《李時珍夜宿古寺》教學反思

1、第 第 頁李時珍夜宿古寺教學反思李時珍夜宿古寺教學反思1 李時珍夜宿古寺描寫了我國古代宏大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍為修訂好本草，帶著弟子外出察訪藥材，深化山林錯過了客店，在古寺住宿的經受，表現(xiàn)了李時珍為修好本草不怕吃苦、一心為民的珍貴精神和嚴謹仔細的踏實作風。為了引導同學更深化地體會文章的中心，我引導同學從第七自然段入手學習課文，設計了以下的教學環(huán)節(jié): 一、緊扣“苦”字，對課文進行有效地整合。 通讀課文，我們不難發(fā)覺，文章寫李時珍夜宿古寺的緣由白天始終在察訪藥材，錯過了客店；寫古寺特別破??；寫李時珍在古寺里吃得差；寫李時珍在月光下仔細地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個“苦”，表達了李時珍為編好

2、本草而不怕吃苦這個中心。這幾個部分是形散而神不散的。因此，我在教學時，首先出示了課文的第七節(jié)，讓同學朗讀體會李時珍所說的苦，再引導他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復朗讀感悟。最終，又回到第七節(jié)，使同學體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福。這種教學，打亂了原來的課文挨次，對課文內容進行了重新整合，把重點的、有語文價值的歸納出來講，其余的不多講，有效地節(jié)約了時間，同學學起來主動性很高，實現(xiàn)了有效教學。 二、抓重點詞句，引導同學朗讀感悟。 教學時，我引導同學精讀課文中的四處內容： 1、師徒倆常年累月在外奔波； 、古寺的破敗景象； 、李時珍親自嘗草藥； 、李時珍的話。這些內容從不同的角度突

3、出表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦、不怕危急、一心為民的精神境界。在學習這幾部分時，我讓同學自己讀，大膽地溝通各自的理解。在此基礎上，引導同學抓住一些關鍵詞句有感情地反復朗讀，加深感悟。例如：抓住“打量、扯下、嚼嚼”讓同學先表演再朗讀，使感情與之產生共鳴，感悟李時珍為編好本草而不惜拿自己作試驗的獻身精神，以及嚴謹仔細的踏實作風。 李時珍夜宿古寺教學反思2 李時珍夜宿古寺記敘的是我國宏大的醫(yī)藥學家李時珍不顧年歲大，為修好本草綱目，住破寺、啃干糧，在月光下仔細記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的珍貴精神和嚴謹踏實的仔細作風。教學本課，我緊扣插圖，抓關鍵詞，引導同學逐步體會李時珍的不怕吃苦、工作嚴謹?shù)木?/p>

4、。 依據(jù)課文內容，我們不難看出，寫寺廟破敗，目的是為了交代李時珍師徒住得苦，其次段寫師徒倆的生火、燒水、啃干糧，目的是為了交代李時珍師徒吃得苦。包括后面的李時珍在月光下仔細地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個“苦”。從而引出他們的不怕吃苦精神。學習他的“苦”，我首先讓同學通讀全文，從中找出描寫苦的詞句，借助插圖，集體溝通。 溝通的過程，不僅是關心理解的過程，同時也是口語表達的過程。在教學過程中，我引領同學想象他們在上山采藥的過程中可能面臨的苦，同學們說得津津有味，有的說一不當心就會墜下懸崖，有的說可能會被毒蛇咬到，有的說可能會遇上大雨天，無處躲雨，有的說可能會被荊棘劃傷腿。在理解的基礎上再輔以多

5、種形式的朗讀，再結合自身進行對比，加深對李時珍師徒“苦”的理解。了解了“苦”，再去了解為什么要吃苦就顯得輕而易舉了。 李時珍夜宿古寺教學反思3 為了迎接校內公開課，我今日借班試上了李時珍夜宿古寺。為了促進自己成長得更快，還興沖沖地去王寧主任那里借來了小攝像機和支架擺放在教室后面，劉蕓老師則又當聽課老師，又當攝影師。 課上完了，感覺不錯，挺順暢，但是一評課，我才發(fā)覺自己問題太多，以至于不敢回頭看自己的上課視頻。不管怎樣，前進的道路之所以艱辛，是由于我們在努力走上坡，整理心情，仔細總結、不斷進步才是真正該做的。 聽完劉老師與余老師的評課，我得到了一些啟發(fā)。 一、對詞語教學的把握不準 一對詞語教學的

