩人情懷。

4、上課時，我首先讓學生思索范仲淹在江邊酒樓一邊飲酒一邊欣賞風景。他聽到了什么?看到了什么?想到了什么?學自讀課文后找到“酒樓里坐滿了南來北往的客人。他們不住地贊揚鱸魚的肉嫩味鮮”。我讓學生表演客人是怎么贊美鱸魚的?有的說：“好吃好吃”有的說：“真好吃，我要帶一份回家?！边€有的說：“這真是天下最美味的菜肴?！边@是我相機讓學生讀課文中相應的句子。然后我又問道：“此時范仲淹也在其中，他看到了什么呢?”學生找到了相應的句子。但句子是抽象的，學生無法深刻理解。于是我我在黑板上畫上了很大的破浪，讓后拿出早已打算好的小紙船，模擬演示這一句話。讓孩子們通過視察，感受著一葉扁舟一會兒在浪尖，一會兒又在浪谷的驚險畫

5、面。同時我一邊演示，一邊有感情的范讀該句，把學生引入情境，讓其仿佛置身于當時波濤洶涌的江面，并切身地體會出漁民捕魚時的艱辛，再讓學生帶著自己的體會自由地朗讀該句，學生的情感被完全調(diào)動，從而達到自然而然的真情流露。 同時，我注意培育學生的傾聽實力，讓他們評價同學的發(fā)言，這樣有效提高學習效率。 通過這節(jié)課的教學，我更加深刻的意思到語言的感悟?qū)嵙κ窃谝陨鸀楸镜那疤嵯?，老師充分調(diào)動學生多種感官學習的結(jié)果，今后我還將接著進行這樣的探究。 江上漁者教學反思3 一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習動機。 運用了信息技術(shù)可以刺激學生的表現(xiàn)欲望，提高學生學習的愛好，而且在網(wǎng)絡資源環(huán)境下，可以使每個學生得到剛好的反饋，

6、學生學習的真正的持續(xù)的動力來自內(nèi)在的、自發(fā)的學習動機，而不是外在的老師、家長等各方面的壓力。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生的表現(xiàn)欲望被激發(fā)并得到滿意，而學習內(nèi)容所自然形成的評價標準使學生只有在深化學習后才能得到更充分、更精彩的表現(xiàn)。有人說，在網(wǎng)絡上最重要的是抓住別人的眼球，那么在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，只有更新的資源、明麗的色調(diào)、豐富的動畫，更有新意的觀點，才能有效的吸引別人的眼球，因此，網(wǎng)絡學習環(huán)境在激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，進而促進學生主動的學習有著重要的意義。 二、利用信息技術(shù)，培育學生的感知、想象實力。 現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲得的信息量，

7、比單一地聽老師講課強得多?，F(xiàn)代教化技術(shù)，將被感知、被想象、被推理的事物及其發(fā)展改變的形式和過程，用仿真化、模擬化、形象化的方式，在教學過程中盡量表現(xiàn)出來。這種教學可以使學生直觀地視察、發(fā)覺、體驗、利用生動的資源，透過現(xiàn)象探究本質(zhì)，從而形象地建立起客觀世界和主觀世界的本質(zhì)屬性圖像，培育學生的感知實力。學生通過網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享，通過查看網(wǎng)絡資料，相互溝通，相互促進。古詩一類的課文，內(nèi)容距今日的時空比較遠，學生在學習時缺乏必要的感性相識。教學時，老師將收集到的有關(guān)文字、注釋、作者介紹、圖片、影視資料，制成資源庫，讓學生調(diào)用，彌補學生因時間和生活閱歷的因素造成的理解課文內(nèi)容而出現(xiàn)的“斷層”現(xiàn)象，增加了

8、學生的感知實力。 三、利用信息技術(shù)，培育學生的獨立思索、創(chuàng)新思維實力。 利用信息技術(shù)可實現(xiàn)實時交互的功能，實時干預、引導、學生思維過程，培育學生獨立思索實力。學生通過網(wǎng)絡的交互性獲得個別化指導，就能較快較好地把握課文重點，理解難點，獨立思索實力也得到了較好的培育。學生特殊喜愛網(wǎng)絡，一進入網(wǎng)絡環(huán)境就充溢生氣，遇到困難，也不膽怯，從而在學習上有了較大的提高。 學問不是通過老師傳授得到，而是學習者在肯定的情境即社會文化背景下，借助老師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，而獲得的。教學時，學生通過閱讀文本資料和查閱資源庫中的資料，經(jīng)過分析、思索、歸納后在電腦上完成練習。由于學生的認知水平不同，信息加

9、工的方法不同，答案也就各異。但這正體現(xiàn)了學生的才智火花和創(chuàng)新精神。 江上漁者教學反思4 教學江上漁者這首古詩時，我充分利用低年級學生形象感知的思維特點，讓學生在讀、品、演、說中走入文本，體會范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的詩人情懷。 上課時，我首先讓學生思索范仲淹在江邊酒樓一邊飲酒一邊欣賞風景。他聽到了什么?看到了什么?想到了什么?學自讀課文后找到“酒樓里坐滿了南來北往的客人。他們不住地贊揚鱸魚的肉嫩味鮮”。我讓學生表演客人是怎么贊美鱸魚的?有的說：“好吃好吃”有的說：“真好吃，我要帶一份回家。”還有的說：“這真是天下最美味的菜肴。”這是我相機讓學生讀課文中相應的句子。然后我又問道：“此時范仲淹也在其中，他看到了什么呢?”學生找到了相應的句子。但句子是抽象的，學生無法深刻理解。于是我我在黑板上畫上了很大的破浪，讓后拿出早已打算好的小紙船，模擬演示這一句話。讓孩子們通過視察，感受著一葉扁舟一會兒在浪尖，一會兒又在浪谷的驚險畫面。同時我一邊演示，一邊有感情的范讀該句，把學生引入情境，讓其仿佛置身于當時波濤洶涌的江面，并切身地體會出漁民捕魚時的艱辛，再讓學生帶著自己的體會自由地朗讀該句，學生的情感被完全調(diào)動，從而達到自然而然的真情