6、度把握不準 我花費了過多的時間在詞語的讀音和意義上，而有些要求是不符合四班級孩子的認知水平的。比方說在講解“曉行夜宿”時，許多孩子已經說出了“白天趕路晚上睡覺”的意思，也知道“曉”指白天，可是我偏要引導孩子通過與“春眠不覺曉”相聯(lián)系，理解“曉”是“天剛亮”的意思。事實上字典中也明確說明“曉”是“天剛亮的時候”?？粗⒆觽兯贫嵌臉幼?，我知道這個要求有點高了。四班級孩子的認知水平究竟在哪里？語文課程標準對三四班級的認知要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思?！钡珜嶋H教學中實施起來不能一概而論，必需因地制宜。生字生詞詳細教到什么程度，還要靠老師的摸索與總

7、結。我不斷對自己說：“在教學中，做個有心人?！?二對詞語教學的方式不夠嫻熟 這堂課，我采納的是集中展現(xiàn)與講解的方式。剛剛過去的兩個月，我聽了許多優(yōu)秀老師的課，發(fā)覺許多老師采納的都是這樣的方法，所以也照搬照抄?？墒沁@樣的方法不僅耽擱了我許多的課堂時間，而且收效甚微。課后余秀麗老師對我的課堂進行點評時說到，假如要穩(wěn)扎穩(wěn)打透徹講解生詞，最好的方式是隨文講解，由于課標對四班級孩子的要求是“聯(lián)系上下文理解”，而“集中字詞深化講解”是不行取的。假如采納集中講解的方式，那么課前肯定要有“預習導航”來引導孩子自己把握字詞讀音與意思，老師在上課伊始快速檢查孩子的預習狀況，三言兩語點撥重要字詞即可。由于一些實際狀

8、況，我始終沒有將“預習導航”提上日程，這樣耽擱了些許珍貴的課堂時間。 二、教學挨次把握不到位 我在備課時思索的挨次是以“苦”為核心，引領孩子分別找出“行”“住”“食”“記”之“苦”，而“記”的部分由于比較多、比較雜，所以我把“苦記”部分割裂開來，明確指出“自由朗讀17自然段，思索李時珍苦在哪里。”孩子們很快就找到了相應的內容，在此同時由于孩子找的比較亂，我并沒有用ppt展現(xiàn)相關文字內容，也是考慮到作為新老師，課堂上可能稍顯慌亂，ppt展現(xiàn)的閱歷缺乏，怕出問題，所以在備課時就沒有預備有關ppt文字。事后我考慮了一下，ppt出示孩子們找到的文字，并把重點字詞用紅色標記出來，或許能夠增加孩子們的印象

9、，引起他們的共鳴，對反復品賞朗讀也更有益。 那孩子們找到的關鍵內容比較亂怎么辦呢？聽課老師提出的看法是使用超鏈接，事實上我也常常在ppt中使用超鏈接，但是超鏈接很簡單出錯，所以我選擇了避而不用。事后想想，我在遇到問題時沒有選擇迎難而上，而是躲避、退縮，或許這樣的看法是個嚴峻的錯誤。而且，孩子們找得亂，并不能影響到整體的教學過程，老師應當能夠用奇妙的方法引導孩子化解混亂。比方說，有個孩子找到了“由于一心趕路，錯過了客店。”他認為這是“苦行”的表現(xiàn)，這時，我引導同學思索：課文中還有哪些地方是“苦行”的表達呢？這樣，將“苦”總結為三類，有條不紊。 而在其次課時教學中，我將課文上得尤其的亂，后來總結緣

10、由，或許是由于課前預備缺乏，并沒有預設好同學的回答，沒有做好適當?shù)囊龑АＫ哉n前預備很重要，課堂閱歷和必要的反思與記錄也很重要。勉勵自己：腳踏實地，勤能補拙。 三、課堂廢話太多 從小就厭煩啰嗦的老師，沒想到自己就是個啰嗦的老師。我是怎么成長為“啰嗦的老師”的呢？ 這要追溯到一年前，我第一次站在學校的課堂上，講臺地下坐著的是剛從幼兒園畢業(yè)的淘氣鬼們，哈著大大的嘴巴，天真無邪而又不明所以的一群孩子。我根本就不知道他們懂什么不懂什么，只得不厭其煩地解釋解釋再解釋，重復重復再重復，所以就成了一個總也說不完，總也不放心的老師，也就是“啰嗦”的老師。 即使是四班級，課堂上老師的許多語言孩子們并不能理解，課

11、本里的許多情境他們并不能理解，詞語用在哪里他們也不能完全搞懂，怎么辦？怎么辦？我不停地企圖去解釋。所以，我成了最“啰嗦”的老師。 沒有這節(jié)公開課，或許我會在“啰嗦”的道路上越走越遠。還好，余老師告知我，認清事實多么重要，四班級的孩子只能理解這么多，不理解的講多少遍也不能理解，理解的無需贅述。回到語文課程標準，三四班級的要求是“能初步把握文章的主要內容”，并沒有提出過多過深的要求。感謝這節(jié)課，感謝兩位聽課老師！ 李時珍夜宿古寺教學反思4 李時珍夜宿古寺是一篇人物故事，課文表現(xiàn)了李時珍為修好本草綱目不怕吃苦、一心為民的珍貴精神和嚴謹仔細的踏實作風。針對今日上課狀況，學校幾位有閱歷的老師對我提了很多

12、珍貴看法，現(xiàn)做如下反思： 一、板書時“苦”字的間架結構擺放不好，板書時速度過快、字跡不夠工整美觀。要想轉變這一狀況，首先要苦練基本功，多練字、寫好字。在此基礎上，課堂教學要更加沉著，課堂教學時板書要速度適中。 二、在上課過程中，我引導同學抓住關鍵字“苦”綻開商量，著力讓同學自讀自講，卻沒有讓同學結合相關語句中的重點字詞來理解，所以同學往往只是針對找的句子泛泛而談，缺乏針對性，給人以放之四海而皆準的感覺。 三、在商量完李時珍和龐憲的“苦”之后，我三言兩語就將李時珍的精神品質給總結了，然后匆忙給同學拓展李時珍的其它故事，卻忽視了本節(jié)課的教學目標就是引領同學體會李時珍的精神品質。而分析李時珍的精神品

13、質就要抓住關鍵段落第七小節(jié)來講，我在第七小節(jié)用時過少。 四、在與同學商量李時珍的精神品質時，同學都談到李時珍是個甘于吃苦、樂于奉獻的人，我就只板書了這兩個詞。其實，在文章的第12小節(jié)，有描寫李時珍親自品嘗藥草的詳情，這里可以表達出李時珍是個嚴謹仔細的人，我沒有引導同學綻開描述，因此沒能講出李時珍還是個嚴謹仔細的人。 五、在課堂最終，我有意識的給同學拓展了李時珍開棺救人的故事，本意是想豐富同學學問、讓同學體會到李時珍的醫(yī)術高超。但所選故事與文章內容聯(lián)系不大，因此給人較為突兀的感覺。其實選擇古今中外其他人物的故事也無妨，只要該人物也具有甘于吃苦、樂于奉獻的品質就行，這樣就能和文章內容緊緊聯(lián)系在一起

14、。 六、在講讀文章的過程中，我只關注文章內容，卻忽視了語文的工具性：學語文是為了在生活中用語文。文章大范圍描寫人物的苦，其實最終目的就是襯托人物的精神品質。 “勵進杯”賽課已經結束，老師們的熱心指導讓我獲益良多，愿反思后再上此類課時能有所進步。 李時珍夜宿古寺教學反思5 李時珍夜宿古寺是一篇人物故事，描寫的是一個他們察訪藥材的.一個小鏡頭。從這個小小的鏡頭體會李時珍為修好本草不怕吃苦、一心為民的珍貴精神和嚴謹仔細的踏實作風。我主抓三點：一是古寺的破敗，二是在古寺和徒弟的談話，我抓住李時珍夜宿古時所說的一句話“我們編好本草綱目，萬民得福，吃點苦也是值得的”揭示了文章的中心。三是以身試藥。因此，設

15、計了以下的教學環(huán)節(jié): 一、緊扣“苦”字，對課文進行有效地整合。文章寫李時珍夜宿古寺的緣由白天始終在察訪藥材，錯過了客店；寫古寺特別破??；寫李時珍在古寺里吃得差；充分體會他“衣食住行”之苦，文中沒有描寫衣之苦，設計了讓同學想象會遇到那些苦，然后連續(xù)拓展還會有那些苦，體會李時珍生活的艱辛。 二、通過古寺的談話體會李時珍一心為民的崇高思想，并通過常年累月再次體會他們的辛苦，通過“笑”字體會他們以苦作樂的精神。 三、通過雞腸草和鵝腸草的學習理解打量，指名表演，感受李時珍嚴謹仔細的精神，并采訪同學說說為什么甘愿冒著生命危急以身試藥，答“為了萬民得福”再次升華中心。 本片課文還涉及一個學問點，就是文中穿插

16、環(huán)境描寫，體會環(huán)境描寫的作用。所以一上課我就出示了課文最終一段“寺外，山風咆哮，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，漸漸移到了中天。”配上西北風的音樂，讓同學讀一讀，說說感覺，談談體會。大家都感受到了陰森恐怖。在課文講完后再次出示這段話，說說為什么在這陰森的環(huán)境下，李時珍卻心似一輪圓月？體會他為編寫本草綱目遺忘了可怕，遺忘了休息，因心中只有本草綱目，只想著一心為民。再把問題拋給同學：這段話沒有寫李時珍，去體會到這么多，說說環(huán)境描寫的好處？總結出：能渲染氣氛，更加突出主題。在文中找找還有什么地方用到了環(huán)境描寫，盼望同學們在習作中也能恰當?shù)倪\用。 這節(jié)課把重點的、有語文價值的歸納出來講，其他的不多講，有

17、效地節(jié)約了時間，同學學起來主動性很高，實現(xiàn)了有效教學。 本課教學能讓我有所進步，有所收獲，很感謝廣源老師仔細、耐煩的指導。再次說聲感謝！ 李時珍夜宿古寺教學反思6 一、讀苦 語文的生命是讀出來，沒有了讀，語文事實上就是不動的文字。在教學中，我引導同學反復讀課文，整體把握文章，越讀越深化。如在讀“李時珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”一段話時，我緊抓一個“笑”字，進行多角度點撥，同學每讀完這段話都有一個不一樣的感受，隨著閱讀的深化，把課堂的舞臺還給同學，讓他們自己做主角，這樣處理好主導與主體的關系。像這樣的品讀在教學中有多處，我深深覺得，同學在朗讀中的體驗漸漸加深，感情變得豐富起來，對人物及情感

18、的把握越來越精確。 二、想苦 在同學體會了喝山泉、啃干糧已經很苦后，練習填空，讓同學發(fā)揮想像，A、這天忙著趕路，又一次錯過了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想：B、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時珍這時候又起早趕路了，他想：C、歲月不饒人，50歲了，每天和水啃干糧，李時珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：D、已經在外好幾個月了，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想：李時珍的高大形象就在心目中樹立起來了。 三、議苦 在其次課時設計中，我緊扣課題李時珍夜宿古寺，抓住了三個關鍵問題綻開課文，1、李時珍為什么要投宿在古寺？2、李時珍夜宿的古寺是怎么樣的？3、李時珍在古寺中做了哪些事？

19、在讓同學分別查找問題答案的同時，引導同學反復朗讀課文有關詞句，還讓同學結合自己的生活和李時珍的生活做了對比，使同學體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福這個崇高的抱負。 李時珍夜宿古寺教學反思7 本課記敘的是我國古代宏大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍不顧年歲大為修好本草綱目住破寺、吃干糧，以及在月光下仔細記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的珍貴精神和嚴謹仔細的塌實作風。在理解課文內容的基礎上，要體會李時珍為編好本草綱目而不怕吃苦的珍貴精神和嚴謹仔細的塌實作風。 在對于本課的理解上，我們不能孤立在局部，而要留意從整體上把握，留意文中的前后聯(lián)系。對于第12段的理解，假如不聯(lián)系6、7段的師徒對話，不走

20、進李時珍的內心世界，同學或許只能停留在對嚼草舉動危急性的熟悉，就不能挖掘到他此舉的思想根源是為了“萬民得?！?，同學也就不能在心中樹立起李時珍的高大形象。在教學時，我讓同學依據(jù)課題綻開學習，學著老師的方法，緊扣課題，理解文章主要寫了李時珍為什么要夜宿古寺和在古寺里干了什么的內容。通過教學，同學學會了依據(jù)課題學習，可以知道文章的主要內容，把握重點。養(yǎng)成這樣的教學習慣，會對培育同學的思維的周密性很有關心。 但是老師在課堂上語言的引導不夠，對當時人民的生活狀況沒有提前搜集更多的資料，使同學對當時人們生活的疾苦體會得不夠深刻，以至在走進李時珍的內心世界時，不那么水到渠成。以后再上此類課，老師應提前做好大

21、量的資料搜集工作。 李時珍夜宿古寺教學反思8 課文李時珍夜宿古寺講解并描述的是我國古代宏大的醫(yī)藥學家李時珍不顧年歲大，為修好本草住破寺、吃干糧，以及在月光下仔細記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的珍貴精神和嚴謹仔細的踏實作風。 對四班級的同學來說，李時珍和本草綱目離他們的生活是很遙遠的。我盼望通過本課的教學，使同學在理解課文主要內容的基礎上，體會李時珍的珍貴精神，產生對這位歷史偉人由衷的尊敬之情。 對于這么長的文章，在課時的劃分上，出于考慮課文一些詞語與藥草有關，一些詞語理解也比較難，如：饑餐渴飲 曉行夜宿 察訪 斷垣殘壁 生嚼無涎 生嚼涎滑 呃逆，文章后面又有有關訓練同學分段和概括大意

22、的訓練。所以第一課時的教學，我在訓練同學運用不同的方法理解詞語的基礎上，著重引導同學抓住四句反映時間改變的句子，思索：隨著時間的改變，事情也在不斷進展著，引導同學概括在不同的時間段師徒倆所做：太陽下山時，錯過客店，確定住破廟。夜幕降落時，饑餐渴飲，笑談吃苦。月亮升起時，記載所得，親嘗草藥。再依據(jù)這四句話把課文劃分為三部分。這樣，第一課時的學習重點在學習生字詞和整體感知上。文章內容基本沒有涉及。 李時珍夜宿古寺全文貫穿一個“苦”字，這個“苦”字就是本篇課文的“神”之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇本來篇幅較長，內容較分散的課文有了向心力，到達了長文短上的目的。其次課時，為了實現(xiàn)長

23、文短教，我這樣設計教學的 抓住李時珍的語言“嗯，常年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好本草綱目，萬民得福，吃點苦也是值得的。”入手，讓同學理解，并以此引出核心問題：李時珍說的“吃點苦”是怎樣的苦。 在同學自讀感悟的基礎上，引導同學從李時珍行得苦、住得苦、吃得苦、記錄苦，再綻開想象： a、驕陽似火的夏天，李時珍師徒倆 。他想：_。 b、北風凜冽的寒冬，李時珍師徒倆 。他想：_。 c、大雨滂沱的黃昏，李時珍師徒倆 。他想：_。 d、又是中秋月圓時，李時珍 。他想：_。 想通過聯(lián)系說話引導同學體會李時珍吃的其它苦并走進李時珍的內心世界，在對李時珍的語言一唱三嘆中，感悟人物高大的

24、形象！ 李時珍夜宿古寺教學反思9 李時珍傾注了畢生的精力和心血，耗費30年的時間，三易其稿，最終寫成醫(yī)學巨著本草綱目，嘉惠后世，奠定了他作為和醫(yī)圣張仲景齊名“醫(yī)林二圣”的地位。本草綱目還先后有了日、朝、德、法、英、俄、拉丁等文字的譯本，產生了極為廣泛的國際影響。醫(yī)圣李時珍的名字，不僅在我國醫(yī)藥史上閃爍著熠熠光芒，而且還不容置疑地載入了世界科學偉人的名錄。 蘇教版學校語文四班級上冊李時珍夜宿古寺寫的就是李時珍為了編寫本草綱目而尋訪藥材的一天。李時珍的醫(yī)圣風范假如用事情來一一排列，唯恐兩火車也不夠裝。但這篇課文把醫(yī)圣的形象隱藏在詳情描寫里，讀來既讓人感覺李時珍的親切慈愛，又能凸顯李時珍的醫(yī)圣風范。

25、 一是動作描寫。 當龐憲和李時珍來到一座破敗的古寺前，“李時珍輕輕推開門”。一座破敗的門古寺李時珍尚且要“輕輕推開”，可見他疼惜物品的程度，萬民的生命在他心目中的地位就更不用說了。正是由于有了對萬民生命的喜愛，才能對一草一木一物懷著珍惜的情感。 “夜幕降落了，師徒倆找來些枯枝雜草”。論地位，李時珍在徒弟之上；論年紀，李時珍當時已經“快50歲了”，而龐憲才20多歲。但李時珍卻沒有擺師傅的架子，和徒弟一起去找枯枝雜草?？梢娎顣r珍是多么平易近人！ 二是語言描寫。 當龐憲看到房屋輪廓時，忍不住喜從天降地說：“先生，你瞧！”而此時李時珍卻什么也沒有說。而“近前一看”是“破敗的古寺”，龐憲什么話也沒說，可

26、見絕望的程度。但在這時，李時珍卻對龐憲說：“我們就在這里住一夜吧?！睂Ρ葞熗蕉说脑?，不難發(fā)覺龐憲的樂極生悲的情感改變，而李時珍卻始終波瀾不驚，那時一種不以物喜，不以己悲的境界，醫(yī)圣的處變不驚可見一斑。 在火邊，李時珍問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”李時珍和徒弟為了本草綱目，過的是饑餐渴飲，曉行夜宿的生活，怎能不苦？可是李時珍自己卻不叫苦，反而關懷的問徒弟覺得苦嗎？好一個愛護的師傅，在等級森嚴的封建社會，李時珍待徒弟就像自己的孩子一樣，可見，他是多么體諒年輕人，關懷年輕人！ 聽到龐憲的回答，很滿足，一個“嗯”字，就包含了對徒弟的確定，李時珍是惜字如金的人。而這樣一個內斂的人在表達自己的人生價值取向

27、時卻好不模糊：“常年累月的奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好本草綱目，萬民得福，吃點苦也是值得的?！焙靡粋€萬民得福，這就是醫(yī)圣的氣度，醫(yī)圣的胸襟，醫(yī)圣的至善之境。 皎潔的月光透過露天的屋頂，照進房子里，勞累奔波了一天的李時珍又說：“龐憲，趁著大好月色，我們把今日的尋訪所得登記來吧?！崩顣r珍顧不得一天的勞累，還要記錄當天的尋訪所得，為了早日完善本草造福萬民，他像一匹不知困乏的駿馬，孜孜不倦的耕耘。誰是接近上帝的人，是行者。李時珍就是這樣的一個行者。 三是行為描寫。 第一次消失李時珍行為描寫是在師徒二人在火邊啃干糧。啃的意思是用力咬，而需用力咬的緣由是帶的糧食風干了，硬了。可見，他

28、們在路上察訪藥材的時間長了。李時珍都五十多歲了，還常年在外奔波，生活條件如此艱苦，餓了就啃些干糧，喝些涼水。李時珍從不叫苦，他那辛苦一人，造福萬民的精神就在這一啃里。 當李時珍對雞腸草和鵝長草分不開時，先“打量了”一陣，仍不能區(qū)分，就“各扯下一點放在嘴里嚼嚼”。是藥三分毒，有的藥甚至還有生命危急，李時珍作為一代名醫(yī)，他莫非不知道嗎？絕不！還有一次，李時珍為了試一試曼佗羅的藥性，由于麻醉性太強，幾天昏迷不醒，家人著急萬分。李時珍冒著生命危急品嘗藥材，正是為了萬民得福而持有的嚴謹仔細，一絲不茍的科學看法。 四是神態(tài)描寫。 在破廟里的火堆邊，李時珍“笑”真問龐憲覺得苦嗎。好一個笑字！面對為訪藥材要曉

29、行夜宿的翻山越嶺，跋山涉水的行之苦；面對住古寺不能洗澡，不能熱水洗腳臉，沒有安榻的住之苦；面對又破又臟的衣之苦；面對啃干糧，喝泉水的食之苦。面對遠離家鄉(xiāng)，遠離親人的思之苦。李時珍卻仍舊能“笑”問徒弟，李時珍的以苦為樂的樂觀精神怎能不叫人肅然起敬！ 五是意境刻畫。 “寺外山風咆哮，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，漸漸移到了當空。外表上看，這一段話并沒有寫到李時珍”。但聯(lián)系全文，一推敲，我們就知道，第一句話是我們常人對陰森森的古寺的一種毛骨悚然的感覺。而其次句話，正是李時珍安靜的心境寫照。佛教中常以月亮來比方世界與本性的空明清澈，同時也是人內心“無念”的詳細表現(xiàn)。月亮是佛性的圓滿，是了悟了的透徹。正

30、是借“月”釋懷，將李時珍除本草綱目外心五雜念的醫(yī)圣風范呈現(xiàn)在我們面前。 掩卷深思，一個鮮活的李時珍向我走來，他是慈愛的長者，他是一絲不茍的科學工，他是為民造福的至善者，他是孜孜不倦的行者，他是心無雜念的醫(yī)者。一座刻著李時珍名字的豐碑豎在我的心中。 李時珍夜宿古寺教學反思10 李時珍夜宿古寺是國標本第七冊的一篇人物故事，課文寫了我國古代宏大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍為修訂好本草，帶著弟子外出察訪藥材，深化山林錯過了客店，在古寺住宿的經受，表現(xiàn)了李時珍為修好本草不怕吃苦、一心為民的珍貴精神和嚴謹仔細的踏實作風。為了引導同學更深化地體會文章的中心，我反復地討論教材，發(fā)覺文章的第七節(jié)，也就是李時珍夜宿古

31、寺時所說的一段話，揭示了文章的中心。因此，我緊扣這一節(jié)，設計了以下的教學環(huán)節(jié)： 一、緊扣“苦”字，對課文進行有效地整合。 通讀課文，我們不難發(fā)覺，文章寫李時珍夜宿古寺的緣由白天始終在察訪藥材，錯過了客店；寫古寺特別破??；寫李時珍在古寺里吃得差；寫李時珍在月光下仔細地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個“苦”，表達了李時珍為編好本草而不怕吃苦這個中心。這幾個部分是形散而神不散的。因此，我在教學時，首先出示了課文的第七節(jié)，讓同學朗讀體會李時珍所說的苦，再引導他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復朗讀感悟。最終，又回到第七節(jié)，使同學體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福。這種教學，打亂了原來的課文

32、挨次，對課文內容進行了重新整合，把重點的、有語文價值的歸納出來講，其余的不多講，有效地節(jié)約了時間，同學學起來主動性很高，實現(xiàn)了有效教學。 二、抓重點詞句，引導同學朗讀感悟。 教學時，我引導同學精讀課文中的四處內容： 1、師徒倆常年累月在外奔波； 2、古寺的破敗景象； 3、李時珍親自嘗草藥； 4、李時珍的話。這些內容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦、不怕危急、一心為民的精神境界。 在學習這幾部分時，我讓同學自己讀，大膽地溝通各自的理解。在此基礎上，引導同學抓住一些關鍵詞句有感情地反復朗讀，加深感悟。例如：抓住“打量、扯下、嚼嚼”讓同學先表演再朗讀，使感情與之產生共鳴，感悟李時珍為編好本草而不

33、惜拿自己作試驗的獻身精神，以及嚴謹仔細的踏實作風。 李時珍夜宿古寺教學反思11 這篇文章對我國古代宏大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍的描寫，為了寫好本草住破寺，吃干糧，還在月光下仔細記載尋訪所得，冒著生命危急品嘗藥草，都是為了表現(xiàn)李時珍不怕吃苦的珍貴精神和嚴謹踏實的仔細作風。那么，如何深化文本抓住一個“苦”字，從“吃、住、行、記錄”四方面去體會李時珍的這種一心為民的精神呢？教學時，我主要讓同學仔細品讀文字，并結合聯(lián)想，細細體會住得苦。在同學整體把握文本體會到李時珍不怕苦的精神后，引導同學思索：李時珍夜宿古寺苦在哪里？ 同學能從這段文字中的“處處灰塵、斷垣殘壁、長滿青苔、厚厚的蜘蛛網”體會到了古寺的破

34、敗，從而了解到李時珍住得苦。我緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞，讓同學發(fā)揮想像，說說看到“斷垣殘壁”這個詞，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣一幅畫面？讓他們去描述，體會。同學踴躍發(fā)言。 再次就是抓住課文的動詞，并聯(lián)系上下文，體會吃得苦。教學中讓同學從“夜幕慢慢降落了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧?！比ンw會，并留意引導同學從“找、生”體會到查找枯枝雜草生火遇到的困難；從“舀”字體會到連喝碗水也需要走上一段路去查找；從“坐”想到了在家里是何等舒適；從“啃”字體會到了干糧的硬，干糧的難以下咽。從而，引導同學從“饑餐渴飲”進一步體會他們倆的苦，另一方面則在

35、潛移默化中教給同學聯(lián)系上下文理解文本的方法。 最終指導同學讀對話，抓細枝末節(jié)，細細體會記錄的苦。在教學中留意引導同學反復品讀記錄對話： 從金銀花名字由來，胭脂草、刀豆子的使用方法以及末尾的一個省略號體會到的李時珍記錄的內容具體且多；從嚼藥草體會他記錄時仔細、認真，不怕犧牲等，都是同學在品讀這段文字過程中所領悟到的，如此，而得出的結論“李時珍是個嚴謹仔細的人”。 這樣，從多方面深化體會到了李時珍的“苦”，再抓住本文的文眼“我們修訂好本草，萬民得福，吃點苦也是值得的?！比ンw會李時珍一心為民的精神。 課后我深深地思索：課堂上如何依據(jù)同學的理解層次來刪減我們的預設呢？同學的理解層次是不同的。課堂上，需

36、要老師依據(jù)不同的同學實行不同的引導過程。但重要的是，在備課過程中，預設要充分估量更多同學在各個不同理解層次上的反應，設計應是全面且循序漸進的。在教學過程中，再依據(jù)同學的理解程度作相應的調整，進行刪減教學環(huán)節(jié)，我們教學設計與教學都應是敏捷多變的。 李時珍夜宿古寺教學反思12 李時珍夜宿古寺一文重難點是引領同學體會李時珍為編好本草而不怕吃苦的珍貴精神和嚴謹仔細的踏實作風。 文章分別從三部分入手來體會李時珍嚴謹仔細，不怕吃苦，為民造福的名貴品質。由于課前讓同學查找了李時珍的資料。在課前做了充分的預習工作，孩子們對課文的理解很到位。 第一部分：由于始終忙于采集草藥、尋訪百姓，錯過了客店，只好住在破敗的

37、古寺中，表達了李時珍為編好本草而不怕吃苦受累。同學們在初讀課文時一下就能抓住關鍵詞語“灰塵”、“青苔”、“蜘蛛網”體會到古寺的破敗，再次品讀課文時，同學就能再次的從文字中尋求到文字的魅力，還未等我的提示，許多同學已經等不及的要發(fā)表自己的新發(fā)覺的“老師，我覺得處處、長滿、厚厚這些形容詞更能看得出古寺的破敗?！苯虒W到這時，我就感覺到對于四班級這樣課文深層的理解，孩子們已經開頭漸漸得走上了軌道，而且走的還是順當?shù)摹?古寺特別破敗、李時珍師徒倆不計較，啃干糧也不在乎，最重要的是修訂好本草綱目，表達了李時珍為民造福，同學抓住師徒倆的對話，分角色朗讀，一字一讀一品中告知了我，他們已經走進了那個為民造福的李

38、時珍。 深夜了，李時珍不顧勞累，借著月光在仔細地記錄白天的尋訪收獲，為了記載精確，不怕風險，親自品嘗草藥。學習這一部分時，我拋出一個問題“你能告知我什么？”我讓同學當一回小老師，讓他們充分的讀課文，自主學習，同時要抓住語言文字來感悟，把自己的閱讀感受來談談，充分賜予時間來讓同學之間有一個更好的溝通。同學各抒己見，踴躍發(fā)言，有的是告知我了解到了有關中藥的作用，有的是說當醫(yī)生真不簡單，而更多的孩子能夠抓住課文中心體會到李時珍為編好本草而不怕吃苦受累嚴謹仔細，為民造福這一中心。 文章雖然是三部分，但是緊隨中心來刻畫人物，從不同的角度突出表現(xiàn)李時珍的名貴品質。在教學時緊抓中心，細細品悟，和孩子們一起受

39、了洗禮。 李時珍夜宿古寺教學反思13 李時珍夜宿古寺一文重難點是引領同學體會李時珍為編好本草而不怕吃苦的珍貴精神和嚴謹仔細的踏實作風。 文章分別從三部分入手來體會李時珍嚴謹仔細，不怕吃苦，為民造福的名貴品質。在備課時我一遍又一遍地閱讀了課文，確定文章思想的主線是“以苦為樂”，整節(jié)課我也以這條主線循序漸進地支配著教學流程。 一、朗讀，感悟“苦” 語文的生命是讀出來，沒有了讀，語文事實上就是不動的文字。在教學中，我引導同學反復讀課文，整體把握文章，越讀越深化。如在讀“李時珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎?”一段話時，我緊抓一個“笑”字，進行多角度點撥，同學每讀完這段話都有一個不一樣的感受，隨著閱讀的

40、深化，把課堂的舞臺還給同學，讓他們自己做主角，這樣處理好主導與主體的關系。像這樣的品讀在教學中有多處，我深深覺得，同學在朗讀中的體驗漸漸加深，感情變得豐富起來，對人物及情感的把握越來越精確。 二、想象，訴說“苦” 在同學體會了喝山泉、啃干糧已經很苦后，練習填空，讓同學發(fā)揮想像： A、這天忙著趕路，又一次錯過了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想： B、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時珍這時候又起早趕路了，他想： C、歲月不饒人，50歲了，每天和水啃干糧，李時珍的胃病又犯了，生生的疼，他想： D、已經在外好幾個月了，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想：李時珍的高大形象就在心目中樹立起來了。 三、商量，體會“苦” 在其次課時設計中，我緊扣課題李時珍夜宿古寺，抓住了三個關鍵問題綻開課文： 1、李時珍為什么要投宿在古寺? 2、李時珍夜宿的古寺是怎么樣的? 3、李時珍在古寺中做了哪些事?在讓同學分別查找問題答案的同時，引導同學反復朗讀課文有關詞句，